小组合作学习与群文阅读教学模式的有机融合，可以从根本上改变传统小学语文阅读教学现状，促进小学语文阅读教学有效性的不断提升。
　　 一、合理分组，提高学习效率
　　 对学生进行合理的分组是小组合作学习的关键。分组之后，组内再进行分工，明确每个学生的职责，提高学生团队协作的效率。为了避免与班级管理的冲突，语文课堂的学习小组就是班主任进行班级管理时的评比小组，它是根据学生的能力、水平划分而成的学习小组，组内成员优势互补，可以大大提高小组合作的效率。
　　 二、加强指导，增强学习效果
　　 1.合作学习，渗透于课前、课中及课后
　　 课前有导学。在开始学习新单元之前，教师精心设计“单元导学案”，学生根据“单元导学案”预习新单元的所有课文。学生完成“导学案”后，教师在单元导学课上组织学生进行小组的合作学习：小组合作检查新单元的字词认读情况、小组围绕“导学案”上的问题互相讨论，得出答案。学生通过组内讨论和交流，对新單元的单元主题、训练重点、课文主要内容和重点知识有初步的了解。
　　 课中有目标。群文阅读的学习文本往往是围绕同一议题组合在一起的，教师结合群文阅读教材的特点，创造一种民主、轻松的合作学习氛围，引导学生通过小组合作学习的形式，围绕群文的主题进行有效的群文阅读学习，激发小组学生合作学习的兴趣。教师在开展小组合作学习前，应明确小组合作学习的任务，即教师课堂上出示的“学路导航”或小组合作学习单。
　　 课后有评价。通过小组成员之间的合理评价，学生可以获得更多的知识，进一步巩固所学的知识。当然，作为课堂主体之一的教师也应积极参与到小组的评价中，对小组合作中小组和各成员的表现进行积极的评价，并提出一些建议，激发学生小组合作学习的动力。
　　 2.围绕教材，设计多种类型的合作方式
　　 群文阅读教学中，教师应当设计新颖、协作的合作学习方式，充分调动学生合作学习的积极性。一般开展的合作学习方式有以下三种：
　　 一是交流型合作学习。对即将学习的群文进行独立的学习，在完成群文学习任务后有了自己的学习成果时进行交流型合作学习。组内各成员交流学习成果，初步把握所学群文的主要内容，并对议题形成自己的初步认识。交流型合作学习中，议题的设计要有开放性，这样小组的每个成员都可以自由发表自己的观点。
　　 二是讨论型合作学习。进行全班交流时，学生对同一问题有不同的见解、产生分歧时进行讨论型合作学习。教师让小组的学生之间通过互相辩论、讨论，通过辩论和讨论对存在分歧的问题达到共识。此时，教师要深入到各小组之间了解小组合作的情况，并根据实际情况进行相关的学习指导，引导学生使讨论进行得更加深入。
　　 三是释疑型合作学习。当学生在单独学习遇到困难时进行释疑型合作学习，困难处即重难点处，教师要善于抓住学生的困难处开展合作学习，使学生感受到与同伴合作学习的必要性，也有利于学生突破学习中的重难点，从而使每个学生体验到成功的喜悦，感受到合作学习的快乐。
　　 3.成果展示，助推小组合作的深入开展
　　 小组合作成果展示的形式主要有两种：
　　 第一种是派代表展示。每个小组选派一名代表发言，对本小组的学习成果进行汇报展示。展示的过程中，如果本组学生有补充，可以进行补充展示，其他小组的学生持不同意见可进行补充发言。这种形式中，将极大地激发学生的团队协作意识。为使发言的同学表达更完整，展示更精彩，小组合作时学生会更加积极主动地把自己的学习成果进行充分的交流，以期代表发言的学生表达得更全面、更完整。
　　 第二种是小组集体展示。小组不选派代表发言，而是整组进行学习成果的展示。展示时，组长对组员的展示内容进行合理分工，每个组员只需展示合作学习成果中的一部分内容。持不同见解的小组可进行补充发言。此种形式中，因每个组员都要发言，所以小组各成员在进行合作学习时要进行明确分工，小组成员的发言内容不能重复，因而在小组合作学习时的讨论也更加深入，充分调动起组内每个学生的积极性。
　　 总之，作为群文阅读教学中不可缺少的一个环节，小组合作学习这一方式发挥着越来越重要的作用。教师应充分重视小组合作学习，并积极引导学生进行有效的小组合作学习与成果的展示，促进学生语文综合素养的不断提升。
　　 责任编辑 韦英哲