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【摘要】本文主要介绍了高校英语课堂普遍采用汉语教学方法的现状以及“沉浸式”教学方法难以在高校英语课堂中推广的原因，同时探究了汉语教学方法对高校英语课堂的正、负面影响。旨在使高校英语教师在教学中采用“沉浸式”教学方法，帮助学生慢慢融入这种全英文的学习环境，从而全面提高学生的英语水平和语言应用能力。
【关键词】汉语教学方法；高校英语教学；“沉浸式”教学方法；影响
【作者简介】唐洁明（1976-），女，广东罗定人，广东理工学院，本科，讲师，研究方向：英语教育。
一、高校英语课堂教学现状
加拿大开创了一种名为“沉浸式”教学的方法来帮助学生学习第二语言。这种教学方法的具体实施是在第二语言教学的全过程中使用第二语言，让学生完全“沉浸”在第二语言的环境当中，全面提升学生在第二语言中的听、说、读、写等能力，达到使学生充分掌握、灵活运用第二语言的教学目标。在使用“沉浸式”教学方法时，教师不仅是在教学第二语言的过程中使用第二语言，并且在学生学习别的学科内容时依旧使用第二语言。
但由于种种因素，我国的高校英语课堂难以实现“沉浸式”教学方法，目前普遍采用汉语教学方法。
二、高校英语课堂难以推广“沉浸式”教学方法的原因
1.学生无法适应“沉浸式”教学环境。当前，我国不论是小学还是初高中学校的英语教师在教学英语的过程中都是采取汉语教学方法。并且在我国的一些偏远落后地区，很多学生没办法及时接触并学习英语，大部分学生在进入初中后才开始正式学习英语。并且，英语教师的英语水平良莠不齐导致很多学生无法得到正确的引导，英语水平滞后。在进入高校的学生普遍学习的是“哑巴英语”的情况下，如果高校英语教师直接采取“沉浸式”教学方法来教授英语，学生很可能会无法理解教师所说的话，跟不上教师教学的节奏，对学习英语丧失信心，甚至对英语产生厌学心态。
2.教师对“沉浸式”教学方法失去信心。不同于初高中学校的师资配备，现在的高校一般底蕴深厚、师资力量强大。高校英语教师不仅有较高的文化修养、高超的英语水平，并且还拥有扎实丰富的教学经验，胜任学生的双语教学绰绰有余。但由于学生的适应能力不够，教师在推进“沉浸式”教学方法后收获的教学成果往往差强人意。这导致教師对“沉浸式”教学方法失去信心，转而采用学生更加熟悉的汉语教学方法，以达到英语成绩的迅速提高。
3.“沉浸式”教学方法无法短期达到考试要求。虽然进入大学后，学生的考试压力相比高中时会明显下降，但是很多高校的毕业要求里都包含了学生必须通过大学英语四、六级考试这个条件。而且，大学的学习科目多，学生会放更多精力在自己的专业课程上，与此同时学习英语的时间并不是非常充分。在这样的条件下，学生必须用最少的时间去掌握考试内容，迅速通过大学英语四、六级考试，没有时间与精力去适应“沉浸式”教学方法。
三、高校英语课堂采用汉语教学方法的正面影响
1.帮助学生快速适应大学英语学习。高考可以称为千军万马过独木桥，竞争十分激烈，学生在高中这个阶段的学习任务非常繁重。虽然英语成绩在高考分数中也占了较大比例、非常重要，但学生必须兼顾其他学科的学习任务，学习英语的时间有限。为了使学生尽快掌握高考要求的英语教学内容，最大限度提高学生高考的英语分数，高中英语教师都会选择汉语教学方法来降低学生学习英语的难度。而从高中毕业到进入大学学习不过只有数月时间，学生在短时间内不可能迅速提升英语水平。高校英语教师采用汉语教学方法可以帮助学生从高中英语学习顺利过渡到大学英语学习，从而达到快速适应大学英语学习的目的。
2.帮助学生顺利通过大学英语四、六级考试。大学英语考试相比高中英语考试没有太大的压力。但是如上文所述很多高校获取毕业证之前必须达到通过大学英语四、六级的要求。并且这样的要求是合理合法的，因为最高人民法院将是大学英语四、六级考试划分到每个大学自行决定的范畴。但是在大学中，英语学习并不是学生的学习重心，他们会将更多的精力放到专业课程上，这关乎学生今后的就业问题。并且，学生还面临着考研与就业的压力，这需要学生付出更多的时间去处理。因此学生都想通过较短时间的学习尽快达到大学英语学习的教学目标，并且能够迅速通过大学英语四、六级考试，完成学校的毕业要求，顺利拿到毕业证和学位证。毕竟高校的英语并没有强制性规定学生拥有灵活的英语语言运用能力和良好的综合素质。因此，高校英语教师采用汉语教学方法可以帮助学生有效减少学习英语的时间，快速掌握大学英语四、六级考试所需要的内容，帮助学生顺利通过大学英语四、六级考试。
3.帮助学生克服对英语的厌学心态。全球化时代的到来使英语成为全球通用语言，为了促进我国的全球化发展，英语教学成为我国各个学校的工作重心和教学重点。我国虽然是多民族国家，但汉族数量最为庞大，汉语也是我国的官方通用语言，骤然受到英语这个外来语种的冲击，学生无法快速适应。并且我国地大物博，各地经济、教育等发展水平各不相同。各个地区的学生受到的英语教学质量的高低造成了他们英语水平的参差不齐，并且对“沉浸式”教学方法的适应能力和所需时间不同。
再者，我国的教学模式还保持在应试教育的阶段，学生在学习初高中英语时重点学习内容是高考考试范围内的单词、语法，缺乏对于英语沟通技巧以及实际运用能力的培养。虽然这几年“沉浸式”教学方法开始在高等学校中普及，教育部也提倡高校英语教师采用“沉浸式”教学方法，但是学生在小学和初高中阶段都是接受的汉语教学方法。而任何外语的学习都是循序渐进的过程，不能一蹴而就。以上的种种情况使学生无法良好适应“沉浸式”教学方法。如果高校英语教师在学生刚进入到高校时就采用“沉浸式”教学方法，很难达到快速提高学生英语水平能力的预期目标。而且学生可能会因为学习效果差，无法适应“沉浸式”教学方法而失去学习英语的兴趣和信心，产生对英语的厌学心态，而教师采用汉语教学方法就可以帮助学生克服这种心态。 四、高校英语课堂采用汉语教学方法的负面影响
1.学生英语的综合水平滞后。研究表明，接受“沉浸式”教学方法的学生的英语听力水平远远超过接受汉语教学方法的学生，并且两组学生的英语阅读能力也相距甚远。造成上述情况的原因有英语传统教学的重心是语法结构、词汇、翻译等，高校英语教师对学生英语听、说、读、写能力培养的不够重视。采用了汉语教学方法的教师在英语课堂上通常以自己的讲解为主，学生无法主动参与到英语学习中，这种方法不利于学生英语能力的全面发展。上文的研究结果也表明“沉浸式”教学方法对于学生英语综合水平的积极作用。而采用汉语教学方法不但不能帮助学生英语听、说能力的提升，还阻碍了学生英语读、写的能力发展。综上所述，汉语教学方法会导致学生英语的综合水平滞后。
2.学生对英语语言理解不准确。曾经有学者针对外语学习提出了“语言迁移”现象。这个现象是指人们在第二语言的学习过程中，学习者在使用第二语言时，会借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想这样一种现象。如果母语的语言规则和外语是一致的，那么母语的规则迁移会对第二语言的学习有积极的影响，这被称为正迁移。负迁移则是指，如果母語的语言规则不符合外语的习惯，对第二语言的学习会产生消极影响。学生在学习英语时也常常不自觉地进行“语言迁移”，他们会潜移默化地将汉语的语言规则融入到英语的发音、语法、表达习惯中，而教师采取汉语教学方法会加剧这种情况的发生。毕竟英语和汉语是两种截然不同的语种，它们的语法、语意、表达习惯是有很大区别的。学生在接受汉语教学方法学习英语之后，很容易将两种语言混合在一起，这导致学生对英语语言的理解往往不够准确，增加了学生学习英语的难度。
3.学生学习英语的趣味性低。汉语教学方法往往需要学生死记硬背数量庞大的单词和语法知识，将通过考试作为学习的最终目的。并且汉语教学方法没有生动有趣的语言环境，在教学过程中只有书本里的内容，这使学生缺乏对英语学习的动力，感受不到英语学习的趣味性，使学生的口语和听力水平落后，成为“哑巴英语”。
五、结束语
由于各种因素导致高校英语课堂普遍采用汉语教学方法，虽然它对学生学习英语的影响有正、负两面。但站在学生未来发展的角度上看，负面影响更大。因此高校英语教师应该为学生创造一个良好的语言学习环境，激发学生学习的主观能动性，而不是让学生单纯为了考试去学习英语。为了让学生减少接触沉浸式教学方法的焦虑，教师应该鼓励学生慢慢融入这种全英文的学习环境，从而全面提高学生的英语水平和语言应用能力。
参考文献：
[1]刘彬.教育生态学视域下的高校英语教师角色研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（08）：33-35.
[2]吴焱.当前大学英语教学的主要问题及改进措施[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（08）：145-147.
[3]郑艳群.汉语教学资源研究的新进展与新认识[J].语言文字应用， 2018（03）：106-113.
【关键词】汉语教学方法；高校英语教学；“沉浸式”教学方法；影响
【作者简介】唐洁明（1976-），女，广东罗定人，广东理工学院，本科，讲师，研究方向：英语教育。
一、高校英语课堂教学现状
加拿大开创了一种名为“沉浸式”教学的方法来帮助学生学习第二语言。这种教学方法的具体实施是在第二语言教学的全过程中使用第二语言，让学生完全“沉浸”在第二语言的环境当中，全面提升学生在第二语言中的听、说、读、写等能力，达到使学生充分掌握、灵活运用第二语言的教学目标。在使用“沉浸式”教学方法时，教师不仅是在教学第二语言的过程中使用第二语言，并且在学生学习别的学科内容时依旧使用第二语言。
但由于种种因素，我国的高校英语课堂难以实现“沉浸式”教学方法，目前普遍采用汉语教学方法。
二、高校英语课堂难以推广“沉浸式”教学方法的原因
1.学生无法适应“沉浸式”教学环境。当前，我国不论是小学还是初高中学校的英语教师在教学英语的过程中都是采取汉语教学方法。并且在我国的一些偏远落后地区，很多学生没办法及时接触并学习英语，大部分学生在进入初中后才开始正式学习英语。并且，英语教师的英语水平良莠不齐导致很多学生无法得到正确的引导，英语水平滞后。在进入高校的学生普遍学习的是“哑巴英语”的情况下，如果高校英语教师直接采取“沉浸式”教学方法来教授英语，学生很可能会无法理解教师所说的话，跟不上教师教学的节奏，对学习英语丧失信心，甚至对英语产生厌学心态。
2.教师对“沉浸式”教学方法失去信心。不同于初高中学校的师资配备，现在的高校一般底蕴深厚、师资力量强大。高校英语教师不仅有较高的文化修养、高超的英语水平，并且还拥有扎实丰富的教学经验，胜任学生的双语教学绰绰有余。但由于学生的适应能力不够，教师在推进“沉浸式”教学方法后收获的教学成果往往差强人意。这导致教師对“沉浸式”教学方法失去信心，转而采用学生更加熟悉的汉语教学方法，以达到英语成绩的迅速提高。
3.“沉浸式”教学方法无法短期达到考试要求。虽然进入大学后，学生的考试压力相比高中时会明显下降，但是很多高校的毕业要求里都包含了学生必须通过大学英语四、六级考试这个条件。而且，大学的学习科目多，学生会放更多精力在自己的专业课程上，与此同时学习英语的时间并不是非常充分。在这样的条件下，学生必须用最少的时间去掌握考试内容，迅速通过大学英语四、六级考试，没有时间与精力去适应“沉浸式”教学方法。
三、高校英语课堂采用汉语教学方法的正面影响
1.帮助学生快速适应大学英语学习。高考可以称为千军万马过独木桥，竞争十分激烈，学生在高中这个阶段的学习任务非常繁重。虽然英语成绩在高考分数中也占了较大比例、非常重要，但学生必须兼顾其他学科的学习任务，学习英语的时间有限。为了使学生尽快掌握高考要求的英语教学内容，最大限度提高学生高考的英语分数，高中英语教师都会选择汉语教学方法来降低学生学习英语的难度。而从高中毕业到进入大学学习不过只有数月时间，学生在短时间内不可能迅速提升英语水平。高校英语教师采用汉语教学方法可以帮助学生从高中英语学习顺利过渡到大学英语学习，从而达到快速适应大学英语学习的目的。
2.帮助学生顺利通过大学英语四、六级考试。大学英语考试相比高中英语考试没有太大的压力。但是如上文所述很多高校获取毕业证之前必须达到通过大学英语四、六级的要求。并且这样的要求是合理合法的，因为最高人民法院将是大学英语四、六级考试划分到每个大学自行决定的范畴。但是在大学中，英语学习并不是学生的学习重心，他们会将更多的精力放到专业课程上，这关乎学生今后的就业问题。并且，学生还面临着考研与就业的压力，这需要学生付出更多的时间去处理。因此学生都想通过较短时间的学习尽快达到大学英语学习的教学目标，并且能够迅速通过大学英语四、六级考试，完成学校的毕业要求，顺利拿到毕业证和学位证。毕竟高校的英语并没有强制性规定学生拥有灵活的英语语言运用能力和良好的综合素质。因此，高校英语教师采用汉语教学方法可以帮助学生有效减少学习英语的时间，快速掌握大学英语四、六级考试所需要的内容，帮助学生顺利通过大学英语四、六级考试。
3.帮助学生克服对英语的厌学心态。全球化时代的到来使英语成为全球通用语言，为了促进我国的全球化发展，英语教学成为我国各个学校的工作重心和教学重点。我国虽然是多民族国家，但汉族数量最为庞大，汉语也是我国的官方通用语言，骤然受到英语这个外来语种的冲击，学生无法快速适应。并且我国地大物博，各地经济、教育等发展水平各不相同。各个地区的学生受到的英语教学质量的高低造成了他们英语水平的参差不齐，并且对“沉浸式”教学方法的适应能力和所需时间不同。
再者，我国的教学模式还保持在应试教育的阶段，学生在学习初高中英语时重点学习内容是高考考试范围内的单词、语法，缺乏对于英语沟通技巧以及实际运用能力的培养。虽然这几年“沉浸式”教学方法开始在高等学校中普及，教育部也提倡高校英语教师采用“沉浸式”教学方法，但是学生在小学和初高中阶段都是接受的汉语教学方法。而任何外语的学习都是循序渐进的过程，不能一蹴而就。以上的种种情况使学生无法良好适应“沉浸式”教学方法。如果高校英语教师在学生刚进入到高校时就采用“沉浸式”教学方法，很难达到快速提高学生英语水平能力的预期目标。而且学生可能会因为学习效果差，无法适应“沉浸式”教学方法而失去学习英语的兴趣和信心，产生对英语的厌学心态，而教师采用汉语教学方法就可以帮助学生克服这种心态。 四、高校英语课堂采用汉语教学方法的负面影响
1.学生英语的综合水平滞后。研究表明，接受“沉浸式”教学方法的学生的英语听力水平远远超过接受汉语教学方法的学生，并且两组学生的英语阅读能力也相距甚远。造成上述情况的原因有英语传统教学的重心是语法结构、词汇、翻译等，高校英语教师对学生英语听、说、读、写能力培养的不够重视。采用了汉语教学方法的教师在英语课堂上通常以自己的讲解为主，学生无法主动参与到英语学习中，这种方法不利于学生英语能力的全面发展。上文的研究结果也表明“沉浸式”教学方法对于学生英语综合水平的积极作用。而采用汉语教学方法不但不能帮助学生英语听、说能力的提升，还阻碍了学生英语读、写的能力发展。综上所述，汉语教学方法会导致学生英语的综合水平滞后。
2.学生对英语语言理解不准确。曾经有学者针对外语学习提出了“语言迁移”现象。这个现象是指人们在第二语言的学习过程中，学习者在使用第二语言时，会借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想这样一种现象。如果母语的语言规则和外语是一致的，那么母语的规则迁移会对第二语言的学习有积极的影响，这被称为正迁移。负迁移则是指，如果母語的语言规则不符合外语的习惯，对第二语言的学习会产生消极影响。学生在学习英语时也常常不自觉地进行“语言迁移”，他们会潜移默化地将汉语的语言规则融入到英语的发音、语法、表达习惯中，而教师采取汉语教学方法会加剧这种情况的发生。毕竟英语和汉语是两种截然不同的语种，它们的语法、语意、表达习惯是有很大区别的。学生在接受汉语教学方法学习英语之后，很容易将两种语言混合在一起，这导致学生对英语语言的理解往往不够准确，增加了学生学习英语的难度。
3.学生学习英语的趣味性低。汉语教学方法往往需要学生死记硬背数量庞大的单词和语法知识，将通过考试作为学习的最终目的。并且汉语教学方法没有生动有趣的语言环境，在教学过程中只有书本里的内容，这使学生缺乏对英语学习的动力，感受不到英语学习的趣味性，使学生的口语和听力水平落后，成为“哑巴英语”。
五、结束语
由于各种因素导致高校英语课堂普遍采用汉语教学方法，虽然它对学生学习英语的影响有正、负两面。但站在学生未来发展的角度上看，负面影响更大。因此高校英语教师应该为学生创造一个良好的语言学习环境，激发学生学习的主观能动性，而不是让学生单纯为了考试去学习英语。为了让学生减少接触沉浸式教学方法的焦虑，教师应该鼓励学生慢慢融入这种全英文的学习环境，从而全面提高学生的英语水平和语言应用能力。
参考文献：
[1]刘彬.教育生态学视域下的高校英语教师角色研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（08）：33-35.
[2]吴焱.当前大学英语教学的主要问题及改进措施[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（08）：145-147.
[3]郑艳群.汉语教学资源研究的新进展与新认识[J].语言文字应用， 2018（03）：106-113.