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Web2.0的核心理念是以用户为中心，最大限度地实现人机交互性，更好地实现共享、合作与开放的互联网精神。学校可以利用Web2.0的理念与技术搭建平台，让教师更好地利用网络资源，实现基于Web2.0的网络优质教育资源的拓展。
一、Web2.0的背景与研究意义
近年来，Web2.0技术日趋成熟，在教育领域应用越来越广泛，基于Web2.0的专题教育优质资源拓展在新技术的影响下，运行理念、模式、技术和评价标准等发生了明显变化。Web2.0模式更加注重用户之间的交互性，每个成员不仅是共享资源的浏览者，也是共享资源的创造者。Web2.0突出的特点是动态性、交互性、参与性和可控性，正是这些特性让优质教育资源的拓展焕发出新的生命力，在技术上能实现领导与教师、教师与教师之间的交互性产生革命性变化，有助于实现所有用户真正参与到网络平台中来。
基于Web2.0的专题教育优质资源拓展能充分利用Web2.0的各种应用软件，进行优化组合，实现以互联网为平台的网上共享系统，为教师与教学资源的交互性提供新的操作思路，此时教师不再只是资源的获取者，还是创作者、完善者，从而创新传统利用网络平台的模式。在Web2.0的模式中，学校可以组织教师开展网上协同备课，实现对教师的培训、管理、考核和教师队伍的建设；可以组织教师开展网上集体教研，开展开放、互动、个性化的教学研究活动，创新常规教研形式，让教研活动更加富有成效；可以让试题库得到更为科学、系统的管理，既减轻教师的工作负担，又提高试题的质量，同时，方便学校行政对教学质量的全面把控。
二、教师网上协同备课的管理机制
教师借助web2.0平台进行网上协同备课，不仅能提升教师利用网络提高信息素养的水平和能力，而且对学校进行教师培训、管理、考核等有着重要的战略意义。
（一）网上协同备课的硬件设施及师资要求
网上协同备课的实施要以先进的现代化网络设施为基础。所有终端要接入教育信息网和国际互联网，以实现全校资源共享、多媒体视频广播和直播等信息交流网络化。
在积极开发和建设硬件设施的同时，学校要加强对教师的网络信息应用能力培训，充分利用各类教育资源站，利用Moodle与Lams建立网络教师培训课程与学习管理系统，利用Wordpress建立教师博客教学反思与交流环境。针对教师在技术与应用上出现的疑问，学校要建立具有针对性的BBS讨论专区。此外，还要开发网络培训课程，设计实用的在线学习软件，通过集中短期培训、校本培训、自学等多种学习方式，全力提升教师的信息化教学能力。通过培训，每位教师要学会备课系统的使用方法，会注册会员，懂得基本的文档处理，如在电子备课中输入文本，添加图片，设置音频、视频文件，懂得利用互联网搜集资源等；同时，要学会在备课平台上进行交互性操作，如写评价、教学反思等。
（二）教师网上协同备课的操作方法和策略
1.网上协同备课的分工与研究结构
有序的分工与研究结构是活动有效开展的保证，网上协同备课的分工与研究结构如图1所示。
学科组长要制订网上备课的实施方案、计划，适时开展备课考核、电子备课评比活动等。备课组长要带领备课组成员开展本学科的电子网上协同备课活动，收集教师在备课过程中的问题并进行反馈、解决。网上教研要与教师集体备课相结合，突出教师的个性化备课过程，提高备课的实效性。
2.网上协同备课的操作流程
网上协同备课的操作流程为：组织集体备课→钻研教材、目标，确定重、难点→设计教法、学法→初步形成电子文档→准备课件和参考资料（网络收集、下载、修改、制作）→登录备课平台系统上传电子教案、课件、参考资料等→教研组组织教师进行讨论，形成共识教案→课堂实践→课后反思小结，再上传到平台→教师再参考、修改。
3.网上协同备课的策略研究
为保证协同备课的高效进行，我们结合互联网的特点制订了以下策略：（1）组织集中备课；（2）教师个人预备；（3）网上齐备；（4）整合创新；（5）个性化修改；（6）课后反思提高。
（三）教师网上协同备课的管理制度
1.建立完善网上协同备课管理制度
学校制订并完善《教师网上协同备课要求与管理规范》，对备课组集体备课、教师个人预备、网上协同备课、个性化修改电子备课教案的组织管理形式及电子备课中的格式规范、多媒体元素、参考资料等均作出明确规定；详细制订教师电子备课检查评估和奖惩办法。同时，学校根据实际情况建立健全了各项校园网应用和管理制度，包括《网络中心设备管理制度》《教师应用互联网信息安全管理制度》《教师计算机使用规范》《教师网络信息资源建设规范》《学校网站信息发布有关规定》《教师网络信息技术应用考核细则》等，并予以严格落实，促使网络应用走向规范化、制度化。
2.规范管理措施、考核制度
为有效管理教师在备课过程中规范使用学校电子设备，学校安装了实时网络监控系统，网管监督小组随机抽查，对违规的教师给予制止和警告，并做好截图取证与记录工作。为激发教师网上协同备课的热情，学校搭建平台，定期举办网络电子备课比赛等；期末通过系统后台对每位教师的电子备课数量和质量、使用平台的效率、优质教育资源的贡献量等进行系统自动汇总，产生考核和评议的量化分数，纳入教师的学期考核中。对网上协同备课、资源贡献做得比较好的教师，除了在考核中给予加分外，还为他们提供更多的网络培训机会，让他们获得更多的发展空间。
三、教师网上协同备课的教学案例
以下我们呈现一个案例：中学英语口语及阅读综合实践活动课程《泰坦尼克号》一节课的网上协同备课。
首先，备课组通过对教学内容的共同探讨，确定了该节活动课的重点、难点。接着，大家对具体的教法和学法进行了初步的设计。然后，大家通过Web2.0的各种应用软件，对设计进行优化组合，实现以互联网为平台的网上共享系统，进行资料的网络收集、下载、修改、制作，挑选了与泰坦尼克号相关的一些原汁原味的录音、录像和图片等。最后，登录备课平台系统，上传电子教案、课件、参考资料等，再进行共同论证，形成共识教案，并进行实践研究。
以下就是通过Web 2.0协同备课所形成的基于网络环境的教学设计。
首先，以认知发展规律为指引，挑选一些原汁原味的相关插图、录音、电影，重现泰坦尼克号的精彩场面，激发学生的好奇心，导入课题。接着，引导学生查找相关知识，加深对泰坦尼克号的了解，写出一份简介，并通过BBS发表，进行交流互动。然后，通过各种多媒体手段，将文字、图像、声音、动画、视频等信息集于一体，营造一个较为逼真的教学环境，使学生获得极为丰富的、生动形象的感性认识：利用视频和声音文件，声情并茂地展示课文内容，再现情境；指导学生通过网上阅读和欣赏，加深对教学内容的掌握和记忆。之后，以分层教学理论为指引，引导学生搜集各种不同层次的资料，培养学生利用网络获取信息和资源的能力：学生根据学习进程调整学习策略，以满足个性化的求知需要；教师组织学生浏览网页，分小组进行讨论，通过发电子邮件的形式对别的小组提出感兴趣的问题，同时对别的小组提出的问题作出相应的解答。这样就将“研究性学习”“分层次教学”“自主学习”“探究性学习”和“任务型教学”落实到了课堂教学中，让学生在网络环境中设计BBS讨论板，在“协同式互动交流学习”中取长补短，在角色扮演中达到提高。最后，让学生通过角色扮演、现场讨论、采访报道、激情展示等，感受《泰坦尼克号》动人的场景和真挚的爱情。整个教学过程如图2所示。
总之，Web2.0技术的迅猛发展能为优质教育资源的拓展提供更多技术上的帮助，而基于Web2.0的优质教育资源拓展需要不断熟悉和掌握Web2.0网络应用技术。只有这样才能充分实现Web2.0的交互性，实现分享与合作的互联网精神，让教师用户既成为资源的使用者，又成为资源的开发者、贡献者，实现网络优质教育资源的创新整合，实现教师之间的在线互动，从而真正实现互联网开放与合作的精神，实现优质教育资源拓展的创新突破。
一、Web2.0的背景与研究意义
近年来，Web2.0技术日趋成熟，在教育领域应用越来越广泛，基于Web2.0的专题教育优质资源拓展在新技术的影响下，运行理念、模式、技术和评价标准等发生了明显变化。Web2.0模式更加注重用户之间的交互性，每个成员不仅是共享资源的浏览者，也是共享资源的创造者。Web2.0突出的特点是动态性、交互性、参与性和可控性，正是这些特性让优质教育资源的拓展焕发出新的生命力，在技术上能实现领导与教师、教师与教师之间的交互性产生革命性变化，有助于实现所有用户真正参与到网络平台中来。
基于Web2.0的专题教育优质资源拓展能充分利用Web2.0的各种应用软件，进行优化组合，实现以互联网为平台的网上共享系统，为教师与教学资源的交互性提供新的操作思路，此时教师不再只是资源的获取者，还是创作者、完善者，从而创新传统利用网络平台的模式。在Web2.0的模式中，学校可以组织教师开展网上协同备课，实现对教师的培训、管理、考核和教师队伍的建设；可以组织教师开展网上集体教研，开展开放、互动、个性化的教学研究活动，创新常规教研形式，让教研活动更加富有成效；可以让试题库得到更为科学、系统的管理，既减轻教师的工作负担，又提高试题的质量，同时，方便学校行政对教学质量的全面把控。
二、教师网上协同备课的管理机制
教师借助web2.0平台进行网上协同备课，不仅能提升教师利用网络提高信息素养的水平和能力，而且对学校进行教师培训、管理、考核等有着重要的战略意义。
（一）网上协同备课的硬件设施及师资要求
网上协同备课的实施要以先进的现代化网络设施为基础。所有终端要接入教育信息网和国际互联网，以实现全校资源共享、多媒体视频广播和直播等信息交流网络化。
在积极开发和建设硬件设施的同时，学校要加强对教师的网络信息应用能力培训，充分利用各类教育资源站，利用Moodle与Lams建立网络教师培训课程与学习管理系统，利用Wordpress建立教师博客教学反思与交流环境。针对教师在技术与应用上出现的疑问，学校要建立具有针对性的BBS讨论专区。此外，还要开发网络培训课程，设计实用的在线学习软件，通过集中短期培训、校本培训、自学等多种学习方式，全力提升教师的信息化教学能力。通过培训，每位教师要学会备课系统的使用方法，会注册会员，懂得基本的文档处理，如在电子备课中输入文本，添加图片，设置音频、视频文件，懂得利用互联网搜集资源等；同时，要学会在备课平台上进行交互性操作，如写评价、教学反思等。
（二）教师网上协同备课的操作方法和策略
1.网上协同备课的分工与研究结构
有序的分工与研究结构是活动有效开展的保证，网上协同备课的分工与研究结构如图1所示。
学科组长要制订网上备课的实施方案、计划，适时开展备课考核、电子备课评比活动等。备课组长要带领备课组成员开展本学科的电子网上协同备课活动，收集教师在备课过程中的问题并进行反馈、解决。网上教研要与教师集体备课相结合，突出教师的个性化备课过程，提高备课的实效性。
2.网上协同备课的操作流程
网上协同备课的操作流程为：组织集体备课→钻研教材、目标，确定重、难点→设计教法、学法→初步形成电子文档→准备课件和参考资料（网络收集、下载、修改、制作）→登录备课平台系统上传电子教案、课件、参考资料等→教研组组织教师进行讨论，形成共识教案→课堂实践→课后反思小结，再上传到平台→教师再参考、修改。
3.网上协同备课的策略研究
为保证协同备课的高效进行，我们结合互联网的特点制订了以下策略：（1）组织集中备课；（2）教师个人预备；（3）网上齐备；（4）整合创新；（5）个性化修改；（6）课后反思提高。
（三）教师网上协同备课的管理制度
1.建立完善网上协同备课管理制度
学校制订并完善《教师网上协同备课要求与管理规范》，对备课组集体备课、教师个人预备、网上协同备课、个性化修改电子备课教案的组织管理形式及电子备课中的格式规范、多媒体元素、参考资料等均作出明确规定；详细制订教师电子备课检查评估和奖惩办法。同时，学校根据实际情况建立健全了各项校园网应用和管理制度，包括《网络中心设备管理制度》《教师应用互联网信息安全管理制度》《教师计算机使用规范》《教师网络信息资源建设规范》《学校网站信息发布有关规定》《教师网络信息技术应用考核细则》等，并予以严格落实，促使网络应用走向规范化、制度化。
2.规范管理措施、考核制度
为有效管理教师在备课过程中规范使用学校电子设备，学校安装了实时网络监控系统，网管监督小组随机抽查，对违规的教师给予制止和警告，并做好截图取证与记录工作。为激发教师网上协同备课的热情，学校搭建平台，定期举办网络电子备课比赛等；期末通过系统后台对每位教师的电子备课数量和质量、使用平台的效率、优质教育资源的贡献量等进行系统自动汇总，产生考核和评议的量化分数，纳入教师的学期考核中。对网上协同备课、资源贡献做得比较好的教师，除了在考核中给予加分外，还为他们提供更多的网络培训机会，让他们获得更多的发展空间。
三、教师网上协同备课的教学案例
以下我们呈现一个案例：中学英语口语及阅读综合实践活动课程《泰坦尼克号》一节课的网上协同备课。
首先，备课组通过对教学内容的共同探讨，确定了该节活动课的重点、难点。接着，大家对具体的教法和学法进行了初步的设计。然后，大家通过Web2.0的各种应用软件，对设计进行优化组合，实现以互联网为平台的网上共享系统，进行资料的网络收集、下载、修改、制作，挑选了与泰坦尼克号相关的一些原汁原味的录音、录像和图片等。最后，登录备课平台系统，上传电子教案、课件、参考资料等，再进行共同论证，形成共识教案，并进行实践研究。
以下就是通过Web 2.0协同备课所形成的基于网络环境的教学设计。
首先，以认知发展规律为指引，挑选一些原汁原味的相关插图、录音、电影，重现泰坦尼克号的精彩场面，激发学生的好奇心，导入课题。接着，引导学生查找相关知识，加深对泰坦尼克号的了解，写出一份简介，并通过BBS发表，进行交流互动。然后，通过各种多媒体手段，将文字、图像、声音、动画、视频等信息集于一体，营造一个较为逼真的教学环境，使学生获得极为丰富的、生动形象的感性认识：利用视频和声音文件，声情并茂地展示课文内容，再现情境；指导学生通过网上阅读和欣赏，加深对教学内容的掌握和记忆。之后，以分层教学理论为指引，引导学生搜集各种不同层次的资料，培养学生利用网络获取信息和资源的能力：学生根据学习进程调整学习策略，以满足个性化的求知需要；教师组织学生浏览网页，分小组进行讨论，通过发电子邮件的形式对别的小组提出感兴趣的问题，同时对别的小组提出的问题作出相应的解答。这样就将“研究性学习”“分层次教学”“自主学习”“探究性学习”和“任务型教学”落实到了课堂教学中，让学生在网络环境中设计BBS讨论板，在“协同式互动交流学习”中取长补短，在角色扮演中达到提高。最后，让学生通过角色扮演、现场讨论、采访报道、激情展示等，感受《泰坦尼克号》动人的场景和真挚的爱情。整个教学过程如图2所示。
总之，Web2.0技术的迅猛发展能为优质教育资源的拓展提供更多技术上的帮助，而基于Web2.0的优质教育资源拓展需要不断熟悉和掌握Web2.0网络应用技术。只有这样才能充分实现Web2.0的交互性，实现分享与合作的互联网精神，让教师用户既成为资源的使用者，又成为资源的开发者、贡献者，实现网络优质教育资源的创新整合，实现教师之间的在线互动，从而真正实现互联网开放与合作的精神，实现优质教育资源拓展的创新突破。