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摘 要 高等职业教育正处在变革时期，说课活动，越来越引起大家的重视，说课不仅仅是考察教师专业知识、教学技能的一种教研活动，通过开展说课活动，可以加深教师对高职院校人才培养目标的理解，文章指出了高职教育说课的涵义、要求、内容及注意事项等。
关键词 说课 高职说课 课程设计 说课内容
中图分类号：G71 文献标识码：A
0引言
我国高等职业教育经过一段时期的规模化发展之后，目前正逐步走向内涵发展，各高职院校为了提高教学质量，实现培养高端、技能型人才的目标，进行深层次的教育教学改革。其首要任务就是进行教学模式改革和课程改革，说课活动在高职院校的广泛开展，正是实现这一任务的重大举措，而高等职业院校大部分专业课教师都是非师范专业毕业，并没有进行系统的教育教学理念学习，怎样把握最新的、先进的高职教育理念，说什么，怎么说，对刚入职的教师和仍采用传统教学方式的教师，都有很重要的意义。
1高职教育说课的涵义
说课是指教师运用口头语言，面对同行、专家或学生，阐述一门课程在专业课程体系中的定位、作用、性质、课时、课程之间的联系分工、课程设计思路、教学内容描述、教材内容取舍与序化、教学环境要求、课程教学方式和方法的选择、课程考核等一系列教学元素的确立及其理论依据的一种教学研究活动。简单说，说课就是教师口头阐述课程的开发、设计、建设、改革的理念与做法。
2高职教育说课要求
（1）说课者应站在专业的高度。专业课程是为所在专业的培养目标服务的，为了达到相应的专业培养目标，专业课程体系中的课程都有各自的地位，作用，教学目标，你必须阐述清楚自己所教授的课程的地位、作用、教学目标以及与其他课程的联系分工。
（2）课程设计应基于现代的高职教育教学理念。现代高职教育是为某一行业的技术领域和职业岗位（群）培养高素质技能型人才的。这就要求课程设计要基于工作岗位、基于工作过程，要重视课程内容与实际工作的一致性，以职业为导向，注重能力培养，尤其是专业技能培养。
（3）教学内容应集知识、能力、素质教育于一体，区分能力目标和知识目标，并侧重能力目标的提炼，说明课程的重点、难点及解决办法。
（4）整个教学过程设计应采用先进的教学模式。以任务驱动、项目导向设计教学过程，融“教、学、做”为一体，要尽量突出学生的实践活动和能力培养。
3说课内容
（1）从专业的角度说明课程的基本信息，阐述专业的培养目标，该课程在专业课程体系中的地位、作用、性质、课时、课程之间的联系等基本信息。
（2）课程的设计思路。高等职业教育课程设计需要以职业为导向，基于工作过程，课程内容设计以知识够用，侧重能力培养，“教、学、做”为一体。教学过程设计体现任务驱动，项目导向的思想。
（3）课程教学内容描述、序化及课时量分配。课程教学内容描述指课程分为几个模块，每个模块应学习哪些内容，并说明各模块的学习目标（能力目标、知识目标）、重点难点，各模块通过哪些项目训练学生的能力；序化指先学习哪些内容，后学习哪些内容；课时量分配指各模块的占用的课时。其中实践课时量一般需要占到 40%-60%的比例。课程重点内容占用课时量应大于一般内容占用课时量。
（4）教材内容取舍。根据课程教学要求，需要增加那些内容，那些内容略讲，那些内容不讲，那些内容学生自学等。
（5）教学环境要求。课程需要什么样的软、硬件环境，尤其是实验实训实习的环境要求。
（6）学生学情及学习方法选择分析。说明任教学生的年龄特征、认知特点、知识储备、学习环境、学习态度、学习兴趣、学习习惯等分析学生学习过程中可能遇到的困难及其原因，把握教学的起点和达到的高度，指导学生选择适当的学习方法。
（7）教学方法选择分析。针对不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法，如引导发现法、媒体演示法，角色扮演法，案例教学法、情境教学法、交流合作法，自学辅导法、实训作业法等激发学生学习兴趣和提高教学效果。
（8）课程考核。可采用闭卷笔试、上机考试、现场操作、口试、写报告、答辩等多种方式或几种方式相结合的综合考核方式。
（9）改革效果和今后的方向。如果进行了课改，对那些方面进行了改革，叙述时要进行前后对比，并说明改革的效果以及今后改革的方向和思路。根据说课的对象不同，课程不同，说课场合不同，说课的时间限制等因素，说课内容可进行适当增减。
4结语
说课能综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力，通过说课活动，能够引导广大教师认真学习教学大纲，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化教学改革，优化教学过程，提高教学效果，可以给目前的高职教育教学改革注入新的活力，不断推动高职教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长起来。
参考文献
[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见2016年16号文件.
[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007（18）.
[3] 陈兴利.信息技术教师的说课[J].安徽：电脑知识与技术，2008（4）.
[4] 李万里.现代教育技术条件下说课方法初探[J].河南：漯河职业技术学院学报，2007（1）.
关键词 说课 高职说课 课程设计 说课内容
中图分类号：G71 文献标识码：A
0引言
我国高等职业教育经过一段时期的规模化发展之后，目前正逐步走向内涵发展，各高职院校为了提高教学质量，实现培养高端、技能型人才的目标，进行深层次的教育教学改革。其首要任务就是进行教学模式改革和课程改革，说课活动在高职院校的广泛开展，正是实现这一任务的重大举措，而高等职业院校大部分专业课教师都是非师范专业毕业，并没有进行系统的教育教学理念学习，怎样把握最新的、先进的高职教育理念，说什么，怎么说，对刚入职的教师和仍采用传统教学方式的教师，都有很重要的意义。
1高职教育说课的涵义
说课是指教师运用口头语言，面对同行、专家或学生，阐述一门课程在专业课程体系中的定位、作用、性质、课时、课程之间的联系分工、课程设计思路、教学内容描述、教材内容取舍与序化、教学环境要求、课程教学方式和方法的选择、课程考核等一系列教学元素的确立及其理论依据的一种教学研究活动。简单说，说课就是教师口头阐述课程的开发、设计、建设、改革的理念与做法。
2高职教育说课要求
（1）说课者应站在专业的高度。专业课程是为所在专业的培养目标服务的，为了达到相应的专业培养目标，专业课程体系中的课程都有各自的地位，作用，教学目标，你必须阐述清楚自己所教授的课程的地位、作用、教学目标以及与其他课程的联系分工。
（2）课程设计应基于现代的高职教育教学理念。现代高职教育是为某一行业的技术领域和职业岗位（群）培养高素质技能型人才的。这就要求课程设计要基于工作岗位、基于工作过程，要重视课程内容与实际工作的一致性，以职业为导向，注重能力培养，尤其是专业技能培养。
（3）教学内容应集知识、能力、素质教育于一体，区分能力目标和知识目标，并侧重能力目标的提炼，说明课程的重点、难点及解决办法。
（4）整个教学过程设计应采用先进的教学模式。以任务驱动、项目导向设计教学过程，融“教、学、做”为一体，要尽量突出学生的实践活动和能力培养。
3说课内容
（1）从专业的角度说明课程的基本信息，阐述专业的培养目标，该课程在专业课程体系中的地位、作用、性质、课时、课程之间的联系等基本信息。
（2）课程的设计思路。高等职业教育课程设计需要以职业为导向，基于工作过程，课程内容设计以知识够用，侧重能力培养，“教、学、做”为一体。教学过程设计体现任务驱动，项目导向的思想。
（3）课程教学内容描述、序化及课时量分配。课程教学内容描述指课程分为几个模块，每个模块应学习哪些内容，并说明各模块的学习目标（能力目标、知识目标）、重点难点，各模块通过哪些项目训练学生的能力；序化指先学习哪些内容，后学习哪些内容；课时量分配指各模块的占用的课时。其中实践课时量一般需要占到 40%-60%的比例。课程重点内容占用课时量应大于一般内容占用课时量。
（4）教材内容取舍。根据课程教学要求，需要增加那些内容，那些内容略讲，那些内容不讲，那些内容学生自学等。
（5）教学环境要求。课程需要什么样的软、硬件环境，尤其是实验实训实习的环境要求。
（6）学生学情及学习方法选择分析。说明任教学生的年龄特征、认知特点、知识储备、学习环境、学习态度、学习兴趣、学习习惯等分析学生学习过程中可能遇到的困难及其原因，把握教学的起点和达到的高度，指导学生选择适当的学习方法。
（7）教学方法选择分析。针对不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法，如引导发现法、媒体演示法，角色扮演法，案例教学法、情境教学法、交流合作法，自学辅导法、实训作业法等激发学生学习兴趣和提高教学效果。
（8）课程考核。可采用闭卷笔试、上机考试、现场操作、口试、写报告、答辩等多种方式或几种方式相结合的综合考核方式。
（9）改革效果和今后的方向。如果进行了课改，对那些方面进行了改革，叙述时要进行前后对比，并说明改革的效果以及今后改革的方向和思路。根据说课的对象不同，课程不同，说课场合不同，说课的时间限制等因素，说课内容可进行适当增减。
4结语
说课能综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力，通过说课活动，能够引导广大教师认真学习教学大纲，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化教学改革，优化教学过程，提高教学效果，可以给目前的高职教育教学改革注入新的活力，不断推动高职教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长起来。
参考文献
[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见2016年16号文件.
[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007（18）.
[3] 陈兴利.信息技术教师的说课[J].安徽：电脑知识与技术，2008（4）.
[4] 李万里.现代教育技术条件下说课方法初探[J].河南：漯河职业技术学院学报，2007（1）.