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摘 要：英语作为国际交流的重要语言，其价值不仅在于知识的掌握和渗透，更重要的是让学生通过一种语言的学习了解世界文化，进而形成国际化文化品格，实现文化交流和传播。文章对基于核心素养的学生国际化文化品格培养进行研究。
关键词：初中英语;核心素养;文化品格;国际化
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）12-0081-01
世界多极化的发展、经济全球化的加速都让英语教学的重要作用显现出来。英语作为国际交流的重要语言，价值不仅仅在于知识的掌握和渗透，更为重要的是让学生通过一种语言的掌握了解世界文化，进而形成国际化文化品格，以便于学生在未来的“地球村”融合中更好地生存和发展，并实现文化的交流和传播。因此，对于英语教学来说，基于核心素养的学生国际化文化品格培养就显得极为重要。
一、关注语用因素，了解异同
英语语用因素除了语言知识本身，还包括背景知识、情景场合、人文素养、文化理解等因素。语用因素的关注与融合对于学生国际化文化品格的培养具有重要作用，既需要培养学生的文化自信，也需要引导学生进行国际化视野的拓展。只有通过语用因素异同的区分和了解，才能让学生的国际化文化品格得以顺利形成。例如，在进行“pet”教学时，教师让学生说一说自己喜欢的宠物。很多学生都说自己非常喜欢小狗，因为小狗是人类的好朋友。这时候，教师适时引入“狗”在中西方文化中的不同内涵，在中国涉及“狗”的词语往往带有贬义，但是在英语国家，“狗”则享受很高待遇，不仅是人类的好朋友，而且是家中的一员，如“Every dog has his day（人皆有得意时）”“Lucky dog（幸运儿）”“Old dog will not learn new tricks（老人学不了新东西）”等语言都与我国语言有很大差别。这些语用差异会让学生感受到中西方文化的不同，逐渐建立国际文化认知。
英语语言的应用尤其需要重视语用因素的融合，国际化文化品格的构建同样需要重视语用因素的结合。只有让学生了解汉语和英语语用因素的异同，才能让学生从根本上把握语言内涵，才能让学生的国际化文化品格更具高度。
二、拓展网络资源，组织实践
随着科学技术的发展，融合网络资源进行英语教学已经成为重要的英语教学质量提升方式。其实，网络资源的合理应用也为学生国际化文化品格的构建助力，是学生了解世界、感受国际化发展趋势的重要渠道，是学生国际化文化品格构建不可或缺的重要推动力。例如，教师在进行“Welcome to our school”教学过程中，给学生布置了一个实践作业，让学生以“网络调查”的方式了解中西方教育之异同，诸如学校的规章制度等都可以纳入考察范围，以小组为单位提交“调查报告”，并选派一名学生就小组调查进行演讲。这样的作业可以让学生充分利用网络资源，同时还能通过信息对比的方式了解信息“含金量”。演讲过程中，有学生说道：“In western countries，parents often start from the characteristics of their children，let them develop freely.”有学生说道：“In China，parents pay attention to the cultivation of moral.”通过网络资源的利用，学生对于中西方教育模式有了更深的认知，眼界也更加开阔，思维更具广度，国际化文化品格悄然形成。
英语核心素养理念强调学生国际化文化品格的培养，国际化文化品格的培养需要网络资源的支持。教师要做好网络资源的筛选和优化，让网络中的优良信息被充分利用，通过组织实践的方式实现文化的沟通和交流，让国际化文化品格与传统文化品质相互契合。
三、渗透爱国教育，根植情怀
学生国际化文化品格的培养并不是否定我国传统文化内涵，相反只有将传统文化品格与国际化文化品格相对比，做好学生的爱国教育，才能让学生寻找到国际化发展之根，才能让学生的文化自信在国际化文化品格构建中发出耀眼光芒。爱国教育不可少，文化自信不可无，这是國际化文化品格培养的根本。例如，在进行“Good manners”教学过程中，教师并没有直接让学生学习本单元内容，而是让学生追溯我国的历史发展，了解中国的礼仪文化。这就让学生的礼仪文化认知更为深刻，有的同学说道：“China is a nation of propriety.”有的同学说道：“Humanity，justice，custom，wisdom and honesty are key elements form of traditional Chinese culture.”之后，教师再让学生将中国礼仪文化与西方礼仪文化进行对比，让学生感受中国礼仪文化发展之源远流长，让学生感受中国礼仪文化之精粹。这种教学可以培养学生的爱国意识，让学生感受中国文化的发展历程，帮助学生建立民族自信，让学生即使走出国门也依然能够根植我国传统文化情怀。
爱国教育的开展能让学生了解中国传统文化的发展历程，让学生感受中国传统文化的璀璨之光。这样，在培养学生国际化文化品格过程中，就会依然让学生有“接地气”的感觉，依然能够让学生寻找到根之所在，为学生成为文化传播使者奠定良好的基础。
总之，国际化文化品格的培养是一个长期的过程，需要教师有意识地予以强化和渗透。同时，教师对于学生国际化文化品格培养过程中可能出现的各种问题也需要予以重视，坚持核心素养的培养，探索更为广阔的路径，为学生的国际化文化品格培养不懈努力，为新世纪人才体系的建设而不断奋斗。
参考文献：
[1]居宁.农村初中英语学习两极分化的原因与对策新探[J].中国农村教育，2018（16）.
[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（03）.
关键词：初中英语;核心素养;文化品格;国际化
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）12-0081-01
世界多极化的发展、经济全球化的加速都让英语教学的重要作用显现出来。英语作为国际交流的重要语言，价值不仅仅在于知识的掌握和渗透，更为重要的是让学生通过一种语言的掌握了解世界文化，进而形成国际化文化品格，以便于学生在未来的“地球村”融合中更好地生存和发展，并实现文化的交流和传播。因此，对于英语教学来说，基于核心素养的学生国际化文化品格培养就显得极为重要。
一、关注语用因素，了解异同
英语语用因素除了语言知识本身，还包括背景知识、情景场合、人文素养、文化理解等因素。语用因素的关注与融合对于学生国际化文化品格的培养具有重要作用，既需要培养学生的文化自信，也需要引导学生进行国际化视野的拓展。只有通过语用因素异同的区分和了解，才能让学生的国际化文化品格得以顺利形成。例如，在进行“pet”教学时，教师让学生说一说自己喜欢的宠物。很多学生都说自己非常喜欢小狗，因为小狗是人类的好朋友。这时候，教师适时引入“狗”在中西方文化中的不同内涵，在中国涉及“狗”的词语往往带有贬义，但是在英语国家，“狗”则享受很高待遇，不仅是人类的好朋友，而且是家中的一员，如“Every dog has his day（人皆有得意时）”“Lucky dog（幸运儿）”“Old dog will not learn new tricks（老人学不了新东西）”等语言都与我国语言有很大差别。这些语用差异会让学生感受到中西方文化的不同，逐渐建立国际文化认知。
英语语言的应用尤其需要重视语用因素的融合，国际化文化品格的构建同样需要重视语用因素的结合。只有让学生了解汉语和英语语用因素的异同，才能让学生从根本上把握语言内涵，才能让学生的国际化文化品格更具高度。
二、拓展网络资源，组织实践
随着科学技术的发展，融合网络资源进行英语教学已经成为重要的英语教学质量提升方式。其实，网络资源的合理应用也为学生国际化文化品格的构建助力，是学生了解世界、感受国际化发展趋势的重要渠道，是学生国际化文化品格构建不可或缺的重要推动力。例如，教师在进行“Welcome to our school”教学过程中，给学生布置了一个实践作业，让学生以“网络调查”的方式了解中西方教育之异同，诸如学校的规章制度等都可以纳入考察范围，以小组为单位提交“调查报告”，并选派一名学生就小组调查进行演讲。这样的作业可以让学生充分利用网络资源，同时还能通过信息对比的方式了解信息“含金量”。演讲过程中，有学生说道：“In western countries，parents often start from the characteristics of their children，let them develop freely.”有学生说道：“In China，parents pay attention to the cultivation of moral.”通过网络资源的利用，学生对于中西方教育模式有了更深的认知，眼界也更加开阔，思维更具广度，国际化文化品格悄然形成。
英语核心素养理念强调学生国际化文化品格的培养，国际化文化品格的培养需要网络资源的支持。教师要做好网络资源的筛选和优化，让网络中的优良信息被充分利用，通过组织实践的方式实现文化的沟通和交流，让国际化文化品格与传统文化品质相互契合。
三、渗透爱国教育，根植情怀
学生国际化文化品格的培养并不是否定我国传统文化内涵，相反只有将传统文化品格与国际化文化品格相对比，做好学生的爱国教育，才能让学生寻找到国际化发展之根，才能让学生的文化自信在国际化文化品格构建中发出耀眼光芒。爱国教育不可少，文化自信不可无，这是國际化文化品格培养的根本。例如，在进行“Good manners”教学过程中，教师并没有直接让学生学习本单元内容，而是让学生追溯我国的历史发展，了解中国的礼仪文化。这就让学生的礼仪文化认知更为深刻，有的同学说道：“China is a nation of propriety.”有的同学说道：“Humanity，justice，custom，wisdom and honesty are key elements form of traditional Chinese culture.”之后，教师再让学生将中国礼仪文化与西方礼仪文化进行对比，让学生感受中国礼仪文化发展之源远流长，让学生感受中国礼仪文化之精粹。这种教学可以培养学生的爱国意识，让学生感受中国文化的发展历程，帮助学生建立民族自信，让学生即使走出国门也依然能够根植我国传统文化情怀。
爱国教育的开展能让学生了解中国传统文化的发展历程，让学生感受中国传统文化的璀璨之光。这样，在培养学生国际化文化品格过程中，就会依然让学生有“接地气”的感觉，依然能够让学生寻找到根之所在，为学生成为文化传播使者奠定良好的基础。
总之，国际化文化品格的培养是一个长期的过程，需要教师有意识地予以强化和渗透。同时，教师对于学生国际化文化品格培养过程中可能出现的各种问题也需要予以重视，坚持核心素养的培养，探索更为广阔的路径，为学生的国际化文化品格培养不懈努力，为新世纪人才体系的建设而不断奋斗。
参考文献：
[1]居宁.农村初中英语学习两极分化的原因与对策新探[J].中国农村教育，2018（16）.
[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（03）.