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在新课改火热进行中，我们很快适应了当前“形势”，摒弃了“满堂灌”“填鸭式”的教学，取而代之的是教师精心的“表演”和“看表演”，学生未冷静思考就进行小组讨论，炫目繁杂的多媒体运用，五光十色的动感图片，一阵又一阵的掌声……语文高效课堂强势而来，全面铺开。观摩了一些高效语文课后，笔者不禁暗自神伤，不热闹就不是语文课吗？
韩军老师曾在随笔《语文课：随心上出真境界》中批评有些公开课流于矫情、浮华、虚伪，他大声疾呼语文课的回归。笔者读后也深有感触，曾经有人提出“误尽苍生”是语文，力主改革，所以现在很多地方提出各自的高效课堂标准，广泛推广“先学后教”“少教多学”的教学模式，这是值得肯定的。然而笔者发现，现实课堂上的一些教学活动并非真的高效，而是一种“表演”，一种“讨好”，甚至有将语文本体自我放逐的嫌疑。
笔者曾听过某地高效课堂大赛的一节语文课，讲课教师选讲的是李清照的《声声慢》，色彩绚丽的图片影像让人目不暇接，抑扬顿挫的背景音乐此起彼伏，热闹活泼的表演层出不穷，中间竟然不知如何就过渡到了街舞，两个男生上台充满激情地跳了一段听课者没看明白的街舞，下台时掌声四起，我却不知这掌声是给街舞的，还是给李清照的。一堂课中学生始终处在无比兴奋的状态，听课的领导下课后大加赞赏，“真是一堂别开生面的语文课”。笔者忽然坐立不安了，心中充满悲伤与疑惑，这就是我们要的语文高效课堂吗？这样的语文课就不会“误尽苍生”了吗？
我们知道，语文课玩出花样很容易，教出实效却很困难。新课改背景下，将“以教的活动为基点”转变为“以学的活动为基点”，这已成共识。但语文课非要规定出来教师只能讲十五分钟吗？甚至实际教学过程中，特别是一些公开课上，很多语文教师生怕课堂不热闹，生怕没有学生表演活动显得冷清，想尽办法把没有联系的活动也要搬进课堂。甚至课堂上出现五分钟以上的沉默，教师就觉得惶恐不安。渐渐地，“静悄悄的课堂”成了众多语文教师的大忌，“生动活跃的课堂”成了一种普遍的追求和评价标准。在某些学校的高效课堂比赛中，评委成了几个和语文没有任何关系的“教改先锋”的舞台，没有教过一天语文，却能够分辨谁的课堂花样百出、热闹非凡，教语文的坐立其中却无所适从了。
语文课本是集中于语言表达的形式，品味其中的语言之美，培养学生的语言感受力和表达力，提升学生的整体语言素养的。说的再简单些，就是“语文这一门课是学习运用语言的本领的”（叶圣陶）。“课标”中用“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“应用拓展”“发现创新”等词概括了语文课程目标。那么在我们的现实课堂中，更应强调过程的呈现、方法的运用、“学”的行动这些目标，而不是虚空的热闹。有课改专家说“语文姓‘语’，文本的任何价值均应通过语言得以实现。”这句话恰恰说明了语文课的实质。语文教学确实需要改变，语文课再也不能也不该“捏着粉笔头，带着孩子们总结段落大意，归纳中心思想”。但是语文课也不是“玩”，那样“玩”，玩掉的不只是学生的语言素养，也将会是一个民族的语言素养。语言素养的形成关键在于持久的言语实践与内化，就是通过听、说、读、写、思考、积累等语文活动来实现的。学生动起来的标志不是课堂表面的热热闹闹，而是其思维有没有动起来。课堂“对话”不着边际，思维也浅尝辄止；讨论热热闹闹，感悟却蜻蜓点水。持续弱化语文课堂教学中语言素养的培养，语文课堂就会走向低效和虚无。
古人云“宁静致远”。任何问题的解决都需要有一个思考的过程，语文课堂上也需要适时的给学生一个沉静思考的时空，而不是整节课的无比亢奋。笔者不赞成语文课堂死气沉沉，但也不能离开适时的静心阅读和用心思考。叶圣陶老先生及他们那一代的老先生们，面对情景时很快就能做出一个对子，且表达准确、深刻、生动，做韵律感较强的古诗也是信手拈来，轻松自如，合辙押韵。而我们中的大多数已经没有这个能力了，很是愧对代代相传的中华文化。今天，笔者身边的同事已经很少阅读经典著作了，甚至很少读书，每天忙于高考习题，埋在了试卷中，还有的是疲于应付各种社交活动，读书对于很多语文教师来说已是很久远的事了。而我们之后的语文教师语言表达能力还在继续弱化，用“一代不如一代”来概括绝不为过。这不得不引发我们反思，语文教师尚且不能保持一种宁静的心态，秉持“板凳坐得十年冷”的精神去读书、去探究、去丰富，不断拓宽自己的语文视野，提升自己的语文素养，又该如何教会我们的学生提升语文素养呢？我们不能因为积累语言太辛苦，就顺着学生去“玩”语文。学生在不同的年龄段学什么有基本的要求。笔者虽不赞成学语言去死记硬背，但基础的语文“本钱”不是架空来的。巴金在《谈我的散文》中说：“我仍然得感谢我那两位强迫我硬背《古文观止》的私塾老师，这两百多篇‘古文’可以说是我真正的启蒙先生。我后来写了二十本散文，跟这个‘启蒙先生’很有关系。”我们有时不得不感慨，“死记硬背”就不好吗？
语文课堂教学方法很多，但选择哪种方法都有一个前提，就是切忌“花拳绣腿”。“朴实”与语文课堂采取灵活的教法学法并不矛盾呀！而且面对不同的学生不同的知识怎么可能用同一种高效课堂的“模式”呢？
韩军老师曾在随笔《语文课：随心上出真境界》中批评有些公开课流于矫情、浮华、虚伪，他大声疾呼语文课的回归。笔者读后也深有感触，曾经有人提出“误尽苍生”是语文，力主改革，所以现在很多地方提出各自的高效课堂标准，广泛推广“先学后教”“少教多学”的教学模式，这是值得肯定的。然而笔者发现，现实课堂上的一些教学活动并非真的高效，而是一种“表演”，一种“讨好”，甚至有将语文本体自我放逐的嫌疑。
笔者曾听过某地高效课堂大赛的一节语文课，讲课教师选讲的是李清照的《声声慢》，色彩绚丽的图片影像让人目不暇接，抑扬顿挫的背景音乐此起彼伏，热闹活泼的表演层出不穷，中间竟然不知如何就过渡到了街舞，两个男生上台充满激情地跳了一段听课者没看明白的街舞，下台时掌声四起，我却不知这掌声是给街舞的，还是给李清照的。一堂课中学生始终处在无比兴奋的状态，听课的领导下课后大加赞赏，“真是一堂别开生面的语文课”。笔者忽然坐立不安了，心中充满悲伤与疑惑，这就是我们要的语文高效课堂吗？这样的语文课就不会“误尽苍生”了吗？
我们知道，语文课玩出花样很容易，教出实效却很困难。新课改背景下，将“以教的活动为基点”转变为“以学的活动为基点”，这已成共识。但语文课非要规定出来教师只能讲十五分钟吗？甚至实际教学过程中，特别是一些公开课上，很多语文教师生怕课堂不热闹，生怕没有学生表演活动显得冷清，想尽办法把没有联系的活动也要搬进课堂。甚至课堂上出现五分钟以上的沉默，教师就觉得惶恐不安。渐渐地，“静悄悄的课堂”成了众多语文教师的大忌，“生动活跃的课堂”成了一种普遍的追求和评价标准。在某些学校的高效课堂比赛中，评委成了几个和语文没有任何关系的“教改先锋”的舞台，没有教过一天语文，却能够分辨谁的课堂花样百出、热闹非凡，教语文的坐立其中却无所适从了。
语文课本是集中于语言表达的形式，品味其中的语言之美，培养学生的语言感受力和表达力，提升学生的整体语言素养的。说的再简单些，就是“语文这一门课是学习运用语言的本领的”（叶圣陶）。“课标”中用“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“应用拓展”“发现创新”等词概括了语文课程目标。那么在我们的现实课堂中，更应强调过程的呈现、方法的运用、“学”的行动这些目标，而不是虚空的热闹。有课改专家说“语文姓‘语’，文本的任何价值均应通过语言得以实现。”这句话恰恰说明了语文课的实质。语文教学确实需要改变，语文课再也不能也不该“捏着粉笔头，带着孩子们总结段落大意，归纳中心思想”。但是语文课也不是“玩”，那样“玩”，玩掉的不只是学生的语言素养，也将会是一个民族的语言素养。语言素养的形成关键在于持久的言语实践与内化，就是通过听、说、读、写、思考、积累等语文活动来实现的。学生动起来的标志不是课堂表面的热热闹闹，而是其思维有没有动起来。课堂“对话”不着边际，思维也浅尝辄止；讨论热热闹闹，感悟却蜻蜓点水。持续弱化语文课堂教学中语言素养的培养，语文课堂就会走向低效和虚无。
古人云“宁静致远”。任何问题的解决都需要有一个思考的过程，语文课堂上也需要适时的给学生一个沉静思考的时空，而不是整节课的无比亢奋。笔者不赞成语文课堂死气沉沉，但也不能离开适时的静心阅读和用心思考。叶圣陶老先生及他们那一代的老先生们，面对情景时很快就能做出一个对子，且表达准确、深刻、生动，做韵律感较强的古诗也是信手拈来，轻松自如，合辙押韵。而我们中的大多数已经没有这个能力了，很是愧对代代相传的中华文化。今天，笔者身边的同事已经很少阅读经典著作了，甚至很少读书，每天忙于高考习题，埋在了试卷中，还有的是疲于应付各种社交活动，读书对于很多语文教师来说已是很久远的事了。而我们之后的语文教师语言表达能力还在继续弱化，用“一代不如一代”来概括绝不为过。这不得不引发我们反思，语文教师尚且不能保持一种宁静的心态，秉持“板凳坐得十年冷”的精神去读书、去探究、去丰富，不断拓宽自己的语文视野，提升自己的语文素养，又该如何教会我们的学生提升语文素养呢？我们不能因为积累语言太辛苦，就顺着学生去“玩”语文。学生在不同的年龄段学什么有基本的要求。笔者虽不赞成学语言去死记硬背，但基础的语文“本钱”不是架空来的。巴金在《谈我的散文》中说：“我仍然得感谢我那两位强迫我硬背《古文观止》的私塾老师，这两百多篇‘古文’可以说是我真正的启蒙先生。我后来写了二十本散文，跟这个‘启蒙先生’很有关系。”我们有时不得不感慨，“死记硬背”就不好吗？
语文课堂教学方法很多，但选择哪种方法都有一个前提，就是切忌“花拳绣腿”。“朴实”与语文课堂采取灵活的教法学法并不矛盾呀！而且面对不同的学生不同的知识怎么可能用同一种高效课堂的“模式”呢？