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【摘 要】
教师角色具有复杂性和多样性，是影响学习者的学习信念和学习成就的重要因素。本研究通过问卷调查的方式，分析远程学习者对英语教师角色的隐喻信念，发现英语教师具有交流者、指引者、培育者、鼓励者、施救者等9项主要的概念隐喻，包含了学习者对英语教师社交、职业、认知、情感共四个维度的期待。本研究结论对远程开放学习模式下的英语教学与管理具有一定的借鉴价值。
【关键词】 教师角色；学习者信念；隐喻分析；远程学习者
【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2015）08—0045—08
远程开放学习赋予学习者更多的选择和自主学习的空间，使教学重心从教师向学生转移（Bashir， 1998）。这意味着教师责任的变化和角色的转型。如何以学习者为中心，理解并重构教师角色，成为远程教育工作者面对的重要课题。鉴于此，本文立足于英语课程，调查远程学习者对教师角色的看法和期待，并基于隐喻分析探讨学习者信念对远程教学的启示。
一、研究现状
（一）教师角色的转型
随着教育理念的更新和教学技术的发展，原本以教师为中心、知识讲授为重点的传统课堂教学正逐步转变为以学习者为中心、以自主学习为重点的人才培养模式。伴随教学模式的变化，教师不再是单一的知识传授者，而须承担起多重角色。
由于远程开放教育与传统课堂教学的巨大差别，教师角色的转型更具必然性。丁兴富（2002）指出远程教育教师须“从传统教育中的讲授者、教导者和权威的角色转变成远程教育中的教学设计者、学习辅导者和朋友的角色，简言之，变成了助学者”。周洁贞、王少华（2002）将远程开放教育模式下的教师角色归纳为“六导”（引导、指导、诱导、辅导、督导和疏导）和“六者”（引路者、指导者、鼓动者、帮助者、监督者和倾听者）。何莲珍（2003）经过研究，进一步认为在语言教学研究中，教师应该改变观念，从舞台的主角转型为幕后导演，充当英语学习的帮助者和指导者，激发学生兴趣，维持学习动机，创造条件帮助学生构建意义，组织并引导合作学习。Gardner 和Miller（2003）也持类似观点，认为外语教师必须同时是指导者、评估者、课程评价人、材料开发者、管理者、组织者等。
（二）学习者对教师角色的信念
由于语言教学乃至整个教育领域中呈现出以学习者为中心的趋势，因此了解学习者怎样构建教师的角色、如何与教师交往是极其必要的（Oxford， 2001），有助于促进师生交流，有助于教师有效地进行课程设计、组织教学活动。
肖俊洪（2012a）经过研究，认为教学能力、个人特点、专业技能和师生关系是4个来自教师角色的影响远程学习者英语学习动机的因素，但在对前3个因素的看法上，教师和学习者的观念存在一些差别，值得教师去反思。进一步的研究显示，学习者的学习动机是影响学业成败的重要因素，所以教师应积极提供学习支持服务，完善课程资源，将外语学习的“焦虑”情感转化为高学习动机（2012b）。国外有学者认为，教师和学习者对于远程外语教学中教师如何开展有效教学持基本相同的观点，但两者的侧重点和解释是不同的，学生认为教学中清晰的交流和良好的组织更重要（Murphy，Shelley ，White，et al.，2011）。
诸多研究发现，关于教师角色和学习者角色，学习者的信念往往有别于教师和研究者。信念的冲突会滋生沮丧和抵触情绪，降低学习主动性，影响语言的产出（Ellis， 1996）。例如，自主学习能力的培养意味着学习责任向学习者转移，此时，学习者将教师看作权威而产生的期待和依赖就会成为教学的阻碍（Cotterall，1995）。因此，了解学习者的信念和期待能促进师生交流，有助于教师有效地进行课程设计、组织教学活动。
（三）教师角色信念的隐喻分析
传统信念研究主要采用访谈的方式开展。近十五年来，研究者越来越多地采用隐喻分析来研究教师与学习者对教与学以及教师与学习者角色的看法。隐喻是人类通过一种事物来理解另一种事物的手段。隐喻分析是一种通过对语篇中激发或自发产出的隐喻进行系统分析，从而揭示其潜在概念的方法（de Guerrero
教师角色具有复杂性和多样性，是影响学习者的学习信念和学习成就的重要因素。本研究通过问卷调查的方式，分析远程学习者对英语教师角色的隐喻信念，发现英语教师具有交流者、指引者、培育者、鼓励者、施救者等9项主要的概念隐喻，包含了学习者对英语教师社交、职业、认知、情感共四个维度的期待。本研究结论对远程开放学习模式下的英语教学与管理具有一定的借鉴价值。
【关键词】 教师角色；学习者信念；隐喻分析；远程学习者
【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2015）08—0045—08
远程开放学习赋予学习者更多的选择和自主学习的空间，使教学重心从教师向学生转移（Bashir， 1998）。这意味着教师责任的变化和角色的转型。如何以学习者为中心，理解并重构教师角色，成为远程教育工作者面对的重要课题。鉴于此，本文立足于英语课程，调查远程学习者对教师角色的看法和期待，并基于隐喻分析探讨学习者信念对远程教学的启示。
一、研究现状
（一）教师角色的转型
随着教育理念的更新和教学技术的发展，原本以教师为中心、知识讲授为重点的传统课堂教学正逐步转变为以学习者为中心、以自主学习为重点的人才培养模式。伴随教学模式的变化，教师不再是单一的知识传授者，而须承担起多重角色。
由于远程开放教育与传统课堂教学的巨大差别，教师角色的转型更具必然性。丁兴富（2002）指出远程教育教师须“从传统教育中的讲授者、教导者和权威的角色转变成远程教育中的教学设计者、学习辅导者和朋友的角色，简言之，变成了助学者”。周洁贞、王少华（2002）将远程开放教育模式下的教师角色归纳为“六导”（引导、指导、诱导、辅导、督导和疏导）和“六者”（引路者、指导者、鼓动者、帮助者、监督者和倾听者）。何莲珍（2003）经过研究，进一步认为在语言教学研究中，教师应该改变观念，从舞台的主角转型为幕后导演，充当英语学习的帮助者和指导者，激发学生兴趣，维持学习动机，创造条件帮助学生构建意义，组织并引导合作学习。Gardner 和Miller（2003）也持类似观点，认为外语教师必须同时是指导者、评估者、课程评价人、材料开发者、管理者、组织者等。
（二）学习者对教师角色的信念
由于语言教学乃至整个教育领域中呈现出以学习者为中心的趋势，因此了解学习者怎样构建教师的角色、如何与教师交往是极其必要的（Oxford， 2001），有助于促进师生交流，有助于教师有效地进行课程设计、组织教学活动。
肖俊洪（2012a）经过研究，认为教学能力、个人特点、专业技能和师生关系是4个来自教师角色的影响远程学习者英语学习动机的因素，但在对前3个因素的看法上，教师和学习者的观念存在一些差别，值得教师去反思。进一步的研究显示，学习者的学习动机是影响学业成败的重要因素，所以教师应积极提供学习支持服务，完善课程资源，将外语学习的“焦虑”情感转化为高学习动机（2012b）。国外有学者认为，教师和学习者对于远程外语教学中教师如何开展有效教学持基本相同的观点，但两者的侧重点和解释是不同的，学生认为教学中清晰的交流和良好的组织更重要（Murphy，Shelley ，White，et al.，2011）。
诸多研究发现，关于教师角色和学习者角色，学习者的信念往往有别于教师和研究者。信念的冲突会滋生沮丧和抵触情绪，降低学习主动性，影响语言的产出（Ellis， 1996）。例如，自主学习能力的培养意味着学习责任向学习者转移，此时，学习者将教师看作权威而产生的期待和依赖就会成为教学的阻碍（Cotterall，1995）。因此，了解学习者的信念和期待能促进师生交流，有助于教师有效地进行课程设计、组织教学活动。
（三）教师角色信念的隐喻分析
传统信念研究主要采用访谈的方式开展。近十五年来，研究者越来越多地采用隐喻分析来研究教师与学习者对教与学以及教师与学习者角色的看法。隐喻是人类通过一种事物来理解另一种事物的手段。隐喻分析是一种通过对语篇中激发或自发产出的隐喻进行系统分析，从而揭示其潜在概念的方法（de Guerrero