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摘 要：阅读是学生获取知识、提升素养的重要基础，也是增强学生教学质量的重要途径。阅读是学生接受教育的重要内容，也是进行学习活动的必要过程。如何进行阅读则是进行语文教学的重要内容，研究文本无疑是其中的重要方法，研读文本可以加深对阅读内容的理解程度，从更深的角度来看待文字所蕴含的内在意义，增强阅读的效果。本文从三个方面来谈怎样通过研读文本提高阅读教学效果。
关键词：教学文本；文本研读；阅读教学；课堂效率
在诸多语文教学专家的口中，语文阅读的最好状态是求简，语文的本质就是阅读和书写，阅读是书写的基础，在语文教学中发挥着重要的作用。在阅读教学中，一切从简，阅读的内容要精简，阅读的方法要简单，阅读的媒介要方便。为了进一步提升阅读的效果，不可避免的需要加深对阅读文本的研读。
一、精选优质的教学文本
教学文本是整个阅读过程的前提，决定着后期的阅读效果。作为教学者，应该精心准备一些高质量的，既有文化价值又有艺术气息的文本文章。在我国乃至全世界，漫长的文艺历史发展的进程中，产生了大量的脍炙人口的优秀作品，是我们得以充分汲取文化营养价值的巨大的精神宝库。在语文的新课标当中，我们可以看到，教师应该创造性的理解和研究精品文章，把每一部分的精华用最简洁的语言和方式呈现出来，使教学效果达到最大化。教师能够领会是非常容易的，难在站在学生的角度，采取适宜的教学方式，让学生能够把文本的内涵融入到他们自己的知识体系当中，成为他们自己真正的精神财富。教师自身对于整个阅读和理解过程的重点、难点、创新点，把重点内容和要素教授到学生思维中，提升学生的理解能力和领会的水平。
二、充分发挥文本的文化价值
凡是历史文化的精品，都具有非常深厚的文化价值，对于这些价值，也不能一味的追求简洁，更需要对其文化价值进行深刻的剖析，增强文本研读的深度、广度、高度。
1、丰富教学内容
任何文化作品的产生都有一定的历史背景，在研读文本的过程中，首先需要结合文本的发展历史，同时要结合因篇幅原因而删节的章节，对原有的内容进行阐释和了解，让学生明确其上下文的文义，加深对所选内容的理解。既可以是文本内容的有益补充，也是阅读过程的重要前提。有的原有的内容更具有趣味性和可读性，增强阅读的兴趣，既能让学生体会到文本的重要内涵，又能体验到快乐的阅读过程。从而增强阅读的积极性，提高学习效率。
2、要填补空白，让语文课堂充实
文本是一种重要的艺术表现形式，需要学生努力体验其中的意境，并不会有直观的视觉上的享受和学习，是一种独特的学习体验过程。中国山水画讲究画面带来丰富的立体感，许多文本学习作品是讲究意境所带来的特殊效果。小学语文课文在意境的刻画是非常少的，有时候故意留一片空白，给人以无限回味，有时需要我们填补文本中没有说出来的东西，使课堂由于填满意境。因此，在对文本的分析中，我们要大胆研究其中微妙的地方，这意味着，一些文本的空白点，可以指导学生充分填充和想象，这样才能使简单教学更有效率，更扎实。
在人教版六年级上册中的一篇课文中，有着最显著的表现和例子，题目是《唯一的听众》。当“我”从妹妹的口中知道老妇人不是聋哑人，而是一个音乐学院的著名教授，是首席小提琴手的情况下，“我”是什么样的心情？“我”在这种情况下会有什么样的反应？这些问题如果阅读到该作者的原文就不难找到答案，但是，由于选入教材中的文章并没有保留全文，而是用一个省略号把“‘我’后来的做法”这部分代替了，教材中“珍藏着这个秘密”与原文中的“珍藏着这个秘密”是完全不同的。所以当我为学生教这个省略号的时候，将之作为一个延伸的点，让学生们开始思考和想象：再次面对老女人“我”会怎么办？当学生们完成了想象，然后产生了对这个部分内容的描述，再出示作者原文让学生进行比较，看自己的情感和其中有什么差异。这种阅读与写作的结合，不仅对作者的话语有了更深刻的理解，让我们再次感受到了作者对老妇人的无限的尊重和感激，也可以帮助学生提高写作能力，是一种效率更高阅读写作方法。
三、挖掘教学资源，使语言更有学习性
教学资源是最重要的学习内容，教师应该不断的挖掘新的教学资源，增强阅读的广泛性，提升学习的全面程度。文本教育我并不应该排斥文本之外的内容，小学语文课程标准指出：“建设开放轻松的语文课堂，拓宽语文课程资源。”互文性理论告诉我们，每一个文本都是别的文本的一个镜像，每一个文本也是其他文本的吸收和转化，它们相互借鉴，甚至要形成一个开放的网络中，这也构成了一个包括过往、现在、未来的完整的文本。
看过张祖青老师教的《我盼春天的荠菜》教学片段。在学习课文后，张老师介绍《走过人生的冬天》。在文章中，提供了一个“过去”的背景，让学生们在文字上有“更高层次”的看法：原来的文本在“冬天”，是作者的经历苦难的一个缩影的生活；谁期待的“春天的牧羊人的钱包”，原来不仅是牧羊人的钱包，它是人生命的希望，同时给文本提供了一个“未来”的观点，学生对课文的理解和精神的一个比较明确的理解：那是未来的春天，总是充满希望。这种补充和扩大，使整个教学被赋予了更多的人文内容，这样的教学更加丰富了，有了深度和广度。简单是一种美，也是一种引导和思考，它是阅读的高层次的教学，我们必须在40分钟内让学生受益，就是要使复杂而低效的语文教学成为一种简单高效语文教学。
四、结语
语文教师是学生阅读的第一负责人，对学生阅读方式内容以及成果应该积极地想办法，保证学生的阅读水准。对于一个语文老师，我们有责任删除很多不必要的东西，在简单的教学过程中，通过传承、创新、发展、扬弃，在不断探索提高语文教学的方法，使语文教学回到它的本质——简单。这个过程有很多问题值得我们进一步探索，但我们应该先从文本中阅读中掌握上下文意，努力克服学习的泛化、复杂，回归自然，让语文阅读教学呈现一个简单的流程，从而提高学生的语言应用能力，真正实现高效的教学理想。
参考文献：
[1] 房志荣. “为写作而教”应成为阅读教学的主旋律[J]. 语文教学通讯 2014年18期
[2] 朱红. 叩问缺憾 优化策略——课堂教学中读写结合的实践探索[J]. 教学月刊（小学版）. 2010（12）
[3] 孙秀华. 语文阅读教学的四个注意[J]. 黑龙江教育（小学） 2014年06期
[4] 于乐. 体现以生为本的阅读教学[J]. 教育 2014年18期
[5] 潘晓红. 小学阅读教学应该指向哪里[J]. 语文世界（教师之窗） 2014年Z2期
关键词：教学文本；文本研读；阅读教学；课堂效率
在诸多语文教学专家的口中，语文阅读的最好状态是求简，语文的本质就是阅读和书写，阅读是书写的基础，在语文教学中发挥着重要的作用。在阅读教学中，一切从简，阅读的内容要精简，阅读的方法要简单，阅读的媒介要方便。为了进一步提升阅读的效果，不可避免的需要加深对阅读文本的研读。
一、精选优质的教学文本
教学文本是整个阅读过程的前提，决定着后期的阅读效果。作为教学者，应该精心准备一些高质量的，既有文化价值又有艺术气息的文本文章。在我国乃至全世界，漫长的文艺历史发展的进程中，产生了大量的脍炙人口的优秀作品，是我们得以充分汲取文化营养价值的巨大的精神宝库。在语文的新课标当中，我们可以看到，教师应该创造性的理解和研究精品文章，把每一部分的精华用最简洁的语言和方式呈现出来，使教学效果达到最大化。教师能够领会是非常容易的，难在站在学生的角度，采取适宜的教学方式，让学生能够把文本的内涵融入到他们自己的知识体系当中，成为他们自己真正的精神财富。教师自身对于整个阅读和理解过程的重点、难点、创新点，把重点内容和要素教授到学生思维中，提升学生的理解能力和领会的水平。
二、充分发挥文本的文化价值
凡是历史文化的精品，都具有非常深厚的文化价值，对于这些价值，也不能一味的追求简洁，更需要对其文化价值进行深刻的剖析，增强文本研读的深度、广度、高度。
1、丰富教学内容
任何文化作品的产生都有一定的历史背景，在研读文本的过程中，首先需要结合文本的发展历史，同时要结合因篇幅原因而删节的章节，对原有的内容进行阐释和了解，让学生明确其上下文的文义，加深对所选内容的理解。既可以是文本内容的有益补充，也是阅读过程的重要前提。有的原有的内容更具有趣味性和可读性，增强阅读的兴趣，既能让学生体会到文本的重要内涵，又能体验到快乐的阅读过程。从而增强阅读的积极性，提高学习效率。
2、要填补空白，让语文课堂充实
文本是一种重要的艺术表现形式，需要学生努力体验其中的意境，并不会有直观的视觉上的享受和学习，是一种独特的学习体验过程。中国山水画讲究画面带来丰富的立体感，许多文本学习作品是讲究意境所带来的特殊效果。小学语文课文在意境的刻画是非常少的，有时候故意留一片空白，给人以无限回味，有时需要我们填补文本中没有说出来的东西，使课堂由于填满意境。因此，在对文本的分析中，我们要大胆研究其中微妙的地方，这意味着，一些文本的空白点，可以指导学生充分填充和想象，这样才能使简单教学更有效率，更扎实。
在人教版六年级上册中的一篇课文中，有着最显著的表现和例子，题目是《唯一的听众》。当“我”从妹妹的口中知道老妇人不是聋哑人，而是一个音乐学院的著名教授，是首席小提琴手的情况下，“我”是什么样的心情？“我”在这种情况下会有什么样的反应？这些问题如果阅读到该作者的原文就不难找到答案，但是，由于选入教材中的文章并没有保留全文，而是用一个省略号把“‘我’后来的做法”这部分代替了，教材中“珍藏着这个秘密”与原文中的“珍藏着这个秘密”是完全不同的。所以当我为学生教这个省略号的时候，将之作为一个延伸的点，让学生们开始思考和想象：再次面对老女人“我”会怎么办？当学生们完成了想象，然后产生了对这个部分内容的描述，再出示作者原文让学生进行比较，看自己的情感和其中有什么差异。这种阅读与写作的结合，不仅对作者的话语有了更深刻的理解，让我们再次感受到了作者对老妇人的无限的尊重和感激，也可以帮助学生提高写作能力，是一种效率更高阅读写作方法。
三、挖掘教学资源，使语言更有学习性
教学资源是最重要的学习内容，教师应该不断的挖掘新的教学资源，增强阅读的广泛性，提升学习的全面程度。文本教育我并不应该排斥文本之外的内容，小学语文课程标准指出：“建设开放轻松的语文课堂，拓宽语文课程资源。”互文性理论告诉我们，每一个文本都是别的文本的一个镜像，每一个文本也是其他文本的吸收和转化，它们相互借鉴，甚至要形成一个开放的网络中，这也构成了一个包括过往、现在、未来的完整的文本。
看过张祖青老师教的《我盼春天的荠菜》教学片段。在学习课文后，张老师介绍《走过人生的冬天》。在文章中，提供了一个“过去”的背景，让学生们在文字上有“更高层次”的看法：原来的文本在“冬天”，是作者的经历苦难的一个缩影的生活；谁期待的“春天的牧羊人的钱包”，原来不仅是牧羊人的钱包，它是人生命的希望，同时给文本提供了一个“未来”的观点，学生对课文的理解和精神的一个比较明确的理解：那是未来的春天，总是充满希望。这种补充和扩大，使整个教学被赋予了更多的人文内容，这样的教学更加丰富了，有了深度和广度。简单是一种美，也是一种引导和思考，它是阅读的高层次的教学，我们必须在40分钟内让学生受益，就是要使复杂而低效的语文教学成为一种简单高效语文教学。
四、结语
语文教师是学生阅读的第一负责人，对学生阅读方式内容以及成果应该积极地想办法，保证学生的阅读水准。对于一个语文老师，我们有责任删除很多不必要的东西，在简单的教学过程中，通过传承、创新、发展、扬弃，在不断探索提高语文教学的方法，使语文教学回到它的本质——简单。这个过程有很多问题值得我们进一步探索，但我们应该先从文本中阅读中掌握上下文意，努力克服学习的泛化、复杂，回归自然，让语文阅读教学呈现一个简单的流程，从而提高学生的语言应用能力，真正实现高效的教学理想。
参考文献：
[1] 房志荣. “为写作而教”应成为阅读教学的主旋律[J]. 语文教学通讯 2014年18期
[2] 朱红. 叩问缺憾 优化策略——课堂教学中读写结合的实践探索[J]. 教学月刊（小学版）. 2010（12）
[3] 孙秀华. 语文阅读教学的四个注意[J]. 黑龙江教育（小学） 2014年06期
[4] 于乐. 体现以生为本的阅读教学[J]. 教育 2014年18期
[5] 潘晓红. 小学阅读教学应该指向哪里[J]. 语文世界（教师之窗） 2014年Z2期