小学学习竞争共同体构建及实践

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  竞争是一种有效的竞争机制,在教学中引进竞争机制,构建学习竞争共同体,这既是对传统教学的一种突破,也是树立新教学模式的尝试。下面,笔者就学习竞争共同体的构建及实践,谈谈自己的做法。
  一、学习竞争共同体的释义——统一学生思想
  在班级中构建学习竞争共同体,单凭借教师本人的力量是不够的,必须取得全体同学的认可,才能够顺利推进。笔者在构建之初,就已向学生明确以下观点。
  1.成长是目的。我们所进行的这一切,目的很明确,那就是创造竞争情景,营造和谐氛围,促进学生成长,引领学生发展。
  2.竞争是方式。有竞争才有活力,我们将深化竞争机制,让全体学生在竞争中品味学习的乐趣,在竞争中培养集体荣誉感,在竞争中和谐共进。
  3.共同体是情感归宿。打造共同体,就是要把全体同学融为一体,没有哪位同学能够置身事外。进步不是一个人的进步,成长不是一个人的成长,而是全体学生共同进步,一起成长。每位学生都彼此相连,相互促进,大家一起达到和谐共进的境界。
  在笔者实践过程中,学生积极响应,统一思想,这对着手构建学习竞争共同体具有积极影响,为顺利推进教学工作起了很好的铺垫作用。
  二、学习竞争共同体的载体——组建学习小组
  教师必须很清楚,在学习成长的目的下,竞争就意味着要将班级进行分组,因为小组与小组之间的竞争,可以激发组内成员荣誉感,效果会更明显,持续性会更强。共同体就意味着组内要进行合作,成为一个和谐互进的集体。“组内合作,组间竞争”这样的方式将会极大调动学生学习兴趣,从而促进他们发展。笔者就本班小组组建情况加以说明。
  1.人数合理。将班级分为七个小组,每小组6人。
  2.搭配均衡。因为每位学生的情况不尽相同,在进行搭配的适合,笔者采取“组内异质,组间同质”原则,组内根据性格、性别、能力等安排不同层次的同学,以起帮扶作用,小组与小组之间综合实力均衡,以保证有效竞争作用。
  3.规则一致。首先,每一小组在班级安排固定位置,选出一名小组长,小组长主持组内讨论学习,负责检查组员完成任务情况,安排汇报人选等。其次,回答问题格式统一:经我们小组讨论,现由我负责汇报我组观点如下。最后,每人学会聆听,在汇报的过程中,其他人保持安静。
  4.活动磨合。在小组组建初期,组内人员需要一个适应磨合的过程,因此,笔者开展系列活动,如:共创一幅画、小组背诵计时赛,六人七足比赛,以培养小组成员间的默契。
  经过这四个步骤,学习小组初步组建起来。在实际过程中,笔者发现,小组成员有较高的集体荣誉感,小组学习氛围热烈,小组间竞争意识强烈,学生学习兴趣浓烈,课堂充满活力。
  三、学习竞争共同体的保障——建立奖励机制
  竞争能够调动学生的积极性,但是,如果没有搭配合理的奖励机制,学习小组间的竞争便逐渐懈怠下来。合理的奖励机制,给竞争注入强大的动力,极大增强竞争的持续性,也极大提高学生的学习兴趣。奖励不是对个人的奖励,而是注重对小组的奖励,这样能够进一步促进小组成员的融合。笔者根据班级情况,建立如下奖励机制。
  1.班级优化大师加分制。以智能的勾选方式在优化大师平台上实现平台分组,设置智能化点评。如,小组讨论积极、完成任务高效、小组进步明显、优秀小组、卓越小组等。根据小组实际表现进行加分,以此来调动学生积极性。
  2.学校积分银行盖章制。充分将学校积分银行评价制度,引入到班级奖励机制当中来。学校为每一名学生配一本名为积分银行存折的一个小本子,并为老师配了铜币章和银币章。在奖励机制里,各小组在班级优化大师加分中累计到一定的分数,便可以兑换铜币章以及银币章。以此来强化学生的竞争意识。
  3.个性化魔幻卡兑换制。关于个性化魔幻卡,教师可以根据学生的兴趣爱好自主设置,有的学生不想做作业,笔者有免一次作业卡;有的同学不想测验,笔者有免单元测试卡;有的同学课堂想听故事,笔者有教师课堂故事卡。如何取得这些魔幻卡呢?那就使用积累的铜币章、银币章进行兑换。兑换率可以根据实际情况设置。
  在筆者实践过程中,学生每天都为加分、盖章、换卡而忙碌不已,小组与小组之间你追我赶,班级整体提升。
  四、学习竞争共同体的关键——改变教学模式
  构建学习竞争共同体,这就要求教师要改变传统的教学模式。那么,什么样的教学模式才能符合学习竞争共同体呢?在实践过程中,笔者发现“问题导向”的教学模式行之有效。
  在教学的过程中,教师将问题分配到小组中去,可以是一个小组负责一个问题,也可以是各个小组围绕同一个问题,整个教学过程以问题为线条进行串联。针对问题,小组内进行讨论,接着小组派代表进行汇报,最后由教师整合各个小组的观点,进行归纳补充。
  需要注意的是,教师要摆好自己的位置,充分尊重学生的主体地位,学生能够自主解决的问题,教师不去干涉,教师要创设情景让各小组沉浸在合作学习当中来。
  如,在教授《卖火柴的小女孩》一课时,笔者抛出问题:“请各小组仔细研读课文并讨论,小女孩去世时,她手里的一把火柴熄灭了吗,为什么?”在汇报的时候,出现了不一致的结果。此时,笔者并不急于公布答案,而是仔细听小组分析原因。一小组分析到:小女孩死去时,是“两腮通红,嘴上带着微笑”,所以,小女孩还沉浸在幻想中时死的,由此可知,女孩去世时,火柴并没熄灭。这个答案一公布,大家恍然大悟,根本不用教师分析了。
  因此,教师要改变教学模式,以问题为向导,引领学生到自主探究合作学习当中去。
  五、学习竞争共同体的实践——以作文教学为例
  作文教学一直是一个难点,也是大部分教师最为头疼的问题。不过,笔者将作文教学融入学习竞争共同体的实践中,取得了显著的效果。
  1.合写提纲。教师每天为学生提供一个作文题目,以小组为单位讨论,小组长归纳整理,然后每一小组提交一篇作文提纲。完成时间为半个小时。通过这样的环节,促使学生进行头脑风暴,进行智慧碰撞,从而训练学生思维能力。
  2.及时反馈。教师根据上交的提纲,及时批改,将批改意见传达给小组长,小组长再负责将批改意见传达给组员,确保每位组员都能收到教师的反馈意见。如此,即减轻教师的工作量,也提高学生接受知识的效率。
  3.试写作文。每周一,每一小组派出一名组员根据修改好的作文提纲进行写作。周二,小组长召集组员讨论修改作文。周三,上交作文二稿。每小组根据周三的提纲,指派又一组员写作文,周四集体修改,周五上交作文二稿。也就是说,每周每小组都会都两名组员写作。
  4.作文评讲。在每周三和周五设作文讲评课,根据实际情况,对每小组作文进行评讲并打分,每一小组根据教师的意见将作文进行再次修改并上交。如此一来,每一小组的作文都会经过两次修改,这样反复修改,才能保证学生学习的效果。
  5.总结奖励。每周总结奖励一次,奖励标准为两次作文的总分,总分前三名小组为最佳作文组,给予班级优化大师加分奖励。
  经过半个学期的实践,学生接触到了更多的作文题目,思维能力得到了提升,写作水平也不断再提高,最为关键的是,学生保持浓厚的兴趣,组内热烈讨论,组间相互竞争,大家在竞争共同体的氛围里不断成长。
  构建学习竞争共同体为学生的发展提供更多的途径,不仅要坚持,还要在实践的过程中调整创新,努力做到让所有学生在竞争中提高,在和谐里成长。
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