爱玩是孩子们的天性，不管是小班、中班还是大班的孩子，在玩的时候，总是发散出一种天真、幼稚和快乐。有时看着他们快乐的身影，实在是不忍心把他们“订”到小椅子上。针对这一情景我经常会展开思考，不妨对幼儿这些玩的经验进行合理的开发和利用，让他们在玩中学到应学的知识，在学中得到属于他们的快乐。
　　
　　一、在“玩”中进行美术教学
　　
　　在幼儿期的孩子应该是很喜欢绘画的，但是我慢慢地发现随着年龄的增长，孩子的绘画兴趣和创造能力反而降低，这是为什么呢？在这方面，我个人认为部分原因在于个别家长对孩子的作品不屑一顾。比如我听到过有的家长指着孩子的作品对孩子说：“你这是画些什么？”孩子也有自己的思想，听到这样的评价，就如一盆冷水泼在头上，从而对自己失去信心，但这并不是最主要的原因，因为这样的家长毕竟少之又少。然而最根本的原因是教学方向产生了一定的偏差，种种教学方式只是将成人头脑中一成不变的观念强加于孩子，要求他们按照整齐划一的方法去学习和掌握绘画技法。这种教学方式只会让孩子的作品模式化、概念化和定型化，扼杀了他们的想象力和创造能力。
　　我认为可以在孩子平日“玩”中积累素材，多引导孩子，通过点点滴滴的生活经验，丰富孩子的作画灵感，透过这些快乐的体验，孩子才能描绘出生动、真挚、充满情感的作品，不再总是画一些内容空洞，缺乏变化，让父母纳闷的画了，这样的作品即使在技法上不成熟，也能打动欣赏者的心，孩子也会从中得到满足。
　　
　　二、在玩中进行数学教学
　　
　　数学思维强调逻辑概念，因而比较抽象。这对处于直觉行动思维水平的幼儿来说具有很大的挑战性。数学教学如果一味地运用集体教学方式从知识到知识，从概念到概念，这样会让孩子产生厌倦，甚至一学数学就会紧张，总是处于被动应付状态。我们班有不少家长说孩子数学差，不爱动脑。在数学教学方面我还是倡导玩中学，学中乐，让幼儿在生活情境中动手动脑，获得直接的生活体验。这如同拆除了幼儿与数学之间的围墙，拉近了幼儿对数学的心理距离，很大程度降低了幼儿学数学的难度。例如“分类”，如果单纯的来讲这些课，老师通常要准备一大堆教具，并且还讲得口干舌燥，而幼儿还不能理解掌握。但如果与主题活动，生活情景相结合，情况就会大不相同了，例如在优质课评比，“会唱歌的可乐宝宝”主题活动中，让孩子喂可乐宝宝吃豆豆，红宝宝喂红豆豆，绿宝宝喂绿豆豆，黄宝宝喂黄豆豆，戴帽子，也是一样。浅移默化的体现了数学教学，实现了教学目标。还可以在区角中，例如娃娃家。让孩子为娃娃找家，鞋子放在鞋盒。给笔套上笔套，为瓶子找盖子，幼儿在游戏般的情景中把娃娃家收拾得整整齐齐，还不断地演绎着生活中的一一对应，在比较中进行着匹配。
　　以上是我对美术，数学教学的看法，当然还有很多教学内容可以以“玩”做主体。总之，“玩”会让幼儿对学习产生浓厚的兴趣，“玩”让幼儿在学习中得到快乐，在活动之中，我们何不有意识地让幼儿尽情地玩呢？
　　（作者联通：336300江西省宜丰县幼儿园）