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诗歌教学一直以来是语文教学的一个瓶颈。对于一部分小学生而言，因为他们生活阅历浅，知识储备少，理解能力低，在朗读感悟的过程中有一定的困难。在长期的语文教学中，我也在不断地思考、尝试、积累，提炼出了一些不成熟的做法，下面作以简单介绍。
一、重在读，读出兴趣
在这里，我首先要说明诗歌教学的一个误区。许多老师的诗歌教学以感悟为首要任务，所以在课堂上他们抽丝剥茧般的分析诗句，如获至宝似的揣摩情感。这样的课堂老师口若悬河，滔滔不绝并乐此不疲；学生则是昏昏沉沉，呆若木鸡。
学生是学习的主体，那么如何指导学生朗读？笔者认为，可以通过走三步来实现。第一步，独闯江湖（学生自读）。即通过让学生充分自读，老师掌握学情，即可对症下药；第二步，江湖救急（老师指导）。可以范读，让学生明白诗歌在朗读讲究抑扬顿挫，让学生懂得正确断句及如何确定重音。第三步，笑傲江湖（学生再读）。通过开展各种形式的朗读比赛，让学生巩固朗读效果，老师适时再予以指导。
如在教学《天路》一课时，我先让学生用自己喜欢的方式自由读诗歌，五分钟后指名展示，由于是用自己喜欢的方式读文，所以学生态度积极、兴趣盎然，五分钟的时间不知不觉就过去了；当我发现学生的朗读断句有问题时，就以“清晨，我站在高高的山岗，看那铁路修到我家乡”为例，教给学生正确断句的方法（根据句义和语感断句），并让他们通过亲自划出停顿，掌握此方法；最后让他们再用刚学过的方法接力读、赛读。由于严格按这三步去走，学生不仅积极性高，而且效果显著，全班学生都能质量较高地将诗歌读下来。这样的做法，不仅让学生掌握了断句的方法，更重要的是帮孩子们重拾了信心，他们肯定会逐渐喜欢上朗读诗歌。
我还要强调的是在具体的操作过程中，一定要注意三点：其一，一定要将“充分自读”放在第一位，因为“先学后教”，教会更有针对性，会有的放矢的组织，实现高效；其二，在指导朗读时，千万不可操之过急，直接将技巧交给学生，要让孩子“跳一跳，摘桃子”，这样去做，孩子对于学到的方法才会铭记在心，终生难忘；其三，朗读的方式一定要多样，不能总是个人读，可以适当的加入分角色读、接力读、小组读、男女生读等，这样的朗读会避免学生因单一刺激而疲劳，进而失去学习兴趣的弊端。
二、贵在悟，悟出个性
师生共同感悟诗歌的内容，教师千万不可搞一言堂，将自己对诗歌的理解、感悟强加给学生。这样做就失去了感悟的意义了，而且会出现课堂低效的问题。也不要面面俱到，我们只需要抓住诗歌的重点问题让学生感悟就可以了。如在教学《太阳的话》一课时，我就重点让学生感悟太阳的伟大、无私，对于艾青写诗的背景只是点点即可。这样的做法显然起到了“四两拨千斤”的效果，孩子们在课堂上各抒己见，气氛异常活跃。
学习中，我们要尊重学生的个性化阅读。当我在让学生感悟第“打开你们的窗子吧！打开你们的板门吧！让我进去，让我进去，进到你们的小屋里。”一句时，问应读出怎样的语气，绝大多数学生都说要读出急切的心情。有一个学生认为还应读出太阳的彬彬有礼。这个说法显然不无道理，我们就要尊重。
只是当孩子的人生观、价值观与原著存在偏见时，我们再予以引导即可。如感悟第三节诗，有的学生认为应该读出太阳的蛮横。这显然与艾青的写作意图是背道而驰的。此时我就要引导了，太阳是蛮横吗？他让我们抬头，睁眼是为了什么呢？这应该是什么？那个孩子便心领神会，应该是太阳的热情。我便让他用热情的感觉来读这节诗，效果立刻大为改观。
总之我认为，诗歌的感悟固然重要，但还是让学生将自己的感悟通过读表达出来效果更好，不要空洞的、单调的一问一答式的分析。那样不但失去的诗歌本身的美感，还会让孩子厌恶诗歌，适得其反。
三、妙在仿，仿出自信
其实说到底，诗歌是一种语言形式。能编入小学语文课本，其语言精妙是不容我们小觑的。所以，我们如果能让学生去仿仿这种语言形式，不仅能很好地跟小语会倡导的“读写结合”接轨，而且对于提高孩子的语言表达能力，进而提升语文素养定能起到推波助澜的作用。
有的老师认为，让小学生写诗歌，这不是胡闹，自欺欺人吗？诗歌那东西高深莫测，我们都不易掌握，何况他们？这种思想错误有三：其一，将诗歌盲目神圣化，认为诗歌就是诗人的专利；其二，忽略了诗歌其实就是一种语言形式，站在岸上永远学不会游泳；其三，过低的估计了如今小学生的学习能力。
当然，我不得不承认诗歌对于小学生的确有难度，但我们这里说的的仿写，并非创作诗歌。而且我们的仿写标准要低，不要过分追求平仄，押韵这方面的要求，特别是初次仿写，我们要选容易仿的诗，目的只有一个给孩子信心，将写诗的种子从小便植根于他们的内心深处。
如教学《谁说没有规则》一课时，我就让学生去仿，出乎意料的是他们写的诗并不比原诗逊色。
下面提供两个学生的作品：
谁说没有规则？
明明白白写着：
“老人专用座”，
可他却往椅子上一坐。
问他为什么？
他对我一笑：“别人也这样做。”
谁说没有规则？
明明白白写着：
“不要破坏公物！”
可他还在桌子上写字画画。
问他为什么，
他理直气壮：“别人都这样做！”
谁说没有规则？
明明白白写着：
“不准违反交通规则”，
可他却要闯红灯。
问他为什么？
他不耐烦地说：“我眼睛不好。”
谁说没有规则？
明明白白写着：
“禁止游泳！”
可他却跳下小河。
问他为什么，
他不屑一顾：“我想怎么做！”
先读，再悟，最后仿，就是我诗歌教学的三步曲。读是悟的前提，悟是读的目的，仿是读和悟的拓展与延伸。相信只要我们坚持去做，这三步曲肯定能奏出美妙的天籁之音，并能让诗歌之美在课堂上余音绕梁，经久不息。
（作者单位：陕西省渭南市临渭区教学研究室）
一、重在读，读出兴趣
在这里，我首先要说明诗歌教学的一个误区。许多老师的诗歌教学以感悟为首要任务，所以在课堂上他们抽丝剥茧般的分析诗句，如获至宝似的揣摩情感。这样的课堂老师口若悬河，滔滔不绝并乐此不疲；学生则是昏昏沉沉，呆若木鸡。
学生是学习的主体，那么如何指导学生朗读？笔者认为，可以通过走三步来实现。第一步，独闯江湖（学生自读）。即通过让学生充分自读，老师掌握学情，即可对症下药；第二步，江湖救急（老师指导）。可以范读，让学生明白诗歌在朗读讲究抑扬顿挫，让学生懂得正确断句及如何确定重音。第三步，笑傲江湖（学生再读）。通过开展各种形式的朗读比赛，让学生巩固朗读效果，老师适时再予以指导。
如在教学《天路》一课时，我先让学生用自己喜欢的方式自由读诗歌，五分钟后指名展示，由于是用自己喜欢的方式读文，所以学生态度积极、兴趣盎然，五分钟的时间不知不觉就过去了；当我发现学生的朗读断句有问题时，就以“清晨，我站在高高的山岗，看那铁路修到我家乡”为例，教给学生正确断句的方法（根据句义和语感断句），并让他们通过亲自划出停顿，掌握此方法；最后让他们再用刚学过的方法接力读、赛读。由于严格按这三步去走，学生不仅积极性高，而且效果显著，全班学生都能质量较高地将诗歌读下来。这样的做法，不仅让学生掌握了断句的方法，更重要的是帮孩子们重拾了信心，他们肯定会逐渐喜欢上朗读诗歌。
我还要强调的是在具体的操作过程中，一定要注意三点：其一，一定要将“充分自读”放在第一位，因为“先学后教”，教会更有针对性，会有的放矢的组织，实现高效；其二，在指导朗读时，千万不可操之过急，直接将技巧交给学生，要让孩子“跳一跳，摘桃子”，这样去做，孩子对于学到的方法才会铭记在心，终生难忘；其三，朗读的方式一定要多样，不能总是个人读，可以适当的加入分角色读、接力读、小组读、男女生读等，这样的朗读会避免学生因单一刺激而疲劳，进而失去学习兴趣的弊端。
二、贵在悟，悟出个性
师生共同感悟诗歌的内容，教师千万不可搞一言堂，将自己对诗歌的理解、感悟强加给学生。这样做就失去了感悟的意义了，而且会出现课堂低效的问题。也不要面面俱到，我们只需要抓住诗歌的重点问题让学生感悟就可以了。如在教学《太阳的话》一课时，我就重点让学生感悟太阳的伟大、无私，对于艾青写诗的背景只是点点即可。这样的做法显然起到了“四两拨千斤”的效果，孩子们在课堂上各抒己见，气氛异常活跃。
学习中，我们要尊重学生的个性化阅读。当我在让学生感悟第“打开你们的窗子吧！打开你们的板门吧！让我进去，让我进去，进到你们的小屋里。”一句时，问应读出怎样的语气，绝大多数学生都说要读出急切的心情。有一个学生认为还应读出太阳的彬彬有礼。这个说法显然不无道理，我们就要尊重。
只是当孩子的人生观、价值观与原著存在偏见时，我们再予以引导即可。如感悟第三节诗，有的学生认为应该读出太阳的蛮横。这显然与艾青的写作意图是背道而驰的。此时我就要引导了，太阳是蛮横吗？他让我们抬头，睁眼是为了什么呢？这应该是什么？那个孩子便心领神会，应该是太阳的热情。我便让他用热情的感觉来读这节诗，效果立刻大为改观。
总之我认为，诗歌的感悟固然重要，但还是让学生将自己的感悟通过读表达出来效果更好，不要空洞的、单调的一问一答式的分析。那样不但失去的诗歌本身的美感，还会让孩子厌恶诗歌，适得其反。
三、妙在仿，仿出自信
其实说到底，诗歌是一种语言形式。能编入小学语文课本，其语言精妙是不容我们小觑的。所以，我们如果能让学生去仿仿这种语言形式，不仅能很好地跟小语会倡导的“读写结合”接轨，而且对于提高孩子的语言表达能力，进而提升语文素养定能起到推波助澜的作用。
有的老师认为，让小学生写诗歌，这不是胡闹，自欺欺人吗？诗歌那东西高深莫测，我们都不易掌握，何况他们？这种思想错误有三：其一，将诗歌盲目神圣化，认为诗歌就是诗人的专利；其二，忽略了诗歌其实就是一种语言形式，站在岸上永远学不会游泳；其三，过低的估计了如今小学生的学习能力。
当然，我不得不承认诗歌对于小学生的确有难度，但我们这里说的的仿写，并非创作诗歌。而且我们的仿写标准要低，不要过分追求平仄，押韵这方面的要求，特别是初次仿写，我们要选容易仿的诗，目的只有一个给孩子信心，将写诗的种子从小便植根于他们的内心深处。
如教学《谁说没有规则》一课时，我就让学生去仿，出乎意料的是他们写的诗并不比原诗逊色。
下面提供两个学生的作品：
谁说没有规则？
明明白白写着：
“老人专用座”，
可他却往椅子上一坐。
问他为什么？
他对我一笑：“别人也这样做。”
谁说没有规则？
明明白白写着：
“不要破坏公物！”
可他还在桌子上写字画画。
问他为什么，
他理直气壮：“别人都这样做！”
谁说没有规则？
明明白白写着：
“不准违反交通规则”，
可他却要闯红灯。
问他为什么？
他不耐烦地说：“我眼睛不好。”
谁说没有规则？
明明白白写着：
“禁止游泳！”
可他却跳下小河。
问他为什么，
他不屑一顾：“我想怎么做！”
先读，再悟，最后仿，就是我诗歌教学的三步曲。读是悟的前提，悟是读的目的，仿是读和悟的拓展与延伸。相信只要我们坚持去做，这三步曲肯定能奏出美妙的天籁之音，并能让诗歌之美在课堂上余音绕梁，经久不息。
（作者单位：陕西省渭南市临渭区教学研究室）