论文部分内容阅读
摘 要：《义务教育英语课程标准》在小学英语二级技能目标中提出了对“写”的要求，即：“能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出能力，更多地在于通过这一训练，促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。在现阶段的英语教学中，“听说读写”是学生要掌握的四种基本技能。其中，写作是前三种技能积累到一定程度的语言输出，要求学生能围绕一个主题，把自己的思想用文字表达出来，是学生英语素养的综合体现。本文将如何帮助小学高年级学生克服畏惧心理，培养他们对写作的兴趣展开问题与对策的探讨。
关键词：英语；写作；问题
围绕一个主题，把自己的思想用文字诉诸笔端，同时必须注意语言的条理性和艺术性，这些就足以让许多人面对写作望而却步了。对于我们这些土生土长的中国人，用英文进行写作，那难度就更加可想而知。在现阶段的英语教学中，小学高年级学生的入门写作既是一个重点，也是一个难点。纵观当前的小学英语教学，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化，存在以下几方面的问题：
1、教师思想不重视
写作在小学考试中占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基础知识更重要。口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，而且教学比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。
2、写作目标不明确
教师对学生要写什么内容没有准确地把握住。有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。写作就如涓涓细流，没有源头，何来的清水。没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了。
3、教师评价方式单一
在批改英语作业上，英语教师习惯用A、B、C来评分。学生其实早就对这样的评分标准习以为常了，所以，在英语作文发下来后，学生基本只注重被老师评为哪个等级，而不去关注作文中出错的地方。
针对上述问题，在小学英语写作教学中，我认为可以从以下几方面着手，提高小学生的英语写作能力。
1、规范学生的书写
小学生在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。教师教育孩子要从小培养他们良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改掉。因此，学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写。
2、培养写作的兴趣
兴趣是最好的老师，古人也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，强调了兴趣和爱好的重要性。伟大的科学家爱因斯坦也说：“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的水平，不要布置难度过高的任务。其次，写作内容要贴近学生的生活。教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将课本内容向學生的实际生活延伸。
3、提倡任务型写作
在写作教学中，教师可以给学生布置一些与他们认知水平、生活经历和兴趣爱好相适应的任务，通过任务激发学生的学习动机。学生一旦有了具体的写作任务就会处于一种积极的、主动的心理状态，自觉运用所学的语言去写作。任务型写作教学不仅能提高学生的语言能力，还可以培养学生的思维能力、想象能力、创新能力和主体意识。
4、英语写作的常用模式
（1）替换练习法——背诵和造句。背诵与造句是英语教学中看似简单，但却是非常有成效的途径，要求学生背诵关键句、重点段落甚至整篇课文，教会学生将自己熟悉的例句中的某些词汇去掉，替换成自己想要使用的词汇，然后把自己的思想表达出来。正如我国英语界老前辈葛传架教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就清楚地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时课堂教学中注重语言呈现，鼓励和指导学生多读成诵，坚持不懈，熟能生巧，当堂课或周末再根据课本内容安排一次小练笔，争对性强、时效性高、易仿写，学生可以自如的运用新语句表达自己想要表达的思想，体验成功。
（2）复述写作法。特别是对于高年级的学生来说，复述课文既可以总结归纳课文的内容，又可以训练人称转换后动词的变换。有的学生在老师的引导下复述课文时人称转换非常熟练，总结提炼课文也很恰当。
（3）仿写法。学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”，这是学习的难点。我让学生写他的一个朋友或亲人一天的生活，参照例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不是仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重复的讲解和提醒。
（4）启发式写法。启发式写作教学的核心是要启发学生学会写作。德国民主主义教育家第斯多惠认为“教育就是引导”，因此，教师要充分调动学生的写作主动性和积极性，巧妙地启迪、诱导学生去学习写作，帮助他们获得写作灵感，促进他们自主探求，培养他们个性化的写作风格。例如，师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。
总之，要提高学生的英文写作水平，必须积累丰富的词汇和句型，进行循序渐进地写作训练。引导学生挖掘写作素材，指导学生写作方法，采用多种评价方式鼓励、激发他们的写作兴趣，调动他们写作的积极性，让他们在英语写作的道路上尽情展示自己，体验成功！英语写作作为英语基本技能之一，需要教师和学生有全新的认识。学生的潜能是无穷的，只要教师在写作教学中多让学生进行一些有益的尝试，为学生创造条件，加强语言写作实践，一定可以培养学生浓厚的写作兴趣与良好的写作习惯，激发其写作潜能，不断提高写作水平。
参考文献
[1]施密特（Schmitt Mc-Carthy）.外语教学法丛书：描述习得与教学.上海外语教育出版社.
[2]程晓堂，孙晓慧，王蔷.英语教学分析与设计.外语教学与研究出版社.
[3]王笃勤，王蔷.英语教学策略论.外语教学与研究出版社.
[4]马剑波.新课程小学英语教学写作与例举.宁波出版社.
（作者单位：河南兰考县小宋乡张笔彩小学）
关键词：英语；写作；问题
围绕一个主题，把自己的思想用文字诉诸笔端，同时必须注意语言的条理性和艺术性，这些就足以让许多人面对写作望而却步了。对于我们这些土生土长的中国人，用英文进行写作，那难度就更加可想而知。在现阶段的英语教学中，小学高年级学生的入门写作既是一个重点，也是一个难点。纵观当前的小学英语教学，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化，存在以下几方面的问题：
1、教师思想不重视
写作在小学考试中占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基础知识更重要。口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，而且教学比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。
2、写作目标不明确
教师对学生要写什么内容没有准确地把握住。有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。写作就如涓涓细流，没有源头，何来的清水。没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了。
3、教师评价方式单一
在批改英语作业上，英语教师习惯用A、B、C来评分。学生其实早就对这样的评分标准习以为常了，所以，在英语作文发下来后，学生基本只注重被老师评为哪个等级，而不去关注作文中出错的地方。
针对上述问题，在小学英语写作教学中，我认为可以从以下几方面着手，提高小学生的英语写作能力。
1、规范学生的书写
小学生在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。教师教育孩子要从小培养他们良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改掉。因此，学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写。
2、培养写作的兴趣
兴趣是最好的老师，古人也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，强调了兴趣和爱好的重要性。伟大的科学家爱因斯坦也说：“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的水平，不要布置难度过高的任务。其次，写作内容要贴近学生的生活。教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将课本内容向學生的实际生活延伸。
3、提倡任务型写作
在写作教学中，教师可以给学生布置一些与他们认知水平、生活经历和兴趣爱好相适应的任务，通过任务激发学生的学习动机。学生一旦有了具体的写作任务就会处于一种积极的、主动的心理状态，自觉运用所学的语言去写作。任务型写作教学不仅能提高学生的语言能力，还可以培养学生的思维能力、想象能力、创新能力和主体意识。
4、英语写作的常用模式
（1）替换练习法——背诵和造句。背诵与造句是英语教学中看似简单，但却是非常有成效的途径，要求学生背诵关键句、重点段落甚至整篇课文，教会学生将自己熟悉的例句中的某些词汇去掉，替换成自己想要使用的词汇，然后把自己的思想表达出来。正如我国英语界老前辈葛传架教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就清楚地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时课堂教学中注重语言呈现，鼓励和指导学生多读成诵，坚持不懈，熟能生巧，当堂课或周末再根据课本内容安排一次小练笔，争对性强、时效性高、易仿写，学生可以自如的运用新语句表达自己想要表达的思想，体验成功。
（2）复述写作法。特别是对于高年级的学生来说，复述课文既可以总结归纳课文的内容，又可以训练人称转换后动词的变换。有的学生在老师的引导下复述课文时人称转换非常熟练，总结提炼课文也很恰当。
（3）仿写法。学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”，这是学习的难点。我让学生写他的一个朋友或亲人一天的生活，参照例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不是仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重复的讲解和提醒。
（4）启发式写法。启发式写作教学的核心是要启发学生学会写作。德国民主主义教育家第斯多惠认为“教育就是引导”，因此，教师要充分调动学生的写作主动性和积极性，巧妙地启迪、诱导学生去学习写作，帮助他们获得写作灵感，促进他们自主探求，培养他们个性化的写作风格。例如，师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。
总之，要提高学生的英文写作水平，必须积累丰富的词汇和句型，进行循序渐进地写作训练。引导学生挖掘写作素材，指导学生写作方法，采用多种评价方式鼓励、激发他们的写作兴趣，调动他们写作的积极性，让他们在英语写作的道路上尽情展示自己，体验成功！英语写作作为英语基本技能之一，需要教师和学生有全新的认识。学生的潜能是无穷的，只要教师在写作教学中多让学生进行一些有益的尝试，为学生创造条件，加强语言写作实践，一定可以培养学生浓厚的写作兴趣与良好的写作习惯，激发其写作潜能，不断提高写作水平。
参考文献
[1]施密特（Schmitt Mc-Carthy）.外语教学法丛书：描述习得与教学.上海外语教育出版社.
[2]程晓堂，孙晓慧，王蔷.英语教学分析与设计.外语教学与研究出版社.
[3]王笃勤，王蔷.英语教学策略论.外语教学与研究出版社.
[4]马剑波.新课程小学英语教学写作与例举.宁波出版社.
（作者单位：河南兰考县小宋乡张笔彩小学）