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【摘 要】英语作为一门比较特殊的语言类学科，强调学生的主体性，团队合作性，从而真正实现每个学生的全面发展。在教学方式的不断推进和广大教师的课堂实践中，“合作学习”的教学优势已经越来越得到广大师生的肯定，是一种具有实际意义的值得提倡的英语学习方式。
【关键词】合作学习；教学实践；英语课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0095-02
英语作为一门比较特殊的语言类学科，强调学生的主体性，团队合作性，从而真正实现每个学生的全面发展。在教学方式的不断推进和广大教师的课堂实践中，“合作学习”的教学优势已经越来越得到广大师生的肯定，是一种具有实际意义的值得提倡的英语学习方式。如何在小学英语教学之中实施合作学习，提高英语课堂教学效果是摆在我们面前的新课题。笔者在近几年的教学实践中，有几点拙见，与同行一起探讨。
一、科学巧妙的进行合理的“合作学习”
“合作学习”的有效性依赖于成功的建组，每个组员都要有自己的职责和分工。心理学研究表明，同一年龄阶段的学生不仅有共同的年龄特征，还有明显的个性差异，如在知识能力方面，有的基础扎实，有的相对薄弱；在性格方面，有的心思缜密，有的情感细腻；在行为方面，有的干练果断，有的慢条斯理等等。每个人都是不同的，所以教师在进行分组学习时要根据每个学生的不同特性，学习能力经行分组，并保证每个组都应该是全班的缩影，每人在组内均有不同的角色，如组长、记录员、资料员等，为了公平和效率每隔一段时间要进行角色轮换等。教师在一定时期还要根据各组表现情况做出适当调整，避免学生在组内出现负面情绪；避免一些比较腼腆的学生的能力被能力较强的学生掩盖；避免出现不平衡现象。使各组之间在竞争时更加公平、公正，使每组的学生都能适应并享受“合作学习”，令每一个学生都能得到锻炼。
“合作学习”的目标是改善传统教学模式，提高学生综合素质。这需要教师做好充分的课前准备，合理的计划以及巧妙的设计，选择最合适的时机开展“合作学习”。教师在开展“合作学习”时都应该经过精心设计，合理安排，以求取得最佳的效果。
二、教师摆正在“合作学习”中的位置
教师在开展“合作学习”时要吸取“小学英语课合作学习探索中”出现的教师不能融入课堂，教师使命感降低，在课堂上总是处于看客角色的严重问题。这也说明，教师还没有正确理解课堂合作学习的真谛。在“合作学习”中，教师将课堂交给学生掌握，学生处于主导地位，但是，这并不代表教师在课堂上完全没有了任何职责，教师的合理干预是活动达到预期效果的关键因素。因此，教师除了做好充分的课前备课，还要及时转换好自己的教师角色，做好充分的心理准备。
三、合作学习在课堂教学中的运用
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。
1.在“热身复习”环节应用。
在这一环节为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备，往往有问答练习或者表演对话或课文，这就需要小组来完成。
2.在“呈现”环节后。
在“呈现”新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pairwork，直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
3.在“练习”阶段。
这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手”或“引导者”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积極性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
4.在“巩固”阶段。
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演、会谈、讨论解难、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判、评委的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。
四、合作学习要有适当的评价
只有合作过程，而没有反思与评价同样不会调动学生的积极性。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的表现。评价还可以是教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。
在评价时要对学生积极参与合作具有鼓励作用，要做到客观公正，而且形式要多样。比如：组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
要想提高“小组合作学习”的效率，教师一定要多动脑筋，在实践中不断探索、反思、改进和提高，真正“让课堂活起来，让学生动起来，让质量高起来。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，教师可以把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
总之，教育的发展对我国经济的前行具有促进作用。我国一直不懈地推进教育的改革，并一次次突破传统教育的束缚，寻求全新的教育模式。现今，英语教育越来越被重视，教育者们为了能将英语在我国更好的推广，一直在不断地探索最有效的教学方法。将“合作学习”引入到英语课堂教学中是学者们在吸取经验教训后获取的最有效地教学新模式，通过尝试，“合作学习”行之有效，深受欢迎，值得广泛开展。
【关键词】合作学习；教学实践；英语课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0095-02
英语作为一门比较特殊的语言类学科，强调学生的主体性，团队合作性，从而真正实现每个学生的全面发展。在教学方式的不断推进和广大教师的课堂实践中，“合作学习”的教学优势已经越来越得到广大师生的肯定，是一种具有实际意义的值得提倡的英语学习方式。如何在小学英语教学之中实施合作学习，提高英语课堂教学效果是摆在我们面前的新课题。笔者在近几年的教学实践中，有几点拙见，与同行一起探讨。
一、科学巧妙的进行合理的“合作学习”
“合作学习”的有效性依赖于成功的建组，每个组员都要有自己的职责和分工。心理学研究表明，同一年龄阶段的学生不仅有共同的年龄特征，还有明显的个性差异，如在知识能力方面，有的基础扎实，有的相对薄弱；在性格方面，有的心思缜密，有的情感细腻；在行为方面，有的干练果断，有的慢条斯理等等。每个人都是不同的，所以教师在进行分组学习时要根据每个学生的不同特性，学习能力经行分组，并保证每个组都应该是全班的缩影，每人在组内均有不同的角色，如组长、记录员、资料员等，为了公平和效率每隔一段时间要进行角色轮换等。教师在一定时期还要根据各组表现情况做出适当调整，避免学生在组内出现负面情绪；避免一些比较腼腆的学生的能力被能力较强的学生掩盖；避免出现不平衡现象。使各组之间在竞争时更加公平、公正，使每组的学生都能适应并享受“合作学习”，令每一个学生都能得到锻炼。
“合作学习”的目标是改善传统教学模式，提高学生综合素质。这需要教师做好充分的课前准备，合理的计划以及巧妙的设计，选择最合适的时机开展“合作学习”。教师在开展“合作学习”时都应该经过精心设计，合理安排，以求取得最佳的效果。
二、教师摆正在“合作学习”中的位置
教师在开展“合作学习”时要吸取“小学英语课合作学习探索中”出现的教师不能融入课堂，教师使命感降低，在课堂上总是处于看客角色的严重问题。这也说明，教师还没有正确理解课堂合作学习的真谛。在“合作学习”中，教师将课堂交给学生掌握，学生处于主导地位，但是，这并不代表教师在课堂上完全没有了任何职责，教师的合理干预是活动达到预期效果的关键因素。因此，教师除了做好充分的课前备课，还要及时转换好自己的教师角色，做好充分的心理准备。
三、合作学习在课堂教学中的运用
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。
1.在“热身复习”环节应用。
在这一环节为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备，往往有问答练习或者表演对话或课文，这就需要小组来完成。
2.在“呈现”环节后。
在“呈现”新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pairwork，直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
3.在“练习”阶段。
这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手”或“引导者”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积極性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
4.在“巩固”阶段。
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演、会谈、讨论解难、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判、评委的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。
四、合作学习要有适当的评价
只有合作过程，而没有反思与评价同样不会调动学生的积极性。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的表现。评价还可以是教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。
在评价时要对学生积极参与合作具有鼓励作用，要做到客观公正，而且形式要多样。比如：组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
要想提高“小组合作学习”的效率，教师一定要多动脑筋，在实践中不断探索、反思、改进和提高，真正“让课堂活起来，让学生动起来，让质量高起来。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，教师可以把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
总之，教育的发展对我国经济的前行具有促进作用。我国一直不懈地推进教育的改革，并一次次突破传统教育的束缚，寻求全新的教育模式。现今，英语教育越来越被重视，教育者们为了能将英语在我国更好的推广，一直在不断地探索最有效的教学方法。将“合作学习”引入到英语课堂教学中是学者们在吸取经验教训后获取的最有效地教学新模式，通过尝试，“合作学习”行之有效，深受欢迎，值得广泛开展。