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摘 要：中医药院校的学生承担着继承和发扬中医药文化的责任，其高阶思维能力的高低关乎中医药人才培养的质量。本文结合近几年学习科学领域关于学习者深度学习的相关成果，探讨通过有意义的学习、真实性学习、理解性学习以及有认知工具支持的学习等方式培养中医药院校学生的高阶能力，尤其是高阶思维能力。
关键词：中医药院校;学生;高阶思维能力;培养途径
一、引言
中医药人才资源是中医药事业发展的核心力量，中医药院校是中医药人才培养的重要基地。目前我国高等教育仍然停留在低阶能力、低阶思维的层次上，难以有效地培养大学生的创新思维、批判性思维，也难以塑造学生适应社会和个人发展的核心素质。因此，有必要探索培养中医药院校学生高阶能力的方法与途径。
二、低阶能力与高阶能力
低阶能力是指学生运用简单的思维进行学习的能力，如背诵、浅层次理解等。学生在学习过程中往往被动地接受教师传授的知识，很少主动探究。高阶能力的核心是高阶思维，以解决劣构问题或复杂任务为特征。高阶思维能力包括问题求解、决策制定、批判性思维和创造性能力。对于知识时代和信息时代的大学生，高阶思维能力是成长成才的必备要素，也是大学生创新创业的智力保障。
三、培养高阶思维能力的意义
我国中医药事业的发展壮大需要大批具有创新思维、决策思维、批判性思维的人才，人才的培养关键在于大学教育。因此，培养中医药院校学生的高阶思维具有以下意义：
第一，高阶思维反映了学生适应信息时代生存与发展的根本要求。当前中医药知识、技术更新速度很快，中医药从业者想要在信息社会获得成功，必须具备较高的思维能力。学校要科学地、有计划地训练和发展学生的高阶思维能力，思维能力决定创造力，创造力就是生产力。所以大学生思维能力的高低不仅关系到个人的事业，也影响社会经济的发展。
第二，改变以教师为主的学习模式，实现以学生为中心的自主学习。目前的学校教育倡导学生主动探究、获取新知识，交流合作分析解决问题。培养中医药院校学生的高阶思维能力，更应注重学生学习的自主性、创造性。因为中医药知识只有通过深入学习完全理解，才能形成灵活的、有创造性的、情境化的知识。
四、高阶思维能力培养的途径
1.有意义的学习。有意义的学习指的是在学习的过程中可以自我控制，对学习进行自我评价，而且一直保持学习的热情，知道如何转化知识并且运用知识创造性地解决从未遇到过的问题。有意义的学习还包括善于团结协作，利用群体智慧共同达到学习目标。高阶思维能力只有在有意义的学习过程中才能得到培养和训练，只有学生真正投入有意义的学习，其思维能力才能提高。
2.真实性学习。真实性学习是指允许学生在涉及真实世界的、与学生有关联的问题和项目情境中进行探索和讨论，并有意义地建构概念和关系。要培养学生的高阶能力，应注意学习内容和学习情境的真实性，如果将知识的获得与知识的运用割裂，学生获得的知识就是脱离真实世界的惰性知识。只有在真实情境中自主学习，才能促进高阶思维能力的培养。
3.理解性学习。获得知识不等于理解知识，只有当学生运用这些知识的时候，知识才能成为学生自己的知识。要选择生成性的学习主题，其特点是领域或学科的核心，学生感兴趣并且容易接近的，教师也感兴趣的，与其他不同的主题相联系，具有丰富性和启发性等特征。基于主题的理解性学习是培养学生高阶思维能力的有效途径。
4.认知工具支持的学习。“用技术学习”的根本目的是促进学生高阶思维能力的发展。在用技术学习的过程中，应特别重视技术作为认知工具在促进学生高阶思维能力发展方面的作用。所谓认知工具，是指帮助学生进行认知处理的计算机技术，如数据库、语义网络、多媒体建构工具、视图化工具等。学生需要具备高阶思维能力才能评价信息、分析信息、贯通观点、产生新知识、运用复杂的思维解决问题。
五、结语
高阶思维能力是时代对人才培养的要求，设计面向高阶思维能力发展的教学是促进深度理解和运用知识、培养学习者创新能力的有效途径。目前，我国中医药事业蓬勃发展，中医药文化正逐渐走出国门走向世界，国家需要大量素质高、能力强的人才为中医药事业服务。因此，培养中医药院校学生的高阶思维能力显得尤为重要。培养学生高阶思维能力是高校信息化教学发展的主要趋势，更是中医药院校面向信息时代教学研究与实践的努力方向。
参考文献：
[1]钟志贤.教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展[J].电化教育研究，2004（11）.
[2]郑太年.真实学习：意义、特征、挑战与设计[J].远程教育，2011（2）.
[3]刘仪辉，刘晓艳.设计面向高阶思维能力发展的教学[J].江西广播电视大学学报，2013（1）.
作者简介：刘仪辉（1989— ），男，硕士，助教，江西中医药大学人文学院，研究方向：信息化教学设计;李海斌（1988— ），男，硕士，助教，江西中医药大学人文学院，研究方向：管理心理学。
关键词：中医药院校;学生;高阶思维能力;培养途径
一、引言
中医药人才资源是中医药事业发展的核心力量，中医药院校是中医药人才培养的重要基地。目前我国高等教育仍然停留在低阶能力、低阶思维的层次上，难以有效地培养大学生的创新思维、批判性思维，也难以塑造学生适应社会和个人发展的核心素质。因此，有必要探索培养中医药院校学生高阶能力的方法与途径。
二、低阶能力与高阶能力
低阶能力是指学生运用简单的思维进行学习的能力，如背诵、浅层次理解等。学生在学习过程中往往被动地接受教师传授的知识，很少主动探究。高阶能力的核心是高阶思维，以解决劣构问题或复杂任务为特征。高阶思维能力包括问题求解、决策制定、批判性思维和创造性能力。对于知识时代和信息时代的大学生，高阶思维能力是成长成才的必备要素，也是大学生创新创业的智力保障。
三、培养高阶思维能力的意义
我国中医药事业的发展壮大需要大批具有创新思维、决策思维、批判性思维的人才，人才的培养关键在于大学教育。因此，培养中医药院校学生的高阶思维具有以下意义：
第一，高阶思维反映了学生适应信息时代生存与发展的根本要求。当前中医药知识、技术更新速度很快，中医药从业者想要在信息社会获得成功，必须具备较高的思维能力。学校要科学地、有计划地训练和发展学生的高阶思维能力，思维能力决定创造力，创造力就是生产力。所以大学生思维能力的高低不仅关系到个人的事业，也影响社会经济的发展。
第二，改变以教师为主的学习模式，实现以学生为中心的自主学习。目前的学校教育倡导学生主动探究、获取新知识，交流合作分析解决问题。培养中医药院校学生的高阶思维能力，更应注重学生学习的自主性、创造性。因为中医药知识只有通过深入学习完全理解，才能形成灵活的、有创造性的、情境化的知识。
四、高阶思维能力培养的途径
1.有意义的学习。有意义的学习指的是在学习的过程中可以自我控制，对学习进行自我评价，而且一直保持学习的热情，知道如何转化知识并且运用知识创造性地解决从未遇到过的问题。有意义的学习还包括善于团结协作，利用群体智慧共同达到学习目标。高阶思维能力只有在有意义的学习过程中才能得到培养和训练，只有学生真正投入有意义的学习，其思维能力才能提高。
2.真实性学习。真实性学习是指允许学生在涉及真实世界的、与学生有关联的问题和项目情境中进行探索和讨论，并有意义地建构概念和关系。要培养学生的高阶能力，应注意学习内容和学习情境的真实性，如果将知识的获得与知识的运用割裂，学生获得的知识就是脱离真实世界的惰性知识。只有在真实情境中自主学习，才能促进高阶思维能力的培养。
3.理解性学习。获得知识不等于理解知识，只有当学生运用这些知识的时候，知识才能成为学生自己的知识。要选择生成性的学习主题，其特点是领域或学科的核心，学生感兴趣并且容易接近的，教师也感兴趣的，与其他不同的主题相联系，具有丰富性和启发性等特征。基于主题的理解性学习是培养学生高阶思维能力的有效途径。
4.认知工具支持的学习。“用技术学习”的根本目的是促进学生高阶思维能力的发展。在用技术学习的过程中，应特别重视技术作为认知工具在促进学生高阶思维能力发展方面的作用。所谓认知工具，是指帮助学生进行认知处理的计算机技术，如数据库、语义网络、多媒体建构工具、视图化工具等。学生需要具备高阶思维能力才能评价信息、分析信息、贯通观点、产生新知识、运用复杂的思维解决问题。
五、结语
高阶思维能力是时代对人才培养的要求，设计面向高阶思维能力发展的教学是促进深度理解和运用知识、培养学习者创新能力的有效途径。目前，我国中医药事业蓬勃发展，中医药文化正逐渐走出国门走向世界，国家需要大量素质高、能力强的人才为中医药事业服务。因此，培养中医药院校学生的高阶思维能力显得尤为重要。培养学生高阶思维能力是高校信息化教学发展的主要趋势，更是中医药院校面向信息时代教学研究与实践的努力方向。
参考文献：
[1]钟志贤.教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展[J].电化教育研究，2004（11）.
[2]郑太年.真实学习：意义、特征、挑战与设计[J].远程教育，2011（2）.
[3]刘仪辉，刘晓艳.设计面向高阶思维能力发展的教学[J].江西广播电视大学学报，2013（1）.
作者简介：刘仪辉（1989— ），男，硕士，助教，江西中医药大学人文学院，研究方向：信息化教学设计;李海斌（1988— ），男，硕士，助教，江西中医药大学人文学院，研究方向：管理心理学。