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[摘 要] 阅读教学是英语教学中的重中之重。因此，在日常的英语阅读教学中，教师要充分挖掘课本材料，按照中考标准对学生阅读技能的要求，设计多种形式的教学活动，培养学生的阅读技能。教师只有在日常的课堂中强化阅读策略的指导和方法的训练，学生的阅读理解能力才能得到提升，英语阅读教学的有效性也才可以真正得到提升。
[关键词] 阅读教学；阅读技能；培养
一、引言
在英语教学中，阅读教学具有非常重要的地位。《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确规定，五级为九年级结束时学生应达到的级别要求。有关阅读技能目标的描述为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系，能找出文章中的主题；理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的用简单的阅读策略获取信息。
然而，在目前的初中英语阅读教学中，有些教师过分注重对阅读语篇中词汇、句型、语法、语态等语言知识点的讲解，把教学重点放在知识点的分析上，而忽略对学生进行阅读技能的指导。译林版《牛津初中英语》教材主编、南京大学外国语学院教授王守仁提出：“语篇中的词汇、语法固然重要，但不要过分挖掘或强调词汇、语法等语言知识，而应更注重培养学生的语言技能。”
因此，在英语教学中，教师利用教材文本材料，结合教学实际，渗透教学策略的培养，有效引导学生掌握阅读技巧就显得尤为必要且重要。
在此，笔者以译林版《牛津初中英语》九年级上册Unit2中Reading板块的阅读实践为例，谈谈如何在英语阅读课中培养学生的阅读技能。
二、教学分析
（一）教学内容
本课教学内容为译林版《牛津初中英语》九年级上册Unit2 Colours中Reading板块。
（二）教学目标
1.Knowledge
（1）To find out the relationship between colours and moods.
（2）To talk about what different colours represent and how to use colours to change our moods.
2.Ability
（1）To improve the students’ ability of skimming ， scanning and guessing the words from the context.
（2）To infer a conclusion after reading a passage.
3.Moral
Encourage the students to use colours to change their moods.
（三）教学重点与难点
培养学生略读、寻读、理解大意、猜测词义、理清文章结构、了解重点细节的阅读技能。
三、教学过程
（一）Pre-reading
Read for fun： Match the sentences with their meanings：
（1）She is red with anger.
（2）All the family is in the pink.
（3）Do you see any green in my eye？
（4）I told a white lie just now.
（5）Let’s write it down in black and white.
A.全家人的身体都好极了。
B.她气得满脸通红。
C.让我们白纸黑字写下来。
D.你以为我那么好骗吗？
E.我刚才说了个善意的谎。
【设计意图】
这一环节是阅读前的导入部分。导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。著名教育家布鲁纳说过，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。基于此，在这一环节，教师通过出示含有颜色的句子让学生猜句意导入本课话题——colours。因为所出示的句子非常具有趣味性，能够很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让他们主动地参与学习活动。
（二）While-reading
Step 1： Skimming（略读）
（1）Look through the passage quickly and find out the main idea of it.
Q1：What’s the main idea of the passage？
Q2：How many kinds of colours are mentioned in the article？
（2）Tip1：How can we find out the main idea？
the title
the main headings
the first and last paragraphs
the first sentence of each paragraph
（3）Exercise
【设计意图】
这一环节是培养学生的略读能力。略读是通览全文，把握文章中心意思，也就是对文章进行快速阅读，进而把握住文章内容的读法。在阅读理解中经常出现“Which can be the title for the passage”“This passage is mainly about______”等题目，这就要求学生掌握一定的略读技能。在本环节中，当学生回答出“What’s the main idea of the passage”后，教师接着追问学生如何得出答案，依据是什么，从而引导学生要弄清文章的中心思想，需要关注其标题、文中的关键词、首尾段及每段的首尾句。在这一环节的最后，教师给学生补充一个文章片段，让学生用刚习得的略读技能找出文章的主题思想。 Step 2： Scanning（寻读）
Match the colours on the left with what they represent on the right：
blue wisdom
white new life
orange power
yellow purity
green joy
red peace
【设计意图】
这一环节是培养学生的寻读能力。寻读法即从大量的资料中迅速查找所需的特定信息（specific information），如人名、数字、事件、时间、地点等，其他无关的内容则略去不读。在这一环节，教师布置任务，让学生带着目标任务，有针对性地快速阅读文章，找出特定信息。通过这一环节，有效地训练了学生的寻读技能，有助于帮助学生把握文章细节，并为接下来开展的阅读活动做好铺垫。
Step 3 Careful reading（细读）
Task 1： Read and answer the questions.
Q1： Why can we feel relaxed when we walk into a blue room？
Q2： What does “ I’m feeling blue” mean？
Task 2： Read and complete the table.
Task 3： True of False.
（1）Green can give us energy when we are tired.
（2）Green is only the color of nature and new life.
Task 4： Read and answer the questions.
Q1： When can we wear red clothes？
Q2： What can red help you to do？
Tip 2： How can we look for details？
Read the questions carefully.
Find the related sentence.
Compare the answers.
【设计意图】
这一环节是读中的主要部分，是整个阅读过程的核心和关键所在。这一部分的教学目的是让学生获取准确和详细的文章细节信息。阅读理解题经常考查学生对细节问题相关信息的发现和理解能力，但学生在考试时容易找不全信息或仅凭对文章的大体印象做出选择，而这样的选择往往落入命题者设置的陷阱。在这一环节，教师充分挖掘文本资料，通过设计回答问题、填写表格、判断正误等活动搭建有形或无形的支架，提高学生抓住“detail information”的能力。
Task 5： Guess the meanings of the words.（猜词义）
（1）To influence someone means_____. （利用文中的关联词in fact， but ，and 猜测词义）
A.to give someone a present
B.to make someone change
C.to ask someone for help
（2）What’s meaning of “sleepy” in Chinese？ （根据反义词energetic猜词）
A.欲睡的
B.睡着的
C.睡眠
（3）When you feel relaxed，you are_____.（根据上下文猜测词义）
A.calm and not nervous
B.too tired to move
C.happy and cheerful
（4）If you require strength in either body or mind ，red may be of some help to you.
strong——strength （利用构词法猜词义）
Tip 3： How can we guess the meanings of the words？
word-formation
synonyms and antonyms（同义词 反义词）
context（上下文）
conjunctions（关联词）
【设计意图】
这一环节是培养学生的猜词能力。九年级上册Unit4的study skills要求学生能使用构词法推断新词的基本含义，Unit5的study skills要求学生能根据上下文猜测单词的意思。在阅读理解题中，也经常出现需要学生“guess the meaning of the word”的题目。这就要求学生掌握一定的猜词义的能力。但是，有些学生平时喜欢边阅读边查字典，这是一种不良的阅读习惯。在这一环节，教师指导学生通过各种方法猜词义，如利用关联词、反义词，根据上下文、构词法等，培养学生猜测词义的阅读技能。
Task 6： Infer a conclusion.（推理）
Q1：Where can we read such an article？（根据文章内容推断文章类型）
A. In a Maths book B. In a newspaper C. In a magazine D. In a guide book
Q2：What do you think the writer write this passage for？（由作者意图和态度推断）
A. Using colors to change moods.
B. Designing clothes.
C. Helping us take action .
D. Bringing peace to mind and body.
Tip 4： How can we infer a conclusion？
Look for important clues.
Compare and analyze.
Find out the answers.
【设计意图】
这一环节是培养学生的推理能力。推理属于深层理解，这些问题的答案在文中没有明确指出，所以很多学生在面对这种类型的阅读理解题时显得不知所措。在这一环节，教师通过设计这两个问题，引导学生掌握在阅读时进行合理分析和推断，得出正确的判断或结论，达到解决问题的目的，培养学生能正确进行推理的阅读策略。
（三）Post-reading
Practice（拓展阅读）
Tip 5： 阅读理解四部曲
（1）快速浏览全文，理解短文大意。
（2）仔细阅读题目，带着问题找读。
（3）结合上下文，利用构词法猜测。
（4）揣摩作者意图，做出合理推断。
【设计意图】
这一环节是读后环节。读后活动的设计一定要紧紧地与课堂内容相联系。所以，这一环节的重点在于对学生的阅读效果进行检测和评估。教师补充一份课外阅读材料，让学生运用课堂上学到的阅读技能来解决实际问题。
Step 4：Homework
（1）Surf the Internet for more information about colours and moods.
（2）Read another passage using the reading skills learnt in class and finish the tasks.
四、结束语
阅读教学是英语教学中的重中之重。因此，在日常的英语阅读教学中，教师要充分挖掘课本材料，按照中考标准对学生阅读技能的要求，设计多种形式的教学活动，培养学生的阅读技能。教师只有在日常的课堂中强化阅读策略的指导和方法的训练，学生的阅读理解能力才能得到提升，英语阅读教学的有效性也才可以真正得到提升。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]谭凤兰，陈勇.在课堂中强化英语阅读技能的讲解与训练[J].江苏教育（中学教学版），2015（4）.
[4]柴华，常山.人教版〈英语〉九年级Unit 2 Section A 3a Full Moon， Full Feelings[J].中小学外语教学（中学版），2015（5）.
[5]刘亚云.例谈初中英语阅读有效教学设计的要点[J].中小学外语教学（中学版），2015（7）.
（责任编辑：符 洁）
[关键词] 阅读教学；阅读技能；培养
一、引言
在英语教学中，阅读教学具有非常重要的地位。《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确规定，五级为九年级结束时学生应达到的级别要求。有关阅读技能目标的描述为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系，能找出文章中的主题；理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的用简单的阅读策略获取信息。
然而，在目前的初中英语阅读教学中，有些教师过分注重对阅读语篇中词汇、句型、语法、语态等语言知识点的讲解，把教学重点放在知识点的分析上，而忽略对学生进行阅读技能的指导。译林版《牛津初中英语》教材主编、南京大学外国语学院教授王守仁提出：“语篇中的词汇、语法固然重要，但不要过分挖掘或强调词汇、语法等语言知识，而应更注重培养学生的语言技能。”
因此，在英语教学中，教师利用教材文本材料，结合教学实际，渗透教学策略的培养，有效引导学生掌握阅读技巧就显得尤为必要且重要。
在此，笔者以译林版《牛津初中英语》九年级上册Unit2中Reading板块的阅读实践为例，谈谈如何在英语阅读课中培养学生的阅读技能。
二、教学分析
（一）教学内容
本课教学内容为译林版《牛津初中英语》九年级上册Unit2 Colours中Reading板块。
（二）教学目标
1.Knowledge
（1）To find out the relationship between colours and moods.
（2）To talk about what different colours represent and how to use colours to change our moods.
2.Ability
（1）To improve the students’ ability of skimming ， scanning and guessing the words from the context.
（2）To infer a conclusion after reading a passage.
3.Moral
Encourage the students to use colours to change their moods.
（三）教学重点与难点
培养学生略读、寻读、理解大意、猜测词义、理清文章结构、了解重点细节的阅读技能。
三、教学过程
（一）Pre-reading
Read for fun： Match the sentences with their meanings：
（1）She is red with anger.
（2）All the family is in the pink.
（3）Do you see any green in my eye？
（4）I told a white lie just now.
（5）Let’s write it down in black and white.
A.全家人的身体都好极了。
B.她气得满脸通红。
C.让我们白纸黑字写下来。
D.你以为我那么好骗吗？
E.我刚才说了个善意的谎。
【设计意图】
这一环节是阅读前的导入部分。导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。著名教育家布鲁纳说过，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。基于此，在这一环节，教师通过出示含有颜色的句子让学生猜句意导入本课话题——colours。因为所出示的句子非常具有趣味性，能够很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让他们主动地参与学习活动。
（二）While-reading
Step 1： Skimming（略读）
（1）Look through the passage quickly and find out the main idea of it.
Q1：What’s the main idea of the passage？
Q2：How many kinds of colours are mentioned in the article？
（2）Tip1：How can we find out the main idea？
the title
the main headings
the first and last paragraphs
the first sentence of each paragraph
（3）Exercise
【设计意图】
这一环节是培养学生的略读能力。略读是通览全文，把握文章中心意思，也就是对文章进行快速阅读，进而把握住文章内容的读法。在阅读理解中经常出现“Which can be the title for the passage”“This passage is mainly about______”等题目，这就要求学生掌握一定的略读技能。在本环节中，当学生回答出“What’s the main idea of the passage”后，教师接着追问学生如何得出答案，依据是什么，从而引导学生要弄清文章的中心思想，需要关注其标题、文中的关键词、首尾段及每段的首尾句。在这一环节的最后，教师给学生补充一个文章片段，让学生用刚习得的略读技能找出文章的主题思想。 Step 2： Scanning（寻读）
Match the colours on the left with what they represent on the right：
blue wisdom
white new life
orange power
yellow purity
green joy
red peace
【设计意图】
这一环节是培养学生的寻读能力。寻读法即从大量的资料中迅速查找所需的特定信息（specific information），如人名、数字、事件、时间、地点等，其他无关的内容则略去不读。在这一环节，教师布置任务，让学生带着目标任务，有针对性地快速阅读文章，找出特定信息。通过这一环节，有效地训练了学生的寻读技能，有助于帮助学生把握文章细节，并为接下来开展的阅读活动做好铺垫。
Step 3 Careful reading（细读）
Task 1： Read and answer the questions.
Q1： Why can we feel relaxed when we walk into a blue room？
Q2： What does “ I’m feeling blue” mean？
Task 2： Read and complete the table.
Task 3： True of False.
（1）Green can give us energy when we are tired.
（2）Green is only the color of nature and new life.
Task 4： Read and answer the questions.
Q1： When can we wear red clothes？
Q2： What can red help you to do？
Tip 2： How can we look for details？
Read the questions carefully.
Find the related sentence.
Compare the answers.
【设计意图】
这一环节是读中的主要部分，是整个阅读过程的核心和关键所在。这一部分的教学目的是让学生获取准确和详细的文章细节信息。阅读理解题经常考查学生对细节问题相关信息的发现和理解能力，但学生在考试时容易找不全信息或仅凭对文章的大体印象做出选择，而这样的选择往往落入命题者设置的陷阱。在这一环节，教师充分挖掘文本资料，通过设计回答问题、填写表格、判断正误等活动搭建有形或无形的支架，提高学生抓住“detail information”的能力。
Task 5： Guess the meanings of the words.（猜词义）
（1）To influence someone means_____. （利用文中的关联词in fact， but ，and 猜测词义）
A.to give someone a present
B.to make someone change
C.to ask someone for help
（2）What’s meaning of “sleepy” in Chinese？ （根据反义词energetic猜词）
A.欲睡的
B.睡着的
C.睡眠
（3）When you feel relaxed，you are_____.（根据上下文猜测词义）
A.calm and not nervous
B.too tired to move
C.happy and cheerful
（4）If you require strength in either body or mind ，red may be of some help to you.
strong——strength （利用构词法猜词义）
Tip 3： How can we guess the meanings of the words？
word-formation
synonyms and antonyms（同义词 反义词）
context（上下文）
conjunctions（关联词）
【设计意图】
这一环节是培养学生的猜词能力。九年级上册Unit4的study skills要求学生能使用构词法推断新词的基本含义，Unit5的study skills要求学生能根据上下文猜测单词的意思。在阅读理解题中，也经常出现需要学生“guess the meaning of the word”的题目。这就要求学生掌握一定的猜词义的能力。但是，有些学生平时喜欢边阅读边查字典，这是一种不良的阅读习惯。在这一环节，教师指导学生通过各种方法猜词义，如利用关联词、反义词，根据上下文、构词法等，培养学生猜测词义的阅读技能。
Task 6： Infer a conclusion.（推理）
Q1：Where can we read such an article？（根据文章内容推断文章类型）
A. In a Maths book B. In a newspaper C. In a magazine D. In a guide book
Q2：What do you think the writer write this passage for？（由作者意图和态度推断）
A. Using colors to change moods.
B. Designing clothes.
C. Helping us take action .
D. Bringing peace to mind and body.
Tip 4： How can we infer a conclusion？
Look for important clues.
Compare and analyze.
Find out the answers.
【设计意图】
这一环节是培养学生的推理能力。推理属于深层理解，这些问题的答案在文中没有明确指出，所以很多学生在面对这种类型的阅读理解题时显得不知所措。在这一环节，教师通过设计这两个问题，引导学生掌握在阅读时进行合理分析和推断，得出正确的判断或结论，达到解决问题的目的，培养学生能正确进行推理的阅读策略。
（三）Post-reading
Practice（拓展阅读）
Tip 5： 阅读理解四部曲
（1）快速浏览全文，理解短文大意。
（2）仔细阅读题目，带着问题找读。
（3）结合上下文，利用构词法猜测。
（4）揣摩作者意图，做出合理推断。
【设计意图】
这一环节是读后环节。读后活动的设计一定要紧紧地与课堂内容相联系。所以，这一环节的重点在于对学生的阅读效果进行检测和评估。教师补充一份课外阅读材料，让学生运用课堂上学到的阅读技能来解决实际问题。
Step 4：Homework
（1）Surf the Internet for more information about colours and moods.
（2）Read another passage using the reading skills learnt in class and finish the tasks.
四、结束语
阅读教学是英语教学中的重中之重。因此，在日常的英语阅读教学中，教师要充分挖掘课本材料，按照中考标准对学生阅读技能的要求，设计多种形式的教学活动，培养学生的阅读技能。教师只有在日常的课堂中强化阅读策略的指导和方法的训练，学生的阅读理解能力才能得到提升，英语阅读教学的有效性也才可以真正得到提升。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]谭凤兰，陈勇.在课堂中强化英语阅读技能的讲解与训练[J].江苏教育（中学教学版），2015（4）.
[4]柴华，常山.人教版〈英语〉九年级Unit 2 Section A 3a Full Moon， Full Feelings[J].中小学外语教学（中学版），2015（5）.
[5]刘亚云.例谈初中英语阅读有效教学设计的要点[J].中小学外语教学（中学版），2015（7）.
（责任编辑：符 洁）