论文部分内容阅读
摘 要： 学生提问是积极主动获取知识、探索真理的重要表现。在语文课堂教学中，培养学生自寻问题、自提问题的能力是提高语文学习能力的重要途径。农村孩子质疑能力相对薄弱，原因是多方面的。本文试图分析其原因，寻找其对策。从让学生乐于质疑、大胆质疑、善于质疑入手，培养学生的质疑能力。
关键词： 农村学生 质疑能力 原因 培养
课程标准指出：学生是学习语文的主体。在语文教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。质疑是指学生在学习中不懈的追寻与探究。这是学生学习语文主体地位得到尊重的重要标尺，也是学生学习语文是否真正开始的一个重要标志。在语文教学中，当质疑得到重视和保证，学生的个性就会在问题的引导下得到各取所需的发展，从而形成无数个“独自精彩”的个体。学生有了质疑的自由，学习的热情就会被激发出来。但是，就农村小学生而言，其质疑能力有不同程度的欠缺。
一、农村小学生质疑能力薄弱原因分析
1.教师唯教材是纲，学生唯教材是从。
受传统教学模式的影响，教师为了提高教学质量，习惯于将知识以讲授的方式传授给学生。课堂上要么我讲你听、我写你抄、我问你答，要么教师在抛出一个问题的同时，自己头脑中已经有了答案，只是等待某个学生说出来。更有甚者，学生还没来得及思考，教师就说出了答案。长期下去，学生当教材是“圣经”，一切书上说了算，只记忆不思考，何谈质疑。
2.农村小学生自信心欠缺，不敢表达自己。
由于农村学生大都生活在大山深处，交通不便，很少见陌生人；社会交往活动少，生活视野比较封闭，等等，使得他们中间很少有能大胆表达自己或个性张扬的学生。甚至大部分学生都显得很拘谨、很内向。课堂上他们怕说错引起同学、老师的笑话，或被多次打击后对自己失去信心，等等，都造成学生不敢表达自己。
3.课堂气氛僵化，不敢质疑。
多年来，师道尊严的思想不能改变，教师在教学时，绷着脸，不苟言笑，学生则会感到紧张、害怕，产生一种压迫感，更谈不上提出自己的疑惑与问题。现在有些教师虽然注重表扬学生，可是说话的语气平平淡淡，让人听了感觉味同嚼蜡，没味道，激不起学生的兴趣。用语方面也只不过是“掌声鼓励他”、“表扬他”、“你真不错”等，学生听腻了，觉得可有可无。
二、农村孩子课堂质疑能力培养
新时代，新课程标准，对老师提出了更高要求，需要教师不断学习，不断探索，转变教学观念，改革教育、教学方法。教师不能再居高临下，独揽“问”的大权，而应尊重学生，把“问”的权力还给学生，让学生做“问”的主人。
小孩子原本是满带着疑问降世的。从蹒跚学步到牙牙学语，他们对周围世界充满了好奇，充满了疑问。而成人过多的告知、规范和干预，销蚀了他们好奇和打破砂锅问到底的勇气。语文教育，有义务，也理所当然地要从唤醒孩子心中的“问号”做起。
首先，鼓励学生敢于质疑。由于农村学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免地带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。
学生开始质疑时囿于习惯，或因为不会提问，或因为害怕提不好问题而不敢提问。此时老师要想一些办法。如把学生提问的次数记录下来，作为学期积分表中的一项内容，将其粘贴在大家看得见的地方。每周班会课上抽时间总结一周记录，比比谁提的问题多，比比谁爱动脑筋，比一比谁有独到的看法。对于爱动脑筋的同学给予一定的表扬或发放一些小奖品。常常表扬爱质疑的学生，重在鼓励他们敢质疑的勇气，对于问题的质量姑且不权衡。这样，班上就会慢慢形成一股敢于质疑的好风气。
其次，建立融洽的师生关系，营造氛围，使学生敢质疑。学生质疑能力的幼芽需要教師的精心呵护。教师要努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，努力克服“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的心理障碍，从而消除学生不敢质疑问难的顾虑。尽量减少对学生质疑和思维的限制，给予足够时间，给予他们表现的机会。同时，不对学生的独特问题进行挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得质疑的安全感，敢于接连不断地质疑。教师对学生提出的那些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断给予鼓励，并循序渐进地诱导。学生不但乐于发现问题，而且会善于发现问题。在学生提出一个个问题的过程中，你会看到他们的思维中闪耀的灿烂火花。
最后，对一些关键问题，如果学生没有提出来，教师就可自我设问挑疑，不断打开学生的思路，使学生养成质疑的良好习惯。有的学生实在因为生性内向，即使有问题也不敢发问，有的则因课堂上时间紧，没有机会发问。针对这些问题，可采取相应的措施或手段解决。
具体抓住课堂环节中的质疑点：
1.让学生在未知中质疑。
教学中我们发现，小学生往往在课堂初始阶段，对新内容有浓厚兴趣。尤其是农村孩子，知识来源渠道较狭窄。他们的这种兴趣中包含了太多好奇与疑问。作为引导者的教师，其要耐心而又小心地保护他们的好奇心，精心而又细心地诱导他们愿疑而又敢疑。例如：在教学《大禹治水》一课时，课前让学生搜集我国古代的神话故事，并认真读，课堂上举行小小的演讲比赛，把故事讲给大家听。在这一环节中，老师把课堂完全交给学生，他们轻松自由、你争我讲。同时展示了学生的课外阅读成果，训练了学生的概括能力。这时候，学生处于兴奋与好奇的最佳状态，老师板书《大禹治水》，问：看到这个题目，你有什么问题呢？学生的问题多得出乎意料，生问：为什么治水？怎样治水？结果如何？这三个问题不正是我想要的吗？学生的三个问题帮我完成了板书，课堂教学也有了线索，这堂课学生也有了学习的目标，教学效果颇佳。
2.让学生在情境中质疑。
在学习中质疑是学生阅读过程中的一种心理需要，同时学生特别关注自己或同伴提出的问题，讨论时格外投入。学生处于轻松的状态，思维活跃，才能激发求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问，缩短师生间的距离，增强亲和力。因此，只有创设情境，营造轻松的课堂气氛，才能使学生认识到自己是学习的主人，形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能启发学生的创造性思维，促使学生勇于发问，勤于发问，善于发问。教学《美丽的彩虹》一课时，老师说：“今天，老师给你们带来了一份礼物。”同学们环视教室，没有发现什么，看着他们疑惑的目光，出示“彩虹”的图片，“你们以前认识它吗？你有什么问题想问问彩虹姐姐？”一石激起千层浪，同学们争先恐后地说：“彩虹姐姐，你为什么是五颜六色的？”“彩虹姐姐，你什么时候才会出现呢？我多想看看你啊！”“彩虹姐姐，在天空中能看到什么？有外星人吗？”
3.让学生在拓展中质疑。
学生在课堂接近尾声时，往往有种胜利的满足感。这时候，教师往往要引导学生在知识的延伸、拓展中质疑。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，在学生总结出课文是按照总—分—总的结构和春夏秋冬的时间顺序布局之后，教师引导学生质疑：“如果你是作者，你会这么写吗？说说原因。”同学们思维的闸门被打开了，通过小组讨论，有的说：“我会的，因为这样写题目，读者明白。”也有的说：“我也会这么写的，因为这样写容易些。”还有的说：“我不会这样写的，我觉得这样写很繁琐，挑一两个季节把小兴安岭的特点写出来会更好。”学生的想法新颖，都说得有理有据。
总之，知之者不如好之者，正如陈献章所说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”因此，教师要把学生教出“问题”来，让学生做“问”的主人，让学生自己质疑、自己解疑，调动全体学生学习的积极性，对于培养新一代有胆识、有创新能力的人才，将会取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社，2003.
[2]叶富钊.浅淡小学语文教学的几点认识.全国小学教师论文集.新华出版社，1996.
[3]钱金林.课堂教学中开启学生创造性思维的钥匙.浙江教学研究出版社，2000（3）.
关键词： 农村学生 质疑能力 原因 培养
课程标准指出：学生是学习语文的主体。在语文教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。质疑是指学生在学习中不懈的追寻与探究。这是学生学习语文主体地位得到尊重的重要标尺，也是学生学习语文是否真正开始的一个重要标志。在语文教学中，当质疑得到重视和保证，学生的个性就会在问题的引导下得到各取所需的发展，从而形成无数个“独自精彩”的个体。学生有了质疑的自由，学习的热情就会被激发出来。但是，就农村小学生而言，其质疑能力有不同程度的欠缺。
一、农村小学生质疑能力薄弱原因分析
1.教师唯教材是纲，学生唯教材是从。
受传统教学模式的影响，教师为了提高教学质量，习惯于将知识以讲授的方式传授给学生。课堂上要么我讲你听、我写你抄、我问你答，要么教师在抛出一个问题的同时，自己头脑中已经有了答案，只是等待某个学生说出来。更有甚者，学生还没来得及思考，教师就说出了答案。长期下去，学生当教材是“圣经”，一切书上说了算，只记忆不思考，何谈质疑。
2.农村小学生自信心欠缺，不敢表达自己。
由于农村学生大都生活在大山深处，交通不便，很少见陌生人；社会交往活动少，生活视野比较封闭，等等，使得他们中间很少有能大胆表达自己或个性张扬的学生。甚至大部分学生都显得很拘谨、很内向。课堂上他们怕说错引起同学、老师的笑话，或被多次打击后对自己失去信心，等等，都造成学生不敢表达自己。
3.课堂气氛僵化，不敢质疑。
多年来，师道尊严的思想不能改变，教师在教学时，绷着脸，不苟言笑，学生则会感到紧张、害怕，产生一种压迫感，更谈不上提出自己的疑惑与问题。现在有些教师虽然注重表扬学生，可是说话的语气平平淡淡，让人听了感觉味同嚼蜡，没味道，激不起学生的兴趣。用语方面也只不过是“掌声鼓励他”、“表扬他”、“你真不错”等，学生听腻了，觉得可有可无。
二、农村孩子课堂质疑能力培养
新时代，新课程标准，对老师提出了更高要求，需要教师不断学习，不断探索，转变教学观念，改革教育、教学方法。教师不能再居高临下，独揽“问”的大权，而应尊重学生，把“问”的权力还给学生，让学生做“问”的主人。
小孩子原本是满带着疑问降世的。从蹒跚学步到牙牙学语，他们对周围世界充满了好奇，充满了疑问。而成人过多的告知、规范和干预，销蚀了他们好奇和打破砂锅问到底的勇气。语文教育，有义务，也理所当然地要从唤醒孩子心中的“问号”做起。
首先，鼓励学生敢于质疑。由于农村学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免地带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。
学生开始质疑时囿于习惯，或因为不会提问，或因为害怕提不好问题而不敢提问。此时老师要想一些办法。如把学生提问的次数记录下来，作为学期积分表中的一项内容，将其粘贴在大家看得见的地方。每周班会课上抽时间总结一周记录，比比谁提的问题多，比比谁爱动脑筋，比一比谁有独到的看法。对于爱动脑筋的同学给予一定的表扬或发放一些小奖品。常常表扬爱质疑的学生，重在鼓励他们敢质疑的勇气，对于问题的质量姑且不权衡。这样，班上就会慢慢形成一股敢于质疑的好风气。
其次，建立融洽的师生关系，营造氛围，使学生敢质疑。学生质疑能力的幼芽需要教師的精心呵护。教师要努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，努力克服“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的心理障碍，从而消除学生不敢质疑问难的顾虑。尽量减少对学生质疑和思维的限制，给予足够时间，给予他们表现的机会。同时，不对学生的独特问题进行挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得质疑的安全感，敢于接连不断地质疑。教师对学生提出的那些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断给予鼓励，并循序渐进地诱导。学生不但乐于发现问题，而且会善于发现问题。在学生提出一个个问题的过程中，你会看到他们的思维中闪耀的灿烂火花。
最后，对一些关键问题，如果学生没有提出来，教师就可自我设问挑疑，不断打开学生的思路，使学生养成质疑的良好习惯。有的学生实在因为生性内向，即使有问题也不敢发问，有的则因课堂上时间紧，没有机会发问。针对这些问题，可采取相应的措施或手段解决。
具体抓住课堂环节中的质疑点：
1.让学生在未知中质疑。
教学中我们发现，小学生往往在课堂初始阶段，对新内容有浓厚兴趣。尤其是农村孩子，知识来源渠道较狭窄。他们的这种兴趣中包含了太多好奇与疑问。作为引导者的教师，其要耐心而又小心地保护他们的好奇心，精心而又细心地诱导他们愿疑而又敢疑。例如：在教学《大禹治水》一课时，课前让学生搜集我国古代的神话故事，并认真读，课堂上举行小小的演讲比赛，把故事讲给大家听。在这一环节中，老师把课堂完全交给学生，他们轻松自由、你争我讲。同时展示了学生的课外阅读成果，训练了学生的概括能力。这时候，学生处于兴奋与好奇的最佳状态，老师板书《大禹治水》，问：看到这个题目，你有什么问题呢？学生的问题多得出乎意料，生问：为什么治水？怎样治水？结果如何？这三个问题不正是我想要的吗？学生的三个问题帮我完成了板书，课堂教学也有了线索，这堂课学生也有了学习的目标，教学效果颇佳。
2.让学生在情境中质疑。
在学习中质疑是学生阅读过程中的一种心理需要，同时学生特别关注自己或同伴提出的问题，讨论时格外投入。学生处于轻松的状态，思维活跃，才能激发求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问，缩短师生间的距离，增强亲和力。因此，只有创设情境，营造轻松的课堂气氛，才能使学生认识到自己是学习的主人，形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能启发学生的创造性思维，促使学生勇于发问，勤于发问，善于发问。教学《美丽的彩虹》一课时，老师说：“今天，老师给你们带来了一份礼物。”同学们环视教室，没有发现什么，看着他们疑惑的目光，出示“彩虹”的图片，“你们以前认识它吗？你有什么问题想问问彩虹姐姐？”一石激起千层浪，同学们争先恐后地说：“彩虹姐姐，你为什么是五颜六色的？”“彩虹姐姐，你什么时候才会出现呢？我多想看看你啊！”“彩虹姐姐，在天空中能看到什么？有外星人吗？”
3.让学生在拓展中质疑。
学生在课堂接近尾声时，往往有种胜利的满足感。这时候，教师往往要引导学生在知识的延伸、拓展中质疑。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，在学生总结出课文是按照总—分—总的结构和春夏秋冬的时间顺序布局之后，教师引导学生质疑：“如果你是作者，你会这么写吗？说说原因。”同学们思维的闸门被打开了，通过小组讨论，有的说：“我会的，因为这样写题目，读者明白。”也有的说：“我也会这么写的，因为这样写容易些。”还有的说：“我不会这样写的，我觉得这样写很繁琐，挑一两个季节把小兴安岭的特点写出来会更好。”学生的想法新颖，都说得有理有据。
总之，知之者不如好之者，正如陈献章所说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”因此，教师要把学生教出“问题”来，让学生做“问”的主人，让学生自己质疑、自己解疑，调动全体学生学习的积极性，对于培养新一代有胆识、有创新能力的人才，将会取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社，2003.
[2]叶富钊.浅淡小学语文教学的几点认识.全国小学教师论文集.新华出版社，1996.
[3]钱金林.课堂教学中开启学生创造性思维的钥匙.浙江教学研究出版社，2000（3）.