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摘 要： 在语文课堂上，对学生表达能力加以培养十分重要，利于提高学生交际水平，让学生能够正确发音、用词、控制语气，也利于发展学生思维能力，优化学生写作能力。本文，将针对语文教学中如何提高学生表达能力这个问题展开详细阐述，旨在语文教学中实现素质教育目标，促进学生全面发展。
关键词： 语文教学;表达能力;提高
表达能力，是指一个人将自己的思想、情感、意图以不同形式明确表达出来，可以是语言形式，也可以是文字、图形等形式，还可以是表情、动作形式。表达能力，作为一种语用能力，在語文教学中占据着重要地位。目前，语文课堂上对于学生表达能力的培养仍然不太理想，学生们的表达能力有待提高，其原因主要归咎于缺少科学指导。
一、 初中语文教学中表达能力培养现状
在语文课堂上，对于学生表达能力的培养仍然存在着某些不可忽视的问题，其主要体现于几个方面：第一，锻炼学生表达能力的课时较少，不愿意耗费太多精力上语言表达课。在平时教学中，仅停留于简单的说话练习。第二，过分依赖教材进行教学，缺少课本之外话题的讨论，教学内容比较僵化，难以调动起学生语言表达兴趣。第三，对提高表达能力的教学目标不明，缺少对学生表达能力发展上的关注，最终促使学生无法清晰、完整地表达出某些内容，甚至在语言表达过程中存在着语法的不合理使用情况。第四，语文课堂上，对学生表达能力培养的途径比较单一，训练方法比较刻板，始终未能帮助学生建立起表达自信心。在这个背景下，要积极探索提高学生表达能力的有效途径，对语文教学活动加以改进，营造良好语言表达氛围，唤醒学生表达欲望。
二、 初中语文教学中如何提高学生表达能力
（一） 灵活加工教材
语文课堂上，对于学生表达能力的培养要采取相对灵活的教学形式。首先，要活用教材中阅读部分。阅读材料，往往蕴藏着丰富的语言表达能力训练资源，要进行深入挖掘，通过阅读材料的“二度开发”，给学生创造更多表达机会，激发学生表达欲望。语文教材中，部分阅读材料比较精简，可鼓励学生展开想象，通过语言表达来补充完善文中语言空白。在教学设计时，要根据实际情况，选择扩充文本内容、创新文本等适宜方式指导学生将空白补充完整，让学生在对话空间里实现表达能力的不断提升。其次，在语文课堂上，要善于利用写作教学环节为学生创造一些语言表达机会，指导学生针对写作话题展开交流与讨论。其间，要关注学生表达不当之处，及时纠正，以更好地发展学生表达能力。
例如，在《济南的冬天》一课教学时，为了发展学生表达能力。课堂上，可先请学生用一个词概括自己感受过的冬天特点。有的学生会想到寒风，有的学生会想到冰雪，还有的学生会想到融化、雪树、雪人、雪仗……接着，可带领学生认识生字词，了解作家作品简介，再整体感知课文。当学生赏析完课文内容以后，可对文本内容进行适当扩充，向学生出示这样一段文本补充内容：全文围绕济南的冬天 的特点来写。文中第1自然段先用 的写法，济南山景中，阳光普照下的山，突出其 的特点; 的山，突出其 ; ，突出其 ;济南冬天的水，着眼于表现其 的特点。要求学生在横线上填写相应语言，再对学生空白处补充情况进行点评。这种教学方式，既利于学生准确把握阅读中心思想，又利于学生得到较好的表达能力训练机会。
（二） 创设交际情境
交际情境，是由多种因素构成的交际环境，其因素主要包括了交际地点、场合、交际者、交际者的身份等。在语文课堂上，为学生创设一个相对真实的交际情境，能够让学生产生表达的欲望和兴趣，集中精力参与表达能力训练活动。在对交际情境进行创设时，要紧密联系学生们的实际生活，为学生现场模拟比较熟悉的图书馆、教室等日常生活场所，让学生通过现场模拟进入表达能力练习。同时，对于交际情境的创设，要紧密联系课堂教学目标，要有目的、有方向地创设情境。另外，要精心设计真实而有效的交际情境，突出交际情境生动化。而在交际情境创设方法选择上，可根据实际情况，采取模拟生活、语言描述、实物模拟、讲故事、游戏等适宜的方法，慢慢打开学生话匣子。
例如，在《邓稼先》一课教学时，可先利用多媒体教学工具为学生展示1964年10月16日中国爆炸了第一颗原子弹和1967年6月17日中国爆炸了第一颗氢弹的图片，让学生直观感受邓稼先研制原子弹和氢弹的事迹。接着，为学生播放一段黄梅戏《邓稼先》，加深学生对邓稼先为国奉献事件的了解。然后，引导学生整体感知课文内容，说一说邓稼先是怎样的一个人？有的学生会说道：“我认为，邓稼先是一位无私奉献的科学家。”有的学生会说：“我认为，邓稼先是一个忠厚平实、真诚坦白的人。”还有的学生会说：“我认为，邓稼先是一位对祖国、民族发展有巨大贡献的杰出科学家。”当学生简单表达完自己对邓稼先的看法以后，可请学生为邓稼先获得“两弹一星功勋奖章”写一段颁奖词。整个教学过程，通过利用多媒体教学工具和语言描述创设交际情境，唤醒了学生表达欲望，激起了学生表达兴趣。
（三） 增加多向互动
在语文课堂上，增加多向互动利于发展学生表达能力。首先，为提高学生表达能力，要注意增加课堂上与学生平等交流的机会，要以组织者、引导者的身份与学生一起进行表达能力训练，让学生在相对民主、和谐的交际氛围下实现表达能力的更好发展。其次，为提高学生表达能力，要创造更多生生互动机会，让学生在交流互动中产生言语上的碰撞。互动中，要及时纠正学生所表现的不正当表达问题，适时引导，渐渐提高学生语言表达水平。再次，为提高学生表达能力，要尝试以小组互动方式给学生创造良好话语空间，鼓励学生更为自主地展开表达，共同进步。不管是师生互动，还是生生互动、小组互动，都对学生表达能力发展有着积极促进作用，要把握好语文课堂上多向互动教学策略。 例如，在《大自然的语言》一课教学时，可先利用多媒体教学工具为学生展示有关于物候的图片和视频，提问学生：“我们要如何看待物候现象呢？它是怎样一回事呢？”让学生带着问题学习文章。接着，为学生介绍竺可桢这个人物，再说明事理说明文的定义。然后，要求学生说一说本文的说明对象是什么，本文1-3自然段是怎样将物候概念引出来的？基于问题导向下，学生们将积极展开表达，总结出物候和物候学是本文的说明对象，而1-3自然段先是描写了一年四季不同自然现象，为读者了解物候现象做了较好的铺垫。当学生回答出正确答案以后，可继续与学生展开互动，提问学生：“文章为何要以《大自然的语言》为题？”激励学生针对大自然语言是物候现象的形象化说法展开阐述。互动中，学生们将有更多表达的机会。
（四） 演练阅读文本
在语文教学活动实际开展过程中强调文本演练利于激发学生表达欲望，发展学生表达能力。但是，在文本演练期间，要把握好文本内容，为学生创造一些体味文本的演练活动，指导学生通过扮演不同角色掌握更多语言表达方法，有表达的欲望。同时，在对学生表达能力进行培养时，要注意选择带有故事性和情境性的课文内容，再组织学生展开角色扮演。角色扮演期间，要重视维持课堂秩序，不能让学生只顾玩闹，不能忽略课文内容。此外，在文本演练活动开始之前，要指导学生展开预习。当学生了解了课文背景和人物以后，不会让扮演流于形式，学生们也将变得有言可发，表达欲望更加强烈。文本演练与传统教学方法相比，趣味十足，可作为一种发展学生表达能力的教学方式。
例如，在《壶口瀑布》一课教学时，为发展学生表达能力。课前，可要求学生自主朗读课文，感受壶口瀑布气势，了解文中对壶口瀑布态势、形状、声响等特点的描写。课上，组织一次文本演练活动，将课堂模拟成壶口瀑布旅游景点，要求一名学生负责扮演小导游的角色，其他学生负责扮演游客角色，为游客介绍壶口瀑布的迷人风光，领略壶口瀑布突出特点。角色扮演中，扮演导游的学生会举着领队小旗，带着小喇叭说道：“大家好，欢迎大家来到著名的壶口瀑布旅游景点，壶口瀑布雨季通常有着惊心动魄、气势磅礴的特点，枯水季的瀑布又会突出刚中带柔、坚韧不拔的特色……”这种文本演练方式，能够让学生充分感受到语文课堂乐趣所在，有强烈的表达欲望，乐于表达自己。
（五） 重视学以致用
在对学生表达能力进行培养时，还要强调学以致用，积极拓展学生的表达范围，让学生有更多表达机会。基于此，可根据教学实际组织剪贴书刊宣传画、古诗会、图书展览等实践性较强的教学活动。实践活动中，学生们要面对更为复杂的交际关系，这对学生表达能力养成十分有利。同时，通过这种形式的训练，学生们将由此养成良好的心理，有能力应对交际中的各种语言表达问题，更加适应各种表达环境。但是，对于实践活动的组织，要紧密联系学生认知水平，要贴近学生最近发展区，以更好地唤醒学生表达欲望。
例如，在语文课堂上，可遵从学以致用理念，以“颂中华经典，做博学少年”为主题组织一次古诗词竞赛活动。活动中，以现场问答、抢答方式来进行。其中，在第一轮竞赛活动中，组织学生进行古诗词名句对接。在第二轮竞赛中，组织学生回答与文学常识、诗词内容理解相关的知识问答或者进行看画猜诗。在第三轮竞赛中，要求所有参赛选手同背一首诗，比一比看谁背诵的最有感情。在第四轮竞赛中，先抢后答，内容主要是内容理解、文学常识等古诗词知识，答不上者要失去竞赛资格。通过古诗词竞赛活动的组织，学生们不仅能够实现对古诗词知识的运用，还将积极表达自己所掌握的古诗词知识，在古诗词竞赛活动中养成一定表达能力。
综上可知，在语文课堂上对学生表达能力加以培养是现代社会的需求。在这个背景下，要重视提高学生表达能力，灵活加工教材，为学生设计利于表达的教学主题，为学生创设交际情境。同时，向学生提供更多双向互动机会，鼓励学生积极、主动演练阅读文本，学以致用，慢慢养成良好表达能力，拥有高水平语文学科素养。
参考文献：
[1]张霞.初中语文学生表达能力的培养[J].新课程（中），2018（2）：30.
[2]顾晶.浅谈如何在初中語文教学中培养学生的口语表达能力[J].课外语文，2017（1）：19.
作者简介：
黄荣忠，福建省漳州市，福建省漳州市云霄第五中学。
关键词： 语文教学;表达能力;提高
表达能力，是指一个人将自己的思想、情感、意图以不同形式明确表达出来，可以是语言形式，也可以是文字、图形等形式，还可以是表情、动作形式。表达能力，作为一种语用能力，在語文教学中占据着重要地位。目前，语文课堂上对于学生表达能力的培养仍然不太理想，学生们的表达能力有待提高，其原因主要归咎于缺少科学指导。
一、 初中语文教学中表达能力培养现状
在语文课堂上，对于学生表达能力的培养仍然存在着某些不可忽视的问题，其主要体现于几个方面：第一，锻炼学生表达能力的课时较少，不愿意耗费太多精力上语言表达课。在平时教学中，仅停留于简单的说话练习。第二，过分依赖教材进行教学，缺少课本之外话题的讨论，教学内容比较僵化，难以调动起学生语言表达兴趣。第三，对提高表达能力的教学目标不明，缺少对学生表达能力发展上的关注，最终促使学生无法清晰、完整地表达出某些内容，甚至在语言表达过程中存在着语法的不合理使用情况。第四，语文课堂上，对学生表达能力培养的途径比较单一，训练方法比较刻板，始终未能帮助学生建立起表达自信心。在这个背景下，要积极探索提高学生表达能力的有效途径，对语文教学活动加以改进，营造良好语言表达氛围，唤醒学生表达欲望。
二、 初中语文教学中如何提高学生表达能力
（一） 灵活加工教材
语文课堂上，对于学生表达能力的培养要采取相对灵活的教学形式。首先，要活用教材中阅读部分。阅读材料，往往蕴藏着丰富的语言表达能力训练资源，要进行深入挖掘，通过阅读材料的“二度开发”，给学生创造更多表达机会，激发学生表达欲望。语文教材中，部分阅读材料比较精简，可鼓励学生展开想象，通过语言表达来补充完善文中语言空白。在教学设计时，要根据实际情况，选择扩充文本内容、创新文本等适宜方式指导学生将空白补充完整，让学生在对话空间里实现表达能力的不断提升。其次，在语文课堂上，要善于利用写作教学环节为学生创造一些语言表达机会，指导学生针对写作话题展开交流与讨论。其间，要关注学生表达不当之处，及时纠正，以更好地发展学生表达能力。
例如，在《济南的冬天》一课教学时，为了发展学生表达能力。课堂上，可先请学生用一个词概括自己感受过的冬天特点。有的学生会想到寒风，有的学生会想到冰雪，还有的学生会想到融化、雪树、雪人、雪仗……接着，可带领学生认识生字词，了解作家作品简介，再整体感知课文。当学生赏析完课文内容以后，可对文本内容进行适当扩充，向学生出示这样一段文本补充内容：全文围绕济南的冬天 的特点来写。文中第1自然段先用 的写法，济南山景中，阳光普照下的山，突出其 的特点; 的山，突出其 ; ，突出其 ;济南冬天的水，着眼于表现其 的特点。要求学生在横线上填写相应语言，再对学生空白处补充情况进行点评。这种教学方式，既利于学生准确把握阅读中心思想，又利于学生得到较好的表达能力训练机会。
（二） 创设交际情境
交际情境，是由多种因素构成的交际环境，其因素主要包括了交际地点、场合、交际者、交际者的身份等。在语文课堂上，为学生创设一个相对真实的交际情境，能够让学生产生表达的欲望和兴趣，集中精力参与表达能力训练活动。在对交际情境进行创设时，要紧密联系学生们的实际生活，为学生现场模拟比较熟悉的图书馆、教室等日常生活场所，让学生通过现场模拟进入表达能力练习。同时，对于交际情境的创设，要紧密联系课堂教学目标，要有目的、有方向地创设情境。另外，要精心设计真实而有效的交际情境，突出交际情境生动化。而在交际情境创设方法选择上，可根据实际情况，采取模拟生活、语言描述、实物模拟、讲故事、游戏等适宜的方法，慢慢打开学生话匣子。
例如，在《邓稼先》一课教学时，可先利用多媒体教学工具为学生展示1964年10月16日中国爆炸了第一颗原子弹和1967年6月17日中国爆炸了第一颗氢弹的图片，让学生直观感受邓稼先研制原子弹和氢弹的事迹。接着，为学生播放一段黄梅戏《邓稼先》，加深学生对邓稼先为国奉献事件的了解。然后，引导学生整体感知课文内容，说一说邓稼先是怎样的一个人？有的学生会说道：“我认为，邓稼先是一位无私奉献的科学家。”有的学生会说：“我认为，邓稼先是一个忠厚平实、真诚坦白的人。”还有的学生会说：“我认为，邓稼先是一位对祖国、民族发展有巨大贡献的杰出科学家。”当学生简单表达完自己对邓稼先的看法以后，可请学生为邓稼先获得“两弹一星功勋奖章”写一段颁奖词。整个教学过程，通过利用多媒体教学工具和语言描述创设交际情境，唤醒了学生表达欲望，激起了学生表达兴趣。
（三） 增加多向互动
在语文课堂上，增加多向互动利于发展学生表达能力。首先，为提高学生表达能力，要注意增加课堂上与学生平等交流的机会，要以组织者、引导者的身份与学生一起进行表达能力训练，让学生在相对民主、和谐的交际氛围下实现表达能力的更好发展。其次，为提高学生表达能力，要创造更多生生互动机会，让学生在交流互动中产生言语上的碰撞。互动中，要及时纠正学生所表现的不正当表达问题，适时引导，渐渐提高学生语言表达水平。再次，为提高学生表达能力，要尝试以小组互动方式给学生创造良好话语空间，鼓励学生更为自主地展开表达，共同进步。不管是师生互动，还是生生互动、小组互动，都对学生表达能力发展有着积极促进作用，要把握好语文课堂上多向互动教学策略。 例如，在《大自然的语言》一课教学时，可先利用多媒体教学工具为学生展示有关于物候的图片和视频，提问学生：“我们要如何看待物候现象呢？它是怎样一回事呢？”让学生带着问题学习文章。接着，为学生介绍竺可桢这个人物，再说明事理说明文的定义。然后，要求学生说一说本文的说明对象是什么，本文1-3自然段是怎样将物候概念引出来的？基于问题导向下，学生们将积极展开表达，总结出物候和物候学是本文的说明对象，而1-3自然段先是描写了一年四季不同自然现象，为读者了解物候现象做了较好的铺垫。当学生回答出正确答案以后，可继续与学生展开互动，提问学生：“文章为何要以《大自然的语言》为题？”激励学生针对大自然语言是物候现象的形象化说法展开阐述。互动中，学生们将有更多表达的机会。
（四） 演练阅读文本
在语文教学活动实际开展过程中强调文本演练利于激发学生表达欲望，发展学生表达能力。但是，在文本演练期间，要把握好文本内容，为学生创造一些体味文本的演练活动，指导学生通过扮演不同角色掌握更多语言表达方法，有表达的欲望。同时，在对学生表达能力进行培养时，要注意选择带有故事性和情境性的课文内容，再组织学生展开角色扮演。角色扮演期间，要重视维持课堂秩序，不能让学生只顾玩闹，不能忽略课文内容。此外，在文本演练活动开始之前，要指导学生展开预习。当学生了解了课文背景和人物以后，不会让扮演流于形式，学生们也将变得有言可发，表达欲望更加强烈。文本演练与传统教学方法相比，趣味十足，可作为一种发展学生表达能力的教学方式。
例如，在《壶口瀑布》一课教学时，为发展学生表达能力。课前，可要求学生自主朗读课文，感受壶口瀑布气势，了解文中对壶口瀑布态势、形状、声响等特点的描写。课上，组织一次文本演练活动，将课堂模拟成壶口瀑布旅游景点，要求一名学生负责扮演小导游的角色，其他学生负责扮演游客角色，为游客介绍壶口瀑布的迷人风光，领略壶口瀑布突出特点。角色扮演中，扮演导游的学生会举着领队小旗，带着小喇叭说道：“大家好，欢迎大家来到著名的壶口瀑布旅游景点，壶口瀑布雨季通常有着惊心动魄、气势磅礴的特点，枯水季的瀑布又会突出刚中带柔、坚韧不拔的特色……”这种文本演练方式，能够让学生充分感受到语文课堂乐趣所在，有强烈的表达欲望，乐于表达自己。
（五） 重视学以致用
在对学生表达能力进行培养时，还要强调学以致用，积极拓展学生的表达范围，让学生有更多表达机会。基于此，可根据教学实际组织剪贴书刊宣传画、古诗会、图书展览等实践性较强的教学活动。实践活动中，学生们要面对更为复杂的交际关系，这对学生表达能力养成十分有利。同时，通过这种形式的训练，学生们将由此养成良好的心理，有能力应对交际中的各种语言表达问题，更加适应各种表达环境。但是，对于实践活动的组织，要紧密联系学生认知水平，要贴近学生最近发展区，以更好地唤醒学生表达欲望。
例如，在语文课堂上，可遵从学以致用理念，以“颂中华经典，做博学少年”为主题组织一次古诗词竞赛活动。活动中，以现场问答、抢答方式来进行。其中，在第一轮竞赛活动中，组织学生进行古诗词名句对接。在第二轮竞赛中，组织学生回答与文学常识、诗词内容理解相关的知识问答或者进行看画猜诗。在第三轮竞赛中，要求所有参赛选手同背一首诗，比一比看谁背诵的最有感情。在第四轮竞赛中，先抢后答，内容主要是内容理解、文学常识等古诗词知识，答不上者要失去竞赛资格。通过古诗词竞赛活动的组织，学生们不仅能够实现对古诗词知识的运用，还将积极表达自己所掌握的古诗词知识，在古诗词竞赛活动中养成一定表达能力。
综上可知，在语文课堂上对学生表达能力加以培养是现代社会的需求。在这个背景下，要重视提高学生表达能力，灵活加工教材，为学生设计利于表达的教学主题，为学生创设交际情境。同时，向学生提供更多双向互动机会，鼓励学生积极、主动演练阅读文本，学以致用，慢慢养成良好表达能力，拥有高水平语文学科素养。
参考文献：
[1]张霞.初中语文学生表达能力的培养[J].新课程（中），2018（2）：30.
[2]顾晶.浅谈如何在初中語文教学中培养学生的口语表达能力[J].课外语文，2017（1）：19.
作者简介：
黄荣忠，福建省漳州市，福建省漳州市云霄第五中学。