【摘要】老师和小朋友沟通谈心，要注意自己的态度和语气，也要注意小朋友的情绪变化，及时缓解和引导小朋友的想法，并且，谈心的思路一定要明确，更重要的是老师能放低身份，与小朋友共享一个平台，树立师幼平等对话的观念，精心“接住孩子抛过来的球”，常“蹲下来”跟小朋友们悄悄说话，进行互通感情，全心全意地做到让师爱去滋润小朋友的心灵，使小朋友感受到师爱的温暖，使幼儿在活动中都能够获得体验和切身感受，真正感受到和老师在一起的时候是愉快的、自由的、不论在心智方面，还是在人格、情感等方面，都能得到较好的发展。
　　【关键词】幼儿园;别样的;谈心;艺术
　　“罗老师，明天还是您给我们上课吗？”我不加思索地回答： “是呀！”“耶……”，班上的小朋友竖起两只小指头，像小兔高兴的样子，连蹦带跳的。是他们崇拜于我对他们的严格要求，还是留恋于我对他们慈爱般的促膝谈心？这对于一个幼小的心灵来说，毫无疑问，选择的答案应该是后者。
　　从小朋友以上的举动给我一个启示：老师能放低身份，与小朋友共享一个平台，常“蹲下来”跟小朋友们悄悄说话，进行互通感情，这样的教育效能是很大的！
　　首先，它能缓和幼儿的心理，消除疑惧情感。因为在小朋友的认识里头，老师的话是具有一定权威的，这时，如果老师扮演出居高临下的角色，让小朋友仰视着老师的指导，这样更会增添小朋友的疑惧心理，而反馈出敬而远之的表现，然而，老师若能“蹲下来”跟小朋友悄悄说，是一种对小朋友没有压抑的教育，能够消除幼儿的焦虑和压抑感，建立安全感;是使幼儿进行体验和发现的教育，使他们感到老师对他们是善意的指导，或是友善的批评，从而排除疑惧的心理障碍，达到平衡心理的作用。
　　其次，它能体现老师真诚对待幼儿的一面。其实，我们强调要“蹲下来”看幼儿，跟他们说话，实际上就是指要尊重幼儿，真诚地对待幼儿的精神情感世界。因此，真诚地面对每位幼儿，是老师与幼儿实现对话的基础。所谓真诚，就是认真、诚恳、关切、不欺骗、不虚假，这里包括真诚地对待幼儿的提问、真诚地对待幼儿的“告状”、真诚地对待幼儿的表达等。因此，老师对待幼儿的问题、行为的态度和方式、对幼儿肯定的态度、关注的目光、鼓励的话语等等，都应体现出真诚的情感。而这些真诚的情感往往可以采用“蹲下来”的方式跟小朋友进行一番语重心长的谈话中得到解决。比如说，幼儿的心理活动是写在脸上、反映在身体动作上的，他们不会掩饰自己的情感，高兴时会手舞足蹈，生气时会一言不发。这时，老师若能上前蹲下，慢慢“透析”幼儿心中的秘密，你会读懂他们之所以反映出不同的表情、姿态所反映出来的不同心理，因为老师已经真诚地做到了尊重幼儿的一面。
　　还有，它能拉近师幼间的距离，促进了解。理解是拉近人与人距离的无形之手，是打开幼儿心灵的一把钥匙。幼儿也需要老师的尊重和理解的，同时，作为“发展中的人”，也有权利得到成人的帮助，从而真正体验到人与人之间的友爱、关心、合作、对话、沟通和理解等。因此，老师在面对幼儿发起的互动行为时，应“蹲下来”和幼儿在同一平台上交流、对话、回应、反馈，仔细了解幼儿的心声，感受幼儿的感受，使幼儿心情舒畅、愉悦，让幼儿感受到他们受到了老师的尊重和重視，他们和老师的关系就更近了，而老师在这样的情况下给幼儿加以引导，也能使幼儿表达出丰富多彩、生动活泼的想法，同时，也促进老师更加了解幼儿。
　　此外，“蹲下来”跟小朋友悄悄说话，还是一种有效的“话疗”。什么叫“话疗”？我的理解是：抓住幼儿的心理，有理有节、心平气和地跟小朋友讲道理，有时用平时生活中的经验启发小朋友，有时用“美好的将来”“诱使”小朋友接受现实，度过眼前的难关。然而，为什么要“有理有节，心平气和”呢？因为真诚、和蔼的态度能够稳定幼儿的情绪;言简意赅而不劳劳叨叨，能让小朋友很快明白你的意思，不会产生误会和厌烦情绪。因此，当发现幼儿表现出不同的情绪时，老师应“蹲下来”根据幼儿的不同情况，采取相应的情感语言进行交流，如：当幼儿取得成功时，则给予适时适当的肯定;当幼儿遇到困难时，应给予耐心的引导;当幼儿撒娇时，送给他一个温情的拥抱等，这些都会让幼儿觉得老师很在意自己，从而化解了心中的“疙瘩”。
　　其实，师幼谈心的形式是多种多样的，关键是老师首先要树立师幼平等对话的观念，精心“接住孩子抛过来的球”，使每个幼儿在活动中都能够获得体验和切身感受。在工作中我深深地体会到这点，同时，也全心全意地做到了让自己的爱去滋润着小朋友的心灵，使小朋友感受到师爱的温暖，所以，他们和我在一起的时候是愉快的、自由的、不论在心智方面，还是在人格、情感等各方面，小朋友都得到了较好的发展，因此，小朋友有了文章开头一幕的表现也是不足为奇的。