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新课程下的数学教学与传统的教学相比，改变了单纯的传授知识与接收知识的教学活动。使教师在关注学生学习结果的同时更注重学生的学习方式，改变学生单一、被动的学习方式从而使学生提高学习兴趣。现代课堂教学的趋势是让数学与生活融合，从而培养学生在生活中应用数学的能力，让数学走出课堂，走进生活。
生活化数学课堂师生关系一、课堂中的数学与生活中的数学
在初中数学教学过程中，需要培养学生把握知识的形成过程，这就需要在把握学生的认知归律的前提下，实现三步走。先把书本知识简化，再在课堂上引入身边的数学，接着在生活中应用数学知识，是每一篇教材能够用好用活。
1.与生活紧密相关的数学课堂
将学生所熟悉的现实生活引入到一堂课的开幕式中，教会学生通过观察生活从而更好的理解数学在生活中的应用。在学习数学的某一知识时，通过设计情境表演，让学生在表演过程中能更好更深的领悟数学思想，达到让生活走进数学课堂的目的。
2.与数学密切联系的现实生活
数学在现代社会中应用广泛，除了能帮助我们在经营中获利，还能培养我们直观思维、逻辑推理、精确计算、明辨结果的能力。数学与生活息息相关，将数学应用到生活中，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且通过让学生从已有的经验出发，亲身经历实际问题与理论上的数学知识之间的相互转化过程，使学生的思维能力、情感态度、价值随着对数学知识更好的理解而得到进一步的完善。所以，在对学生进行数学教学的过程中，在把握学生认知规律的前提下，提供学生思考的途径，培养学生将数学条理化的能力，让学生更好地认识到数学来源于生活又作用于生活。
二、通过共同学习重新地位师生关系
教学过程是教育者与学习者共同参与和完成的实践活动，是师生互动的双向过程，教师和学生通过充分发挥主观能动性才能有效的完成教育过程。在教与学这两个过程中，主体与客体是有差别的，在教的过程中，教师是主体，学生是客体，教师通过安排教学过程，设计课堂活动，把握课堂氛围的调节，布置作业等充分发挥其主导作用，而在学的过程中，教师与学生的主体客体身份互换，每个学习者应该通过自己对世界的独特理解主动构建自己的知识体系，改变以往单纯的等待知识传授的行为，能做到动脑、动口、动手、积极的学。而教育者在这一过程中，要能起到辅助者的作用，协助学生主动看课本，抽象得出概念，积极讲学习思路，讨论疑难问题，认真分析错误，主动找学习规律并能得出结论和做出一节课的小结等。最主要的就是要培养学生敢于质疑，勇于提出自己的见解的能力。学生的学习过程是决定学的结果的内因，教师的教学过程是外因，想要让学生将量变的知识内化和升华为质变，需要学生通过充分发挥自己的主观能动性，将自己的聪明才智用于科学思维和积极创新上。在教学中，改变传统的教学方式，将一问一答模式转变为一问多答模式，培养学生求异创新、敢于提问的能力，实现教育和管理方式以及学习氛围的民主化。从根本上改变学生的思想状态，真正达到以培养学生发现问题、创新思维的能力的目标。
三、将数学文化渗透到课堂教学中
数学这门学问是许多先哲在不断探索的过程中历经千辛万苦，进行了大量的努力而最终形成的完美而尽然有序的理论体系。而在探索的过程中，尤其是有发现和发明时能感受到无穷的乐趣，因此，可以通过借鉴这一经验，让数学教学过程不再枯燥无味。比如，在数学学习过程中，让学生通过增加已有的知识，推论出新的理论，让学生从内心深处感受到数学的趣味性。也可以在数学课堂上，适当地渗透一些数学文化来改变课堂上无目标的灌输知识的行为，从而使学生产生学习的激情，引发他们对诸多尖端的科技的思考。
四、改变传统评价方式从设计开放性试题开始
新课程理念指导下的评价方式与传统的方法相比，更注重全面开发学生的潜在性智力与隐性的潜力，关注学生个体差异和个性化发展的价值，注重对学生心理素质、创新能力、实践能力和包括学习情绪、学习态度及习惯等的综合素质的考察，因此，基于以上理念，通过不断努力的探索与完善，初步形成了一种开放动态的数学学习评价新模式。这种评价模式，采用操作题、口试题、创意设计、课题报告等丰富多样的评价方式来取代过分注重分数，强调共性和一般趨势的传统的以纸考笔试为主，简单的以考试结果对学生进行分类的方法。新的评价方式通过关注学生的个性化发展，针对学生发展的独特性和差异性采取不同应对方法来起到评价的激励作用，促进学生学习能力的提高和学生学习的自主性，达到对症下药的效果。新课程下的数学教学是以学生为主体，教师为客体，新颖的教学方式为媒介的教学实践活动，而不是单纯的学生接受知识的行为。让数学生活化，让学生学习应用数学与生活的能力，这是现代课堂教学的魅力所在。
总而言之，课堂教学不是照搬照抄的照搬主义，而应该是灵活多变，充满创新的创新主义。面对社会环境不断变迁和学生不断变化下不断涌现的新的教育理念，新的课程标准，新的教材，我们应当理性却又大胆的尝试，寻求出最适合的课堂教学方式，只有这样充满实践精神地认真教学才能让我们收获更多的教育的快乐和学习的快乐。
生活化数学课堂师生关系一、课堂中的数学与生活中的数学
在初中数学教学过程中，需要培养学生把握知识的形成过程，这就需要在把握学生的认知归律的前提下，实现三步走。先把书本知识简化，再在课堂上引入身边的数学，接着在生活中应用数学知识，是每一篇教材能够用好用活。
1.与生活紧密相关的数学课堂
将学生所熟悉的现实生活引入到一堂课的开幕式中，教会学生通过观察生活从而更好的理解数学在生活中的应用。在学习数学的某一知识时，通过设计情境表演，让学生在表演过程中能更好更深的领悟数学思想，达到让生活走进数学课堂的目的。
2.与数学密切联系的现实生活
数学在现代社会中应用广泛，除了能帮助我们在经营中获利，还能培养我们直观思维、逻辑推理、精确计算、明辨结果的能力。数学与生活息息相关，将数学应用到生活中，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且通过让学生从已有的经验出发，亲身经历实际问题与理论上的数学知识之间的相互转化过程，使学生的思维能力、情感态度、价值随着对数学知识更好的理解而得到进一步的完善。所以，在对学生进行数学教学的过程中，在把握学生认知规律的前提下，提供学生思考的途径，培养学生将数学条理化的能力，让学生更好地认识到数学来源于生活又作用于生活。
二、通过共同学习重新地位师生关系
教学过程是教育者与学习者共同参与和完成的实践活动，是师生互动的双向过程，教师和学生通过充分发挥主观能动性才能有效的完成教育过程。在教与学这两个过程中，主体与客体是有差别的，在教的过程中，教师是主体，学生是客体，教师通过安排教学过程，设计课堂活动，把握课堂氛围的调节，布置作业等充分发挥其主导作用，而在学的过程中，教师与学生的主体客体身份互换，每个学习者应该通过自己对世界的独特理解主动构建自己的知识体系，改变以往单纯的等待知识传授的行为，能做到动脑、动口、动手、积极的学。而教育者在这一过程中，要能起到辅助者的作用，协助学生主动看课本，抽象得出概念，积极讲学习思路，讨论疑难问题，认真分析错误，主动找学习规律并能得出结论和做出一节课的小结等。最主要的就是要培养学生敢于质疑，勇于提出自己的见解的能力。学生的学习过程是决定学的结果的内因，教师的教学过程是外因，想要让学生将量变的知识内化和升华为质变，需要学生通过充分发挥自己的主观能动性，将自己的聪明才智用于科学思维和积极创新上。在教学中，改变传统的教学方式，将一问一答模式转变为一问多答模式，培养学生求异创新、敢于提问的能力，实现教育和管理方式以及学习氛围的民主化。从根本上改变学生的思想状态，真正达到以培养学生发现问题、创新思维的能力的目标。
三、将数学文化渗透到课堂教学中
数学这门学问是许多先哲在不断探索的过程中历经千辛万苦，进行了大量的努力而最终形成的完美而尽然有序的理论体系。而在探索的过程中，尤其是有发现和发明时能感受到无穷的乐趣，因此，可以通过借鉴这一经验，让数学教学过程不再枯燥无味。比如，在数学学习过程中，让学生通过增加已有的知识，推论出新的理论，让学生从内心深处感受到数学的趣味性。也可以在数学课堂上，适当地渗透一些数学文化来改变课堂上无目标的灌输知识的行为，从而使学生产生学习的激情，引发他们对诸多尖端的科技的思考。
四、改变传统评价方式从设计开放性试题开始
新课程理念指导下的评价方式与传统的方法相比，更注重全面开发学生的潜在性智力与隐性的潜力，关注学生个体差异和个性化发展的价值，注重对学生心理素质、创新能力、实践能力和包括学习情绪、学习态度及习惯等的综合素质的考察，因此，基于以上理念，通过不断努力的探索与完善，初步形成了一种开放动态的数学学习评价新模式。这种评价模式，采用操作题、口试题、创意设计、课题报告等丰富多样的评价方式来取代过分注重分数，强调共性和一般趨势的传统的以纸考笔试为主，简单的以考试结果对学生进行分类的方法。新的评价方式通过关注学生的个性化发展，针对学生发展的独特性和差异性采取不同应对方法来起到评价的激励作用，促进学生学习能力的提高和学生学习的自主性，达到对症下药的效果。新课程下的数学教学是以学生为主体，教师为客体，新颖的教学方式为媒介的教学实践活动，而不是单纯的学生接受知识的行为。让数学生活化，让学生学习应用数学与生活的能力，这是现代课堂教学的魅力所在。
总而言之，课堂教学不是照搬照抄的照搬主义，而应该是灵活多变，充满创新的创新主义。面对社会环境不断变迁和学生不断变化下不断涌现的新的教育理念，新的课程标准，新的教材，我们应当理性却又大胆的尝试，寻求出最适合的课堂教学方式，只有这样充满实践精神地认真教学才能让我们收获更多的教育的快乐和学习的快乐。