在语文课程改革中，语文课堂教学随意性大，课堂效率低，教学脱离文本等问题日益暴露出来，要确保语文课堂教学的有效性，笔者认为语文课堂教学必须坚持以下三点。
　　
　　一、坚持培养学生的“语文”能力
　　
　　语文新课标强调语文学科的人文性。在新课标理念的指导下，教师应努力调整自己的理念，强调语文课程对于学生思想情感熏陶感染的功能以及语文课程所具有的人文学科的特点。但遗憾的是，在教学过程中不少教师矫枉过正，在突出人文性时，却又忽视甚至放弃了语文能力的培养，结果从一个极端走到了另一个极端。
　　其实，语文新课标明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。工具性和人文性是“互补与交融”的关系。工具是手段，人文是目的；只有用好语言文字这个工具，才能实现“切实提高语文素养”这个目标：语文姓语，文本的任何价值均应通过语言得以实现。就是说只有师生共同真诚地面对文本，由字、词、句、段、篇，至其风骨、内涵，才能真正与文本对话，与作者对话，从而获得心灵的启迪，情感的熏陶。“语文教学应该注意汉语盲文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。”我们在处理教材时，首先要引导学生理解文章的层次和层意，进而把握文章的基本内容：应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知和把握。语文教师一定要重视这个过程。
　　
　　二、坚持发挥教师的“首席”作用
　　
　　新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调教师要“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”。然而。在具体的课堂教学中。却出现了这样的现象：因为要彰显学生的自主性，不少教师对学生的发言不加任何调控和引导，放任自流地让学生天马行空地自主学习，只是充当学生课堂学习的“召集者”和课堂交流活动的“旁听者”，致使对话长时间游离文本、或者在一些无关紧要的问题上纠缠不休，教师主体严重退化，教学效益低下。
　　难道在新课程背景下，教师的引导作用和学生的主体作用是一对矛盾吗?不是!教师是“平等中的首席”。“教师是学习活动的组织者和引导者”。要培养学生自主学习的能力，教师在课堂上应当当好学习活动的组织者，合理调节课堂节奏，合理控制学生的情绪，掌握指导发言的主动权，对于学生的交流，要加以梳理，对于有价值的问题要进行精要的点拨、指导，在合作、交流、讨论中，将学生的思维引向深入。对于教材中的经典，应该引导学生作相对确定的解释。尤其要让学生明白：对文学作品的解读，不是乱读，不能脱离作品中心，不确定性不能理解为随意性。一千个读者有一千个哈姆雷特，但必须是哈姆雷特，而不能是麦克白或李尔王。因为学生受到学识、阅历、人生体验、辨别能力等因素的制约，对事物、对社会、对人生的看法有时是肤浅、片面甚至有些是错误的。
　　
　　三、坚持教学方法的因“文”而异
　　
　　我国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平同志说：“不管白猫黑猫，会捉老鼠就是好猫。……总之，要实事求是，不千篇一律。”在各种各样的教学理论层出不穷、各种各样的课堂教学方法推陈出新的今天，我们应该坚持这样的语文课堂教学原则；教学方法和手段因课而异、因文而异、因生而异、因师而异。
　　最值得警惕的是，新课标提倡对话策略，但“小组讨论——代表发言——总结陈辞”似乎成了唯一的对话教学模式。笔者在全省范围内听过许多公开课，几乎毫无例外都用这种模式进行教学。片面追求构建课堂教学模式，并用一种模式来上每一堂课，是从根本上违背教学规律的，与新课标理念也是背道而驰的。作为一线语文教师，面对各种各样令人眼花缭乱的课堂教学方法，千万不能人云亦云，死搬硬套，在盲目追随中迷失自我。该活动的放手让学生活动，适合体验的让学生用心感悟，学生理解有难度的或因为社会经验、人生阅历的不足，一时难以理解的，教师可放开去讲，该讲的一定要讲，大可不必担心被扣上“满堂灌”的帽子。
　　新课改对教师的要求不是降低了而是提高了，教师的作用不是削弱了而是增强了。教师应努力适应课程改革的需要，积极学习，丰富知识，提高自身文化素养。才能当好“平等中的首席”，才能无愧“首席”这个称谓。