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【关键词】 兴趣激活
赫尔巴特曾说:“兴趣意味着自我活动，兴趣须是多方面的。因此，要求多方面的活动。”孔子在《论语》中有 “知之者不如好之者，好知者不如乐之者”之说。这些话可以让教育者得到这样的启示：要想提高学生的成绩，就一定要培养其学习兴趣。因此，教学的核心应该是创造和谐融洽的师生关系、轻松愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生在玩中学、在学中用，从而激发学生的学习兴趣，变外在的要我学为内在的我要学，这样才能使教与学达到较好的效果。
一、建立和谐融洽的师生关系
多年的教学实践使我体会到，教学技巧的全部奥秘，就在于教师能否真正关爱学生。为此，教师无论在课堂内外，都要经营充满“爱心”的、让学生轻松愉快学习的氛围，从多方面、多角度给学生以体贴、关怀和帮助，以平等的态度真诚地对待每一位学生，与学生进行民主、平等、愉快的交流，让学生体会到教师对他们的关心和爱护，真正形成朋友般、和谐融洽的师生关系。
初中生与小学生相比，更具有自己独立的思想和更为复杂的心理活动，他们渴望交流，渴望被关注。但较之小学生，他们更懂得掩饰这种内心的渴求，使之封闭起来。久而久之，有的学生便会产生一种失落心理，既而表现为对学习的厌倦。作为教师，要主动接近学生，了解学生，使自己成为学生信赖的朋友。平时上课，我很注意自己的面部表情，不管在什么情况下，我一进入教室就满脸微笑。有时碰到个别“捣蛋分子”影响课堂秩序，我在处理时也是轻声细语，极少发脾气。每届学生对我的第一印象就是“赵老师很和蔼可亲，我们很喜欢。” 学生宏在初二年级从别的学校转到我的班上，手册上的成绩除了数学、语文刚及格外，其他科目一片红，特别是英语，只有三四十分。为了培养他学习的信心，在第一节英语课，我就有意识地用几句很简单的英语与宏对话，宏的回答虽不流利，但我还是表扬了他，并对全班同学说宏很聪明，吐字清楚，是学习语言的材料。这以后宏就整天拿着英语书问我问题，还自己买了很多英语参考资料。在中考中，宏的英语获得85分的好成绩。宏高兴地对我说：“赵老师，如果没有你的鼓励和耐心，我绝对学不好英语，谢谢你”。亲其师，信其道，学生往往由爱戴某位教师而喜欢其所教的学科。师生间的距离接近了，感情融洽了，学生才会产生学好的愿望，在学习上更加自觉、主动，获得更好的学习效果。
二、营造自然的语言学习环境
交际教学思想的倡导者们认为只有在具体的语境中呈现和练习语言形式，才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力，以及结合语境理解语言形成与意义的能力。语言是习得的，而不是学得的。语言是习得指的是自然的、大量的随意接触一种语言的过程。为什么母语不需要刻意去学就可以自然交流？因为我们周围良好的语言环境，在这种环境中长期耳濡目染，让我们可以轻松地学习语言。以此类推，如果我们可以给学生创造真实的英语环境，他们就有可能在不知不觉、潜移默化中习得。
从初一开始，我每节英语课从组织教学到讲授新知，几乎全用英文，再加上一些肢体语言，让学生从起始阶段就进入一个听说英语的氛围。如介绍会话背景是呈现新课的一个环节，可以让学生自由说，能说什么就说什么，这种自由练说的方式，让学习水平不同的学生都有机会锻炼自己运用英语的能力。外研版英语教材设计很多与学生生活较接近的话题，如问路、购物、打电话、上网等，我都采用谈话式的教学方式创设情景，使情景作用于学生的感官，让他们产生相应的心理活动，更加深入地理解课文。情景教学的方式可灵活多样，既可模拟交际场面，如让学生上讲台表演短剧或对话，又可用有声有色的语言、录音、图片、多媒体等教学手段，让学生在头脑中形成一幅幅生动、形象的图景，从而激励学生的学习兴趣，丰富他们的想象力及调动他们的思维积极性，让他们在较自然的状态下学会英语的表述。比如在教“I can speak English”这课时，我就以问答方式进行教学。“Can you play football?”对一个男生，他会很自然的回答“Yes，I can。”这时，我突然问一个女生：“Can you play football?”她便会很自然的回答 “No, I can’t.”我再问“Why?”她就会脱口而出：“I’m a girl.”。虽然看起来在整个教学中我似乎没有讲解“Can”的用法，然而每个学生课后都学会用“Can”来造句，进行英语交际活动，因为我在教学过程中把机械的练习变成了创造性的练习，整个课堂活动中学生们既轻松又愉快，自然习得并很快灵活地运用于实践当中。
三、激活课堂氛围
美国著名教育家布鲁纳说: “教学生任何科目，决不是对学生心灵中灌输些固定知识，而是启发学生主动去获取知识和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书柜，而是教学生如何思维。”如何在教师的启发引导下，让学生积极参与，自我调控，自由发挥，以求自我实践，进而达到知识的掌握？关键在于教师如何激活、营造课堂气氛。这是一种方法、手段，也是一种艺术。以下是我比较常用的几种营造课堂氛围的方法。
1. 适当变换教学方法激趣。
教学有法，但教无定法。英语教学要充分考虑到教学对象的年龄、地域以及个性特征，综合运用最适合你的学生的英语教学法，保证你的学生兴趣盎然地学英语。在日常教学中，我们会发现，如果接连几节课都采用同样的方法步骤，学生经过了一个环节就会知道下一步的学习内容，时间长了就会厌倦无新鲜感。所以我在课堂教学中会适当变换教学方法，提高学生的学习兴趣。我较常用的教法是：情景教学法、全身动作反应法、联想教学法和环境暗示感应法。情景教学法是常规教法，大多数的英语教师都会使用，在英语课堂上坚持采用情境教学法，能使学生经过长时间的熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，从而充分体现和发挥学生的主体作用，收到较好的教学效果；全身动作反应法就是在教学中，根据教师设计的语言项目，通过手、脚、等身体部位的动作来学习语言的教学方法。它的特点是采用刺激—反应—强化方式进行教学；联想教学法是利用多媒体或教室里现有的实物创设生动活泼的情景，营造真实的氛围，以最佳的情景、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，引发学生联想，激起兴趣，激活思维和想象，让学生主动、快乐地学习；而环境暗示感应法则是借助心理学技巧，以做到“正面鼓励，激发学生的潜能”。简单地说就是让学生产生成就感，除去心理障碍，将学习潜能发挥到最高境界。重视学习情境的布置，将学习场地布置成一个充满英语题材的地方，学生们久而久之会对其产生兴趣，随之而来的就是不尽的求知欲和学习契机。
除此之外，采用适当的活动形式进行语言训练，也是保持学生学习兴趣不可或缺的条件。英语课堂活动的常见方式有single（个人活动），pairwork（两两对话），groupwork（小组活动），class（全班活动）等，我常用的是Interview(采访)面谈。Interview是一种两人之间或两人以上进行面对面的问答或交谈形式，具有彷真性、互动性，有利于学生模彷、理解、掌握语言知识。学生在一问一答中进行语言交流，通过交流取得信息互补，进而达到交际的目的。运用或变换何种方式方法应根据课型来定。如在教听说课时，我每节课设计的步骤都有些许变化。有时候以Questions and answers导入，有时候以Interview 导入；这节课采用一问一答轮流，下节课则让一组学生回答、另一组学生复述；再下一节我可能会从Free talk 引入。如上初二（上）Module 8 Unit 1 How do I get to the Forbidden City ?一课时，我就根据所学问路指路内容设计如下 “闲聊”话题： There’s a food shop near our school,isn’t there? Where is it ?I’m hungry now.Can you tell the way to the shop ? How can I get there?通过这些问题，充分发散学生思维，让他们各抒己见。所以，在我的课堂上，大到对课题的理解，小到对个别词组使用的看法，学生都积极发言，发言中有些是我备课时根本未设想到的。这样的教学，真正达到了教学相长的目的。
2. 巧妙质疑激趣。
人有了疑问才会求教，教师巧妙的质疑，可以激起学生的求知欲和探索兴趣。英语课堂教与学的互动多体现在课堂的提问上，而课堂提问是调动学生思维的最佳方法之一。孔子曰: “学而不思则罔，思而不学则殆。”当然提问时要面向全体，问题难易要适中。我在上八年级上册Module 9 Unit 2 The government is working hard to save the panda.一课时，就课题我设计了一些问题，让学生一起来思考。当问题可以用课文原句回答时，我请英语成绩中下的学生回答；当牵涉到一些较深层次的问题，不能在文章中直接找到答案的，如What does the writer want us to do ?(作者的意图) Only protect the panda ?这样的问题时，就请能力较强的学生回答。这样在一节课中，不同层次的学生都有锻炼的机会，都能得到认可，其学习兴趣慢慢就培养起来了。
3. 运用竞争法激趣。
大家都有这样的经验，当我们在比赛竞争状态下做某事时，效率往往会比非竞争状态高得多。即使这项活动是自己平时不喜欢、不擅长的，我们也会在求胜心切和进取之心的驱使下全力投入。很多学生一提到英语就感到厌烦，特别是英语单词，很多单词的组成没有一定的规律，并且与读音规则也毫无关联，面对这些既要会读又要会写会用的英语单词，除了厌烦，更多的是畏惧。为了达到较好的效果，我在教单词时很多时候就采取竞争的形式，分个人、四人小组、大组等，引导学生亲身体验。用竞争法培养学生学习英语兴趣的活动很多，如朗读比赛、默写比赛、背书比赛、书写比赛、唱英文歌曲比赛等，教师在课堂上还可适当设置些小奖品，这样学生兴趣会更高更浓。
兴趣是最好的老师，因此，教师要在英语教学实践中不断研究教材，继续探索，总结出更好、更切合实际的教学方法，使学生充分理解、体会、获得新的知识,从而唤起学生的英语学习兴趣，提高英语的课堂教学效果。
赫尔巴特曾说:“兴趣意味着自我活动，兴趣须是多方面的。因此，要求多方面的活动。”孔子在《论语》中有 “知之者不如好之者，好知者不如乐之者”之说。这些话可以让教育者得到这样的启示：要想提高学生的成绩，就一定要培养其学习兴趣。因此，教学的核心应该是创造和谐融洽的师生关系、轻松愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生在玩中学、在学中用，从而激发学生的学习兴趣，变外在的要我学为内在的我要学，这样才能使教与学达到较好的效果。
一、建立和谐融洽的师生关系
多年的教学实践使我体会到，教学技巧的全部奥秘，就在于教师能否真正关爱学生。为此，教师无论在课堂内外，都要经营充满“爱心”的、让学生轻松愉快学习的氛围，从多方面、多角度给学生以体贴、关怀和帮助，以平等的态度真诚地对待每一位学生，与学生进行民主、平等、愉快的交流，让学生体会到教师对他们的关心和爱护，真正形成朋友般、和谐融洽的师生关系。
初中生与小学生相比，更具有自己独立的思想和更为复杂的心理活动，他们渴望交流，渴望被关注。但较之小学生，他们更懂得掩饰这种内心的渴求，使之封闭起来。久而久之，有的学生便会产生一种失落心理，既而表现为对学习的厌倦。作为教师，要主动接近学生，了解学生，使自己成为学生信赖的朋友。平时上课，我很注意自己的面部表情，不管在什么情况下，我一进入教室就满脸微笑。有时碰到个别“捣蛋分子”影响课堂秩序，我在处理时也是轻声细语，极少发脾气。每届学生对我的第一印象就是“赵老师很和蔼可亲，我们很喜欢。” 学生宏在初二年级从别的学校转到我的班上，手册上的成绩除了数学、语文刚及格外，其他科目一片红，特别是英语，只有三四十分。为了培养他学习的信心，在第一节英语课，我就有意识地用几句很简单的英语与宏对话，宏的回答虽不流利，但我还是表扬了他，并对全班同学说宏很聪明，吐字清楚，是学习语言的材料。这以后宏就整天拿着英语书问我问题，还自己买了很多英语参考资料。在中考中，宏的英语获得85分的好成绩。宏高兴地对我说：“赵老师，如果没有你的鼓励和耐心，我绝对学不好英语，谢谢你”。亲其师，信其道，学生往往由爱戴某位教师而喜欢其所教的学科。师生间的距离接近了，感情融洽了，学生才会产生学好的愿望，在学习上更加自觉、主动，获得更好的学习效果。
二、营造自然的语言学习环境
交际教学思想的倡导者们认为只有在具体的语境中呈现和练习语言形式，才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力，以及结合语境理解语言形成与意义的能力。语言是习得的，而不是学得的。语言是习得指的是自然的、大量的随意接触一种语言的过程。为什么母语不需要刻意去学就可以自然交流？因为我们周围良好的语言环境，在这种环境中长期耳濡目染，让我们可以轻松地学习语言。以此类推，如果我们可以给学生创造真实的英语环境，他们就有可能在不知不觉、潜移默化中习得。
从初一开始，我每节英语课从组织教学到讲授新知，几乎全用英文，再加上一些肢体语言，让学生从起始阶段就进入一个听说英语的氛围。如介绍会话背景是呈现新课的一个环节，可以让学生自由说，能说什么就说什么，这种自由练说的方式，让学习水平不同的学生都有机会锻炼自己运用英语的能力。外研版英语教材设计很多与学生生活较接近的话题，如问路、购物、打电话、上网等，我都采用谈话式的教学方式创设情景，使情景作用于学生的感官，让他们产生相应的心理活动，更加深入地理解课文。情景教学的方式可灵活多样，既可模拟交际场面，如让学生上讲台表演短剧或对话，又可用有声有色的语言、录音、图片、多媒体等教学手段，让学生在头脑中形成一幅幅生动、形象的图景，从而激励学生的学习兴趣，丰富他们的想象力及调动他们的思维积极性，让他们在较自然的状态下学会英语的表述。比如在教“I can speak English”这课时，我就以问答方式进行教学。“Can you play football?”对一个男生，他会很自然的回答“Yes，I can。”这时，我突然问一个女生：“Can you play football?”她便会很自然的回答 “No, I can’t.”我再问“Why?”她就会脱口而出：“I’m a girl.”。虽然看起来在整个教学中我似乎没有讲解“Can”的用法，然而每个学生课后都学会用“Can”来造句，进行英语交际活动，因为我在教学过程中把机械的练习变成了创造性的练习，整个课堂活动中学生们既轻松又愉快，自然习得并很快灵活地运用于实践当中。
三、激活课堂氛围
美国著名教育家布鲁纳说: “教学生任何科目，决不是对学生心灵中灌输些固定知识，而是启发学生主动去获取知识和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书柜，而是教学生如何思维。”如何在教师的启发引导下，让学生积极参与，自我调控，自由发挥，以求自我实践，进而达到知识的掌握？关键在于教师如何激活、营造课堂气氛。这是一种方法、手段，也是一种艺术。以下是我比较常用的几种营造课堂氛围的方法。
1. 适当变换教学方法激趣。
教学有法，但教无定法。英语教学要充分考虑到教学对象的年龄、地域以及个性特征，综合运用最适合你的学生的英语教学法，保证你的学生兴趣盎然地学英语。在日常教学中，我们会发现，如果接连几节课都采用同样的方法步骤，学生经过了一个环节就会知道下一步的学习内容，时间长了就会厌倦无新鲜感。所以我在课堂教学中会适当变换教学方法，提高学生的学习兴趣。我较常用的教法是：情景教学法、全身动作反应法、联想教学法和环境暗示感应法。情景教学法是常规教法，大多数的英语教师都会使用，在英语课堂上坚持采用情境教学法，能使学生经过长时间的熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，从而充分体现和发挥学生的主体作用，收到较好的教学效果；全身动作反应法就是在教学中，根据教师设计的语言项目，通过手、脚、等身体部位的动作来学习语言的教学方法。它的特点是采用刺激—反应—强化方式进行教学；联想教学法是利用多媒体或教室里现有的实物创设生动活泼的情景，营造真实的氛围，以最佳的情景、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，引发学生联想，激起兴趣，激活思维和想象，让学生主动、快乐地学习；而环境暗示感应法则是借助心理学技巧，以做到“正面鼓励，激发学生的潜能”。简单地说就是让学生产生成就感，除去心理障碍，将学习潜能发挥到最高境界。重视学习情境的布置，将学习场地布置成一个充满英语题材的地方，学生们久而久之会对其产生兴趣，随之而来的就是不尽的求知欲和学习契机。
除此之外，采用适当的活动形式进行语言训练，也是保持学生学习兴趣不可或缺的条件。英语课堂活动的常见方式有single（个人活动），pairwork（两两对话），groupwork（小组活动），class（全班活动）等，我常用的是Interview(采访)面谈。Interview是一种两人之间或两人以上进行面对面的问答或交谈形式，具有彷真性、互动性，有利于学生模彷、理解、掌握语言知识。学生在一问一答中进行语言交流，通过交流取得信息互补，进而达到交际的目的。运用或变换何种方式方法应根据课型来定。如在教听说课时，我每节课设计的步骤都有些许变化。有时候以Questions and answers导入，有时候以Interview 导入；这节课采用一问一答轮流，下节课则让一组学生回答、另一组学生复述；再下一节我可能会从Free talk 引入。如上初二（上）Module 8 Unit 1 How do I get to the Forbidden City ?一课时，我就根据所学问路指路内容设计如下 “闲聊”话题： There’s a food shop near our school,isn’t there? Where is it ?I’m hungry now.Can you tell the way to the shop ? How can I get there?通过这些问题，充分发散学生思维，让他们各抒己见。所以，在我的课堂上，大到对课题的理解，小到对个别词组使用的看法，学生都积极发言，发言中有些是我备课时根本未设想到的。这样的教学，真正达到了教学相长的目的。
2. 巧妙质疑激趣。
人有了疑问才会求教，教师巧妙的质疑，可以激起学生的求知欲和探索兴趣。英语课堂教与学的互动多体现在课堂的提问上，而课堂提问是调动学生思维的最佳方法之一。孔子曰: “学而不思则罔，思而不学则殆。”当然提问时要面向全体，问题难易要适中。我在上八年级上册Module 9 Unit 2 The government is working hard to save the panda.一课时，就课题我设计了一些问题，让学生一起来思考。当问题可以用课文原句回答时，我请英语成绩中下的学生回答；当牵涉到一些较深层次的问题，不能在文章中直接找到答案的，如What does the writer want us to do ?(作者的意图) Only protect the panda ?这样的问题时，就请能力较强的学生回答。这样在一节课中，不同层次的学生都有锻炼的机会，都能得到认可，其学习兴趣慢慢就培养起来了。
3. 运用竞争法激趣。
大家都有这样的经验，当我们在比赛竞争状态下做某事时，效率往往会比非竞争状态高得多。即使这项活动是自己平时不喜欢、不擅长的，我们也会在求胜心切和进取之心的驱使下全力投入。很多学生一提到英语就感到厌烦，特别是英语单词，很多单词的组成没有一定的规律，并且与读音规则也毫无关联，面对这些既要会读又要会写会用的英语单词，除了厌烦，更多的是畏惧。为了达到较好的效果，我在教单词时很多时候就采取竞争的形式，分个人、四人小组、大组等，引导学生亲身体验。用竞争法培养学生学习英语兴趣的活动很多，如朗读比赛、默写比赛、背书比赛、书写比赛、唱英文歌曲比赛等，教师在课堂上还可适当设置些小奖品，这样学生兴趣会更高更浓。
兴趣是最好的老师，因此，教师要在英语教学实践中不断研究教材，继续探索，总结出更好、更切合实际的教学方法，使学生充分理解、体会、获得新的知识,从而唤起学生的英语学习兴趣，提高英语的课堂教学效果。