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摘 要：学生是课堂教学的主体，教师要准确把握学生的特点，以此为基础探索充满趣味性的数学教学策略，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂教学，从而保障课堂教学有序开展，打造高效数学课堂。文章从游戏激趣法、故事激趣法、实验激趣法、画图激趣法等方面，对数学课堂有效激趣的方法进行探讨。
关键词：数学教学;激趣法;教学方法;游戏;故事;实验;画图
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）16-0044-02
在数学课堂上，学生是最关键的主体。衡量课堂教学效益时，学生的课堂参与度是最为关键的指标之一。因此，有必要使学生参与课堂教学的全过程。当前，部分学生常常出现课堂注意力不集中的现象。因此，教师在数学教学中需要准确把握学生的特点，积极创设充满趣味性或悬疑性的情境，吸引学生的注意力，激发学生参与课堂教学的兴趣。本文对数学课堂有效激趣的方法进行研究。
一、游戏激趣法
1.借助游戏激发学习热情
基于学生活泼好动的性格特点，教师可以利用充满趣味性的游戏作为课堂导入，调动学生参与学习的热情。以教学“乘法分配率”为例，在导入环节，可以安排计算竞赛游戏。教师可以借助多媒体设备随机出示乘法计算题，然后和学生一起进行计算，比一比看谁计算时长最短。在游戏过程中，很多学生选择了笔算，但笔者以口算的方式在很短时间内就计算出结果。学生充满了好奇，不知道老师使用了什么秘密武器。于是，笔者结合乘法分配律的原则，对部分题型进行变形处理，简化了计算过程。学生初步了解这种计算技巧之后，便能够就此激发深入探究的意愿。
2.借助游戏促进数学知识的理解
引入游戏，实现寓教于乐，不仅能够使抽象的数学知识变得直观立体，还能够在游戏的帮助下降低学习难度，深化学生对数学知识的理解。例如，在教学“方向与位置”时，核心目标就是引领学生探索如何根据方向和距离明确物体的位置。因此，针对此部分内容的教学，需要突显其直观性、可视性。于是，笔者引入国际象棋这一游戏，用于引导学生思考。笔者先简单说明游戏的规则：棋盘有64个方格，而且方格之间颜色交替，分别用字母a-h表示8条竖线，用数字1-8表示8条横线。接着出示一幅国际象棋棋盤的平面图（图略），紧扣这一游戏创设问题情境：（1）国际象棋拥有专门的记录方法，如果白王所处的位置记录为g2，你知道是采用怎样的方法记录这一位置的吗？（2）请问，如何确定棋盘上黑王、黑车、白兵的位置？（3）如果移动其中一枚棋子，它的位置变化为c6-c2，你知道它是从哪里移动到哪里吗？然后要求学生自主思考相应的问题，并在小组内交流。显然，以游戏的方式能够更直观地呈现数学知识点，有利于展示学生的思维过程，帮助学生提高对知识的理解效能。
二、故事激趣法
1.运用故事趣味导课
如果在教学数学知识之前引入一个好故事，则能激活学生的思维，触发学生思考。例如，“反比例”这一知识点相对枯燥，具有较强的理论性和概括性，部分学生不太感兴趣。郗宏德名师工作室的官老师在执教这一内容的时候，并没有沿袭传统的教学模式，而是首先引入一个故事：有个财主非常贪婪，一天拿着一块布来到一个裁缝店想做一顶帽子。他认为，如果用这块布只做一顶帽子似乎有些浪费，于是问裁缝是否可以做两顶。裁缝看了他一眼，说“可以”。“那么要是做三顶呢？”裁缝依然说“可以”。经过一番商讨，财主决定要求裁缝用这块布做十顶帽子。过了几天，财主来取帽子，这时候他才发现这十顶帽子小得只能戴在手指头上。听到故事结局，孩子们哈哈大笑起来。此时，官老师继续提出问题：“你们因何而笑？为什么相同的一块布可以做一顶帽子，还可以做两顶、三顶……乃至十顶呢？”基于上述教学案例可以发现，充满趣味性的故事改变了知识的抽象状态，便于学生理解。
2.运用故事课中提趣
教师可以对教材中的知识进行改编，创作成小故事，提高课堂的趣味性，调动学生参与课堂教学的积极性。例如，在完成“长方形周长的计算公式”的推导之后，为了帮助学生深化对这一知识点的认知，笔者引入一道数学探究题：李奶奶家养了一群鸭子，计划在院子里用篱笆为这些鸭子搭建一个长方形的窝。已知这一长方形的长和宽分别为4米和2米，请你帮助李奶奶计算一下篱笆需要多长？你是否还有别的方法能够使篱笆长度最短？这个故事情境以帮助李奶奶计算篱笆长度为主题，贴近学生生活，能够充分激发学生参与课堂教学的热情。
三、实验激趣法
1.借助多元实验激趣
数学实验和其他学科的实验相比存在显著的差别，数学多元实验有助于深化学生对数学知识的理解，是提高教学效能的有效路径。因此，教师在数学教学中可以采用多元化的实验教学模式。例如，在教学和图形相关的知识时，可以先组织学生开展课前预习，使学生对图形有一个初步了解，然后借助图形操作开展多元化的实验活动。这一方面可以让学生通过动手操作的方式深化对图形知识的理解，另一方面也能让学生了解图形的概念及其特征，保证课堂教学质量。
2.借助实验猜想激趣
学生数学思维的发展与丰富的想象力密不可分，教师在实验过程中应当鼓励学生大胆猜想，激发学生的想象力和创造力，挖掘学生的数学潜能。例如，在教学“位置与方向”时，教师应积极鼓励学生大胆猜测，引导学生通过实验的方式验证所提出的结论。教师的鼓励能够有效激发学生的积极性，使学生进行更大胆的猜想，自主探究和位置方向相关的其他知识。可见，在数学实验教学中，教师需要准确把握学情，善于鼓励学生，这样才能充分发挥实验教学的作用。
四、画图激趣法
1.画出已知条件
很多数学问题的条件比较隐蔽，部分学生不能一眼发现。因此，可以借助画一画的方式，找到间接的条件。以一年级数学上册的一道题为例：小朋友列队进动物园，小明前面有8个人，后面有6个人，问这队小朋友一共有多少人？对一年级学生来说，显然这道题存在一定的难度，很多学生会以直接相加的方式得到8 6=14（人）。于是，笔者带领学生以画一画的方式展开解题策略的探讨：用△代表小明，前面有8人，因此在△前面画上8个○，后面还有6人，因此在△后面画上6个○，然后带领学生数一数，发现包含14个○和1个△。显然这种教学方式更直观，能够帮助学生找到正确的解题方法，有利于激发学生学习热情。
2.画核心概念
数学概念常常比较抽象，可以通过画一画的方式，对这些知识进行具象化处理。例如，在教学“周长”时，笔者提前打印好大小不同的长方形及正方形，分发给每一个小组，要求学生从一个顶点开始画一圈，其中特别强调“画一圈”，使学生体会周长的含义。这样学生以后学习其他图形的周长时，就能够对周长的含义进行拓展和迁移，从而轻松地掌握知识。
3.画出解题思路
有一些数学题类似于脑筋急转弯题，需要学生通过画一画的方式找到正确的答案。例如，一年级数学上册有一道题要求学生按照“2、4、6、8、2、4、6、8……”的顺序，从入口走到出口。显然这是一个充满趣味性的迷宫，存在一定难度，而学生通过画一画，能够有效地解决问题。
总之，学生是最为关键的教学主体，教师在数学教学中只有提高学生的课堂参与度，才能保障学生高质量学习。为了提高学生的课堂参与度，教师需要准确把握学生的特点，以此为基础积极探索充满趣味性的数学教学策略，如采用游戏激趣法、故事激趣法、实验激趣法、画图激趣法，以吸引学生的注意力，促使学生主动学习，提高学生的数学学科核心素养。
参考文献：
[1]蔡亦容.构建活泼的教学形式提升学生自主学习[J].福建基础教育研究，2018（06）.
[2]力天友.创设情境激发兴趣成功体验提升实效——谈小学数学教学情境的创设[J].内蒙古教育，2019（35）.
[3]梁嘉麒.小学数学激趣教学法例解[J].天津市教科院学报，2015（03）.
[4]朱菁.浅谈初中数学课堂教学“激趣”的策略[J].数学学习与研究，2015（18）.
关键词：数学教学;激趣法;教学方法;游戏;故事;实验;画图
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）16-0044-02
在数学课堂上，学生是最关键的主体。衡量课堂教学效益时，学生的课堂参与度是最为关键的指标之一。因此，有必要使学生参与课堂教学的全过程。当前，部分学生常常出现课堂注意力不集中的现象。因此，教师在数学教学中需要准确把握学生的特点，积极创设充满趣味性或悬疑性的情境，吸引学生的注意力，激发学生参与课堂教学的兴趣。本文对数学课堂有效激趣的方法进行研究。
一、游戏激趣法
1.借助游戏激发学习热情
基于学生活泼好动的性格特点，教师可以利用充满趣味性的游戏作为课堂导入，调动学生参与学习的热情。以教学“乘法分配率”为例，在导入环节，可以安排计算竞赛游戏。教师可以借助多媒体设备随机出示乘法计算题，然后和学生一起进行计算，比一比看谁计算时长最短。在游戏过程中，很多学生选择了笔算，但笔者以口算的方式在很短时间内就计算出结果。学生充满了好奇，不知道老师使用了什么秘密武器。于是，笔者结合乘法分配律的原则，对部分题型进行变形处理，简化了计算过程。学生初步了解这种计算技巧之后，便能够就此激发深入探究的意愿。
2.借助游戏促进数学知识的理解
引入游戏，实现寓教于乐，不仅能够使抽象的数学知识变得直观立体，还能够在游戏的帮助下降低学习难度，深化学生对数学知识的理解。例如，在教学“方向与位置”时，核心目标就是引领学生探索如何根据方向和距离明确物体的位置。因此，针对此部分内容的教学，需要突显其直观性、可视性。于是，笔者引入国际象棋这一游戏，用于引导学生思考。笔者先简单说明游戏的规则：棋盘有64个方格，而且方格之间颜色交替，分别用字母a-h表示8条竖线，用数字1-8表示8条横线。接着出示一幅国际象棋棋盤的平面图（图略），紧扣这一游戏创设问题情境：（1）国际象棋拥有专门的记录方法，如果白王所处的位置记录为g2，你知道是采用怎样的方法记录这一位置的吗？（2）请问，如何确定棋盘上黑王、黑车、白兵的位置？（3）如果移动其中一枚棋子，它的位置变化为c6-c2，你知道它是从哪里移动到哪里吗？然后要求学生自主思考相应的问题，并在小组内交流。显然，以游戏的方式能够更直观地呈现数学知识点，有利于展示学生的思维过程，帮助学生提高对知识的理解效能。
二、故事激趣法
1.运用故事趣味导课
如果在教学数学知识之前引入一个好故事，则能激活学生的思维，触发学生思考。例如，“反比例”这一知识点相对枯燥，具有较强的理论性和概括性，部分学生不太感兴趣。郗宏德名师工作室的官老师在执教这一内容的时候，并没有沿袭传统的教学模式，而是首先引入一个故事：有个财主非常贪婪，一天拿着一块布来到一个裁缝店想做一顶帽子。他认为，如果用这块布只做一顶帽子似乎有些浪费，于是问裁缝是否可以做两顶。裁缝看了他一眼，说“可以”。“那么要是做三顶呢？”裁缝依然说“可以”。经过一番商讨，财主决定要求裁缝用这块布做十顶帽子。过了几天，财主来取帽子，这时候他才发现这十顶帽子小得只能戴在手指头上。听到故事结局，孩子们哈哈大笑起来。此时，官老师继续提出问题：“你们因何而笑？为什么相同的一块布可以做一顶帽子，还可以做两顶、三顶……乃至十顶呢？”基于上述教学案例可以发现，充满趣味性的故事改变了知识的抽象状态，便于学生理解。
2.运用故事课中提趣
教师可以对教材中的知识进行改编，创作成小故事，提高课堂的趣味性，调动学生参与课堂教学的积极性。例如，在完成“长方形周长的计算公式”的推导之后，为了帮助学生深化对这一知识点的认知，笔者引入一道数学探究题：李奶奶家养了一群鸭子，计划在院子里用篱笆为这些鸭子搭建一个长方形的窝。已知这一长方形的长和宽分别为4米和2米，请你帮助李奶奶计算一下篱笆需要多长？你是否还有别的方法能够使篱笆长度最短？这个故事情境以帮助李奶奶计算篱笆长度为主题，贴近学生生活，能够充分激发学生参与课堂教学的热情。
三、实验激趣法
1.借助多元实验激趣
数学实验和其他学科的实验相比存在显著的差别，数学多元实验有助于深化学生对数学知识的理解，是提高教学效能的有效路径。因此，教师在数学教学中可以采用多元化的实验教学模式。例如，在教学和图形相关的知识时，可以先组织学生开展课前预习，使学生对图形有一个初步了解，然后借助图形操作开展多元化的实验活动。这一方面可以让学生通过动手操作的方式深化对图形知识的理解，另一方面也能让学生了解图形的概念及其特征，保证课堂教学质量。
2.借助实验猜想激趣
学生数学思维的发展与丰富的想象力密不可分，教师在实验过程中应当鼓励学生大胆猜想，激发学生的想象力和创造力，挖掘学生的数学潜能。例如，在教学“位置与方向”时，教师应积极鼓励学生大胆猜测，引导学生通过实验的方式验证所提出的结论。教师的鼓励能够有效激发学生的积极性，使学生进行更大胆的猜想，自主探究和位置方向相关的其他知识。可见，在数学实验教学中，教师需要准确把握学情，善于鼓励学生，这样才能充分发挥实验教学的作用。
四、画图激趣法
1.画出已知条件
很多数学问题的条件比较隐蔽，部分学生不能一眼发现。因此，可以借助画一画的方式，找到间接的条件。以一年级数学上册的一道题为例：小朋友列队进动物园，小明前面有8个人，后面有6个人，问这队小朋友一共有多少人？对一年级学生来说，显然这道题存在一定的难度，很多学生会以直接相加的方式得到8 6=14（人）。于是，笔者带领学生以画一画的方式展开解题策略的探讨：用△代表小明，前面有8人，因此在△前面画上8个○，后面还有6人，因此在△后面画上6个○，然后带领学生数一数，发现包含14个○和1个△。显然这种教学方式更直观，能够帮助学生找到正确的解题方法，有利于激发学生学习热情。
2.画核心概念
数学概念常常比较抽象，可以通过画一画的方式，对这些知识进行具象化处理。例如，在教学“周长”时，笔者提前打印好大小不同的长方形及正方形，分发给每一个小组，要求学生从一个顶点开始画一圈，其中特别强调“画一圈”，使学生体会周长的含义。这样学生以后学习其他图形的周长时，就能够对周长的含义进行拓展和迁移，从而轻松地掌握知识。
3.画出解题思路
有一些数学题类似于脑筋急转弯题，需要学生通过画一画的方式找到正确的答案。例如，一年级数学上册有一道题要求学生按照“2、4、6、8、2、4、6、8……”的顺序，从入口走到出口。显然这是一个充满趣味性的迷宫，存在一定难度，而学生通过画一画，能够有效地解决问题。
总之，学生是最为关键的教学主体，教师在数学教学中只有提高学生的课堂参与度，才能保障学生高质量学习。为了提高学生的课堂参与度，教师需要准确把握学生的特点，以此为基础积极探索充满趣味性的数学教学策略，如采用游戏激趣法、故事激趣法、实验激趣法、画图激趣法，以吸引学生的注意力，促使学生主动学习，提高学生的数学学科核心素养。
参考文献：
[1]蔡亦容.构建活泼的教学形式提升学生自主学习[J].福建基础教育研究，2018（06）.
[2]力天友.创设情境激发兴趣成功体验提升实效——谈小学数学教学情境的创设[J].内蒙古教育，2019（35）.
[3]梁嘉麒.小学数学激趣教学法例解[J].天津市教科院学报，2015（03）.
[4]朱菁.浅谈初中数学课堂教学“激趣”的策略[J].数学学习与研究，2015（18）.