1.运用微课，有效预习，做好新课铺垫
　　课前预习能为学生的课堂学习起到良好的铺垫。有效预习可以预先理解部分知识，带着预习过程中不懂的问题听课，目的性更强。但由于地理学科部分知识比较抽象，初中生知识积累较少，理解力和想象力还不成熟，往往对课前预习兴趣不大。以此同时他们具有好奇心强，容易被生动活泼的事物吸引的特點。由此教师可以借助精心制作的微课辅助教学，引导学生预习未接触过的知识，让他们对知识点有相对清晰的认识，或与学生一起回顾前面的知识点，使学生能更加深刻地去理解新内容。例如：在对八年级上册《中国的行政区划》进行教学时，可以借助学生都熟悉的《小苹果》改编的歌曲为背景制作的微课来引导课前预习，设计过程将我国省级行政单位的位置、轮廓等特点详细地介绍出来，学习兴致能被很好的调动起来。在《中国行政区划》的第二课时课前，为考察学生对34个省级行政区划的掌握程度，可以将这一知识点做成拼图游戏为主题的微课开展教学，既可复习上节课的内容，也可为接下来的地理课堂教学埋下伏笔。

2.运用微课情境，导入新课，激发学生学习兴趣
　　新课导入对于教学的顺利进行有着重要影响。教师可以根据新课特点运用微课设计一些新颖的情境，以调动学生的积极性，提高教学效果。例如：在讲到七年级上册《等高线地形图判读》时，由于等高线地形图比较抽象，为了激发学生的兴趣，在导入环节中，播放《熊大、熊二寻宝》的微课视频，先由动画人物发布寻宝任务，然后运用等高线地形图呈现藏宝图，接下来通过介绍等高线判读方法，引导学生最终找到宝藏的位置。通过这样一个简短的微课情景导入，学生容易被带到情景中来，从而激发了学生学习本节课的兴趣。

3.运用微课，突破重难点，培养学生地理思维能力
　　教学中的重难点是学生课堂学习的中心，是教师需要精心设计和引导学生探究的核心内容。初中地理部分重难点问题比较强抽象，如果仅仅借助传统的教学模式，很难让学生及时理解，且容易影响学生的信心。而很多优秀的微课，通常可以在强调重点，突破难点上有比较大的亮点。因此，可以引导学生在自主探究后观看生动形象的微课，提高初中地理课堂教学效率。例如：在八年级下册《世界上最大的黄土堆积区——黄土高原》探究黄土高原水土流失原因这一环节中，课堂现场实验演示有不小的难度，课前事先制作水土流失演示实验的微课，课堂教学中引导学生通过对视频的观察，能很快总结出水土流失与土壤土质、降水强度以及植被覆盖三个自然因素之间的具体联系，从而突破了水土流失原因这一重难点知识。

4.运用微课，延伸知识，实现个性化教学
　　由于初中生的知识水平存在较为明显的个体差异，在传统课堂教学中总有部分学生很快完成学习任务，为了照顾其他同学进度，老师通常不另外安排，以致剩余时间不能被有效利用。还有部分同学，课堂有些知识漏听或没有听懂，由于时间及精力的限制，老师又很难课堂一一答疑。运用微课可以一定程度上满足学生的个性化学习需求。教师可以根据学生的学习情况，制作一些微课以备“不时之需”，学习能力较强的学生可通过观看微课视频预习下一章节内容或章节知识中拓展延伸的部分。接受能力弱一点的学生，甚至可以运用微课重复播放，多次观看，既查缺补漏，又强化基础，增强学习效果。例如：在七年级上册《地球的运动》的学习中，涉及地理事物空间尺度宏大，想象要求较高，学生学习难免产生分化，此时可以充分运用微课特点进行学习。教师讲解后能迅速建立空间概念的学生，顺利完成相应任务后，可以通过微课自主挑战更高层次的知识。理解相对较慢的学生，可以再观看地球运动相关微课，甚至按暂停键反复播放，遇到不懂的问题再向老师提出来，如此运用微课，照顾了不同学生的学习需求，课堂教学的效果好。

5.运用微课，巩固提升，进行地理课堂总结
　　课堂结束前的总结可以让学生将所学知识纳入已有的知识体系中，达到深化所学知识的目的。而一节课上到最后，往往学生的精力比较疲惫，注意力比较分散，特别是初中地理课通常安排在早上3、4节，或下午5、6节，这种现象表现更加明显。此时，教师总结中可运用形式精彩的微课，帮助学生再次提起精神，积极动脑去梳理知识框架，寻找知识内在的联系。例如：在八年级下册《中国地理差异》的学习中，对四大地理分区差异进行总结，可以运用微课将四大地理分区的位置、气候、地形等主要地理特征进行比较，特别是西北和青藏地区结合思维导图形式的总结，可以让学生清晰的理清知识的结构，课堂教学效果更好。
　　综上，微课在初中地理课堂上作用巨大，它是课堂教学的重要补充，教师可以根据需要适时运用微课教学，激发学生学习兴趣，学生也可以用它根据需要选择学习内容，甚至反复播放巩固提高。地理教师应该抓住这一教学手段的精髓，创新教学策略，不断提升初中地理课堂教学效果。

参考文献
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　　[2]朱维菁.初一地理课堂教学中有效提高学生参与度的策略研究[J].新课程（下），2015（12）
　　[3]杨远，李宇梅.微课在中小学教学中的适用性[J].现代教育科学，2015（3）