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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0064-01
一、“慢语文”教学主张的教育背景
超前识字教育显然不符合教育规律，它不是孩子的真正发展所需，这种快教育，让孩子赢在起跑线上，输在成长线上，透支了孩子未来发展的教育。
放眼语文课堂，特别是一些公开教学，课堂呈现出大容量、快节奏的特点。大多数学生还没有来得及思考，老师的答案就匆匆揭示；过渡衔接，教师常常争分夺秒赶进度；画面、音乐、视频的快速切换，多种媒体的反复冲击，让人眼花缭乱，应接不暇。表面上，学生获得了短期的发展变化，但最终会对其整体成长系统产生弥散性的影响，使其整体发展脱离平衡状态。
因此，语文课堂仍然是“少数尖子当主角，多数学生做陪客”。如行云流水般流畅的教学过程的背后，实质上是对中下等生的忽略甚至漠视。我们语文教师的目光不能只停留在少数尖子的身上，而应该放眼全班学生。所以，要想最大化地照顾到更多的学生，语文教学是非慢下来不可的时候了。
二、“慢语文”教学主张的实施
1.在文本细读要慢
《拉萨的天空》是苏教版第五册第二单元的一篇写景美文。本文语言优美，饱含深情地向我们展现了拉萨天空的湛蓝、透亮；展现了布达拉宫的雄伟与壮丽圣洁。本单元4篇课文都是语言优美的写景美文，可是距离孩子们的实际生活却略显遥远，那么，如何拉近孩子和文本的距离呢？我在备课时在深深思考着……
第一课时一定要扎实，所以我在备课时就关注到了字形、字音、字义，将字音分类为前鼻音和后鼻音，引导孩子掌握发声方法，读准生字词；也打算结合图片，让孩子们学会查无字词典，理解“依山而建”；还准备让孩子们联系生活实际说一说“鞠一捧”是什么意思？还能“鞠一捧”什么？上课时孩子说到了红豆、大米、水等等；还让孩子们看了古代的“窗”字，引导他们关注字源，从而把这个字写正确……
在备第二课时时，我通观全文，这篇课文由一个“蓝”字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语让人无限神游于拉萨的天空上。对于置身江南的孩子们而言，它的天空蓝得如何独特，其实并没有真切的感受。因此，我借由“蓝宝石”这个比喻，让孩子们把两者相联系，读好“湛蓝、透亮”，如果再利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地就更好了。
以前每当遇到这种离孩子生活较远的课文时，我便会有些慌乱。现在反思起来，只要立足儿童的视角，去感受他们在阅读时会遇到的困难有哪些？再去备课，就应该能把握教学目标。进入中年级后，每篇课文都有着一定的背景，立足儿童视角去解读教材是我备课时要重点准备的内容。
2.慢在学生出错时
张文质先生也旗帜鲜明地提出“教育是一种慢的艺术”。也有教育学家曾说：“教室，学生犯错的地方。”
比如，在教《西湖》时，学生普遍不能读顺，甚至出现读错字音、读破句子的现象。于是，我放慢原来预设的教学进度，心平气和地对学生说：“这篇课文很长，确实拗口，大家读不通畅很正常，现在就请同学们认真读课文，特别要反复读自己不太熟练的语句。”大约过了五、六分钟，待全班同学读完，我再抽查一些难词句，发现问题还是不少，于是才意识到这篇课文比我备课时预想的难读多了，后来我开始继续调整教学设计，索性挑选出难词，开火车过关；选出长句子通过自读、同桌练读，以及小组合作读等多种形式来疏通这篇课文。而后才继续讲授下面的环节，明显后来的课堂教学顺利了许多。
课堂上，这样的“慢”是针对教学实际作出的灵活调整。表面上，教学进程似乎“慢”了，实质上却促成了教学的“顺利”和“快速”。所以，在教学中，当学生说不清楚、读不准确、写不工整时，我们教师千万不能视而不见，让“错误”不经意间“溜”走，而应该慢下来，甚至停下来，指出并纠正学生学习中的错误，这样的慢一点是值得的！
3.慢在解决重难点
《哪吒闹海》是苏教版第五册的一篇神话故事，写的是小哪吒不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日子的事。课文重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文。因此，教学这篇课文，我采用了以指导朗读、复述为训练主线的教学方法，下面具体说说我的做法。
我在设计导入时，先让学生畅谈自己知道的关于“哪吒”的知识。这一过程，充分发挥了学生的主动性，让学生在交流中初步认识哪吒。接着，我出示放大的课文插图，引导学生根据刚才交流中获得的知识来判断插图中谁是哪吒？你又是怎样看出来的？几乎全班每一位学生都体验到了成功的喜悦。“那么，谁又能说得再具体点？把哪吒和夜叉交战时的情景像讲故事一样说出来。”面对我的发问，学生一时语塞，不知从何说起。看着他们期待的目光，我深知此时他们是多么希望老师能给他们以启发和引导。于是，我告诉他们答案就在课文中。学生的注意力一下子被引入课文，他们开始更加专注于文本，读书的兴趣被激发起来。
4.慢在意外生成处
在语文教学中，即使再充分的预设，也无法阻挡意外的生成。有些“生成”能更好地达成教学目标，所以就得慢下脚步。
在教《每逢佳节倍思亲》这篇文包诗的课文快结束时，有一个平时腼腆文静的女生站起来说：“老师，这样的文包诗文章我也会写呢！”见我惊愕，她拿出一本平时的作文草稿本，指着上面的文章递给我，原来她写了这一册书第一单元古诗两首中的杜牧《山行》，结合作者的生平和诗句，像模像样地写了三大段的文字。我当全班同学的面欣喜对她说：“这的确是一篇属于自己创作的‘课文’，老师祝贺你也能成小作家哦！”全班的孩子都向她投去了赞赏的目光，而这个女孩子带着满满的喜悦坐了下来。于是在接下来的第二节语文课上，我临时决定让孩子们仿写这篇课文作为日记，可以自行选择自己喜欢或是熟悉的古诗，可以利用手头的《语文同步拓展阅读》、《必背古诗文诵读》这两本书。出乎意料的是，孩子们写起来大多非常顺手，很多学生甚至是入情入境地在写，仿佛自己就是笔下的那位诗人。
“慢”，对学生的语文素养的熏陶是慢慢的，文火慢炖，这应该是语文教学的至高境界。我也希望在自己的语文教学生涯中，可以用语言、文字、文化的美润泽学生的心灵，让学生领略到语文的芬芳。
一、“慢语文”教学主张的教育背景
超前识字教育显然不符合教育规律，它不是孩子的真正发展所需，这种快教育，让孩子赢在起跑线上，输在成长线上，透支了孩子未来发展的教育。
放眼语文课堂，特别是一些公开教学，课堂呈现出大容量、快节奏的特点。大多数学生还没有来得及思考，老师的答案就匆匆揭示；过渡衔接，教师常常争分夺秒赶进度；画面、音乐、视频的快速切换，多种媒体的反复冲击，让人眼花缭乱，应接不暇。表面上，学生获得了短期的发展变化，但最终会对其整体成长系统产生弥散性的影响，使其整体发展脱离平衡状态。
因此，语文课堂仍然是“少数尖子当主角，多数学生做陪客”。如行云流水般流畅的教学过程的背后，实质上是对中下等生的忽略甚至漠视。我们语文教师的目光不能只停留在少数尖子的身上，而应该放眼全班学生。所以，要想最大化地照顾到更多的学生，语文教学是非慢下来不可的时候了。
二、“慢语文”教学主张的实施
1.在文本细读要慢
《拉萨的天空》是苏教版第五册第二单元的一篇写景美文。本文语言优美，饱含深情地向我们展现了拉萨天空的湛蓝、透亮；展现了布达拉宫的雄伟与壮丽圣洁。本单元4篇课文都是语言优美的写景美文，可是距离孩子们的实际生活却略显遥远，那么，如何拉近孩子和文本的距离呢？我在备课时在深深思考着……
第一课时一定要扎实，所以我在备课时就关注到了字形、字音、字义，将字音分类为前鼻音和后鼻音，引导孩子掌握发声方法，读准生字词；也打算结合图片，让孩子们学会查无字词典，理解“依山而建”；还准备让孩子们联系生活实际说一说“鞠一捧”是什么意思？还能“鞠一捧”什么？上课时孩子说到了红豆、大米、水等等；还让孩子们看了古代的“窗”字，引导他们关注字源，从而把这个字写正确……
在备第二课时时，我通观全文，这篇课文由一个“蓝”字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语让人无限神游于拉萨的天空上。对于置身江南的孩子们而言，它的天空蓝得如何独特，其实并没有真切的感受。因此，我借由“蓝宝石”这个比喻，让孩子们把两者相联系，读好“湛蓝、透亮”，如果再利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地就更好了。
以前每当遇到这种离孩子生活较远的课文时，我便会有些慌乱。现在反思起来，只要立足儿童的视角，去感受他们在阅读时会遇到的困难有哪些？再去备课，就应该能把握教学目标。进入中年级后，每篇课文都有着一定的背景，立足儿童视角去解读教材是我备课时要重点准备的内容。
2.慢在学生出错时
张文质先生也旗帜鲜明地提出“教育是一种慢的艺术”。也有教育学家曾说：“教室，学生犯错的地方。”
比如，在教《西湖》时，学生普遍不能读顺，甚至出现读错字音、读破句子的现象。于是，我放慢原来预设的教学进度，心平气和地对学生说：“这篇课文很长，确实拗口，大家读不通畅很正常，现在就请同学们认真读课文，特别要反复读自己不太熟练的语句。”大约过了五、六分钟，待全班同学读完，我再抽查一些难词句，发现问题还是不少，于是才意识到这篇课文比我备课时预想的难读多了，后来我开始继续调整教学设计，索性挑选出难词，开火车过关；选出长句子通过自读、同桌练读，以及小组合作读等多种形式来疏通这篇课文。而后才继续讲授下面的环节，明显后来的课堂教学顺利了许多。
课堂上，这样的“慢”是针对教学实际作出的灵活调整。表面上，教学进程似乎“慢”了，实质上却促成了教学的“顺利”和“快速”。所以，在教学中，当学生说不清楚、读不准确、写不工整时，我们教师千万不能视而不见，让“错误”不经意间“溜”走，而应该慢下来，甚至停下来，指出并纠正学生学习中的错误，这样的慢一点是值得的！
3.慢在解决重难点
《哪吒闹海》是苏教版第五册的一篇神话故事，写的是小哪吒不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日子的事。课文重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文。因此，教学这篇课文，我采用了以指导朗读、复述为训练主线的教学方法，下面具体说说我的做法。
我在设计导入时，先让学生畅谈自己知道的关于“哪吒”的知识。这一过程，充分发挥了学生的主动性，让学生在交流中初步认识哪吒。接着，我出示放大的课文插图，引导学生根据刚才交流中获得的知识来判断插图中谁是哪吒？你又是怎样看出来的？几乎全班每一位学生都体验到了成功的喜悦。“那么，谁又能说得再具体点？把哪吒和夜叉交战时的情景像讲故事一样说出来。”面对我的发问，学生一时语塞，不知从何说起。看着他们期待的目光，我深知此时他们是多么希望老师能给他们以启发和引导。于是，我告诉他们答案就在课文中。学生的注意力一下子被引入课文，他们开始更加专注于文本，读书的兴趣被激发起来。
4.慢在意外生成处
在语文教学中，即使再充分的预设，也无法阻挡意外的生成。有些“生成”能更好地达成教学目标，所以就得慢下脚步。
在教《每逢佳节倍思亲》这篇文包诗的课文快结束时，有一个平时腼腆文静的女生站起来说：“老师，这样的文包诗文章我也会写呢！”见我惊愕，她拿出一本平时的作文草稿本，指着上面的文章递给我，原来她写了这一册书第一单元古诗两首中的杜牧《山行》，结合作者的生平和诗句，像模像样地写了三大段的文字。我当全班同学的面欣喜对她说：“这的确是一篇属于自己创作的‘课文’，老师祝贺你也能成小作家哦！”全班的孩子都向她投去了赞赏的目光，而这个女孩子带着满满的喜悦坐了下来。于是在接下来的第二节语文课上，我临时决定让孩子们仿写这篇课文作为日记，可以自行选择自己喜欢或是熟悉的古诗，可以利用手头的《语文同步拓展阅读》、《必背古诗文诵读》这两本书。出乎意料的是，孩子们写起来大多非常顺手，很多学生甚至是入情入境地在写，仿佛自己就是笔下的那位诗人。
“慢”，对学生的语文素养的熏陶是慢慢的，文火慢炖，这应该是语文教学的至高境界。我也希望在自己的语文教学生涯中，可以用语言、文字、文化的美润泽学生的心灵，让学生领略到语文的芬芳。