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目的
建立与知识点特征相适应、与学习行为规律相符合的混合式教学体系与学习资源，集各教学形式之长，优化教学设计。
方法对学生学习偏好和学习行为数据进行实证分析。以复旦大学2015级八年制临床医学专业与2015级五年制基础医学专业中参加医学文献检索与利用A必修课程的194名学生为研究对象。从课程在线平台收集学习行为数据，应用问卷调查学生学习偏好，采用卡方检验和方差分析法分析数据。
结果对于不同类型知识，学生对在线自主学习、基于问题学习(problem-based learning, PBL)、翻转课堂、教师课堂讲授结合学生上机操作4种教学形式的偏好差异有统计学意义，如导论(χ2＝36.01，P<0.001)；基础知识倾向于在线学习，综合应用及思维方法类倾向于传统课堂讲授；对教学形式具有不同偏好的学生，其讨论参与度差异有统计学意义(χ2＝17.87，P<0.001)，但在线自测总评分差异无统计学意义；对于学习资源呈现形式，拆分为知识点的PDF格式的PPT最受青睐。
结论在混合式教学设计中，不能仅停留于微视频制作和翻转课堂，应充分考虑各类型知识在学习特征上的差异，针对学生学习的偏好，综合实施多种教学形式。充分发挥在线自主学习优势，精心设计PBL和翻转课堂，加深难点知识内化，构建微格化的多维度学习资源，建立自主学习的倒逼机制。