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摘要：物理实验教学是一个重要的基础课程，其能够培养学生对理论知识的理解能力、思维能力和创造能力，所以在物理教学中有非常重要的地位。由于新课改的不断推进，核心素养理念受到广大教师的全面推崇。在实际教学中，核心素养具体是指物理意识、科学态度和思维、钻研精神等。物理实验是增强学生物理学科素养的一个有效手段，对促进学生的整体发展具有重要意义。现阶段，在高中物理实验课堂中存在一些短板和弊端，需要基于核心素养引导下加强实验教学改革和创新。
关键词：高中物理；实验教學；核心素养
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0156
一、突出学生在实验教学中的主体地位
在高中物理实验教学中，学生的主体作用并未发挥出来，导致学生的课堂注意力不集中、思维涣散、主动学习能力差。不过，由于核心素养理念的推进，要求学生多思考、多探索、多运用，进而提升自身的学科思维能力和探究能力。所以，强调学生在教学活动中的主体地位是非常关键的。一是物理教师需要改变传统的教育意识，对物理实验教学课程有充分的认识和理解，改变传统的“看重习题训练，忽视实验操作”“看重课堂知识传授、忽视应用能力培养”等理念。将学生作为教学的主体、教师作为教学的引导者，为学生提供大量的空间和时间进行独立思考、设计和应用，不但能够提高对物理实验理论知识的理解力、记忆力，而且也能够引导学生自主学习，加强自身学科素养。二是需要充分利用教材中规定的相关实验资料或设备，然后按照具体的教学目的进行实验步骤设计，帮助学生自我创新和发展，引入一些创新和个性元素。也就是说，物理实验的创新设计，则是物理教师在新课标的推动下从复制课本内容至拓展课本知识的一个最佳尝试和手段，其能够吸引学生对实验活动的关注度，加强自主能力的锻炼，刺激学生的求知欲和探索欲，进而加强学生的独立思考意识、创新意识等。
二、积极创新物理实验教学的模式
高中生正处于思想活跃、追求新鲜事物的阶段，当前的物理实验教学方式呆板单调，学生通常只能按照设定好的实验步骤进行学习和操作，缺乏创造性和新鲜感，对学生创新意识、发散思维的培养带来限制，与核心素养的目标要求不吻合。所以，创新物理实验模式是一个亟待运用的教学手段。教师在设计实验流程时不但要满足学生的钻研需求，同时也要注重锻炼学生的独立思考和分工协作能力。由此来看，小组合作模式能够发挥相应的价值及意义。教师可以选择一些趣味性强、能够引起学生关注的创新实验课题，然后有目的性地激发学生的求知欲和探索欲，并将学生根据不同的学习情况、性格喜好等实施分组，然后一起探讨实验原理、步骤，对实验细节、操作方法等进行调整和优化，最后确定最完美、科学的实验规划。例如：可以安排学生利用“巧劲拉书”，从而帮助学生更好地理解突破超重失重规律的物理知识，首先把两本物理书一页一页地叠放在一起，让两个比较有力气的男生用力将其拉开，结果无论他们用多大的劲都始终不能将两本书拉开，随后教师安排一名女生过来，并且悄悄地告诉她拉开书的技巧，这位女生在操作的时候，则能够将书由最低端轻轻上抛，等到书抛升至最高端时，即可用两只手将这两本书分开。利用这样的实验，能够帮助学生更充分、直观地理解“完全失重”的原理，从而加强创新实验的真实性、生动性等特点，大大提高学生的关注度，激发学生的课堂兴趣，为学生营造愉悦、自由的实验氛围。由此来看，创新实验教学模式有利于加强核心素养的培养和锻炼。
三、督促学生自行创新设计物理实验
核心素养导向下，思考、创新、探索是不可或缺的构成要素，对学生未来发展具有重要作用。但是在实际教学中，实验目的、实验用品、仪器安装、操作流程设计、实验报告撰写等都是由物理教师提前准备好，师生之间的交流有限。学生仅仅是“按部就班”进行模仿或复制，基本没有自行设计实验的机会。那么，久而久之则会影响学生参加物理实验活动的兴趣，影响学生思维能力、创造意识的培养和提升。所以，物理教师要突出物理实验课程的开放性和探究性等特点，在已有实验步骤的前提下，引导学生自行设计实验流程，并尝试独立操作。这不但能够锻炼学生的独立动手能力与思维拓展能力，也能够激发学生的实验兴趣，提升实验教学质量。比如，在对教材中既定的实验完成操作后，教师鼓励学生独立思考，改变实验步骤中的某一因素或环境等，让学生观察最后的结果是否会出现变化。随后，鼓励学生对实验步骤实施验证探究。在这期间，教师能够相应地给予引导和点拨，尽可能引导学生独立思考，并不断鼓励学生、激励学生、相信学生，提高学生的自信心，不断挖掘学生的思考潜能，从而提高物理实验教学对学生能力培养的有效性。
四、延伸物理实验教学并结合生活实际
由于核心素养理念的实施，其对高中物理教学质量提出了更严格的要求和规定。不过，根据现阶段我国高中物理教学现状发现，大部分学生对物理实验的兴趣不够强烈，其是影响物理教学质量提升的一个关键因素。基于此，物理教师在课堂教学中一定要将理论知识与实践应用相结合，创建生活化的物理专题实验模式，由此来引导学生通过掌握物理理论知识或技能的方式来走进日常生活、了解日常生活，其是增强学生参与课堂活动积极性的一个重要途径。值得注意的是，物理是一门实用性很强的学科，我们生活中方方面面都能发现物理的影子，而通过物理实验教学可以使学生更好地理解物理知识并运用于实践，在实践过程中培养核心素养，因此，在物理实验教学中要重视实验的扩展和延伸，将物理实验与生活实际相结合，引导学生观察生活中的物理现象，并运用物理知识思考和解决问题。例如，教师可以指导学生在生活中运用物理知识完成一些小制作和小实验，如运用浮力和重力的知识引导学生自己制作孔明灯、水火箭并思考其中的物理原理，再比如用螺旋测微器和游标卡尺测量一些日常难以测量的数据，如瓶口内径、纸张厚度等。通过这些日常的实践操作，不断提升学生的思考能力和动手能力，有利于核心素养的培养。
参考文献：
[1]黄洁.新课程下的高中物理实验创新教学[J].中学物理教学参考，2017（4）：28-29.
（作者单位：山东省胶州市第一中学266300）
关键词：高中物理；实验教學；核心素养
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0156
一、突出学生在实验教学中的主体地位
在高中物理实验教学中，学生的主体作用并未发挥出来，导致学生的课堂注意力不集中、思维涣散、主动学习能力差。不过，由于核心素养理念的推进，要求学生多思考、多探索、多运用，进而提升自身的学科思维能力和探究能力。所以，强调学生在教学活动中的主体地位是非常关键的。一是物理教师需要改变传统的教育意识，对物理实验教学课程有充分的认识和理解，改变传统的“看重习题训练，忽视实验操作”“看重课堂知识传授、忽视应用能力培养”等理念。将学生作为教学的主体、教师作为教学的引导者，为学生提供大量的空间和时间进行独立思考、设计和应用，不但能够提高对物理实验理论知识的理解力、记忆力，而且也能够引导学生自主学习，加强自身学科素养。二是需要充分利用教材中规定的相关实验资料或设备，然后按照具体的教学目的进行实验步骤设计，帮助学生自我创新和发展，引入一些创新和个性元素。也就是说，物理实验的创新设计，则是物理教师在新课标的推动下从复制课本内容至拓展课本知识的一个最佳尝试和手段，其能够吸引学生对实验活动的关注度，加强自主能力的锻炼，刺激学生的求知欲和探索欲，进而加强学生的独立思考意识、创新意识等。
二、积极创新物理实验教学的模式
高中生正处于思想活跃、追求新鲜事物的阶段，当前的物理实验教学方式呆板单调，学生通常只能按照设定好的实验步骤进行学习和操作，缺乏创造性和新鲜感，对学生创新意识、发散思维的培养带来限制，与核心素养的目标要求不吻合。所以，创新物理实验模式是一个亟待运用的教学手段。教师在设计实验流程时不但要满足学生的钻研需求，同时也要注重锻炼学生的独立思考和分工协作能力。由此来看，小组合作模式能够发挥相应的价值及意义。教师可以选择一些趣味性强、能够引起学生关注的创新实验课题，然后有目的性地激发学生的求知欲和探索欲，并将学生根据不同的学习情况、性格喜好等实施分组，然后一起探讨实验原理、步骤，对实验细节、操作方法等进行调整和优化，最后确定最完美、科学的实验规划。例如：可以安排学生利用“巧劲拉书”，从而帮助学生更好地理解突破超重失重规律的物理知识，首先把两本物理书一页一页地叠放在一起，让两个比较有力气的男生用力将其拉开，结果无论他们用多大的劲都始终不能将两本书拉开，随后教师安排一名女生过来，并且悄悄地告诉她拉开书的技巧，这位女生在操作的时候，则能够将书由最低端轻轻上抛，等到书抛升至最高端时，即可用两只手将这两本书分开。利用这样的实验，能够帮助学生更充分、直观地理解“完全失重”的原理，从而加强创新实验的真实性、生动性等特点，大大提高学生的关注度，激发学生的课堂兴趣，为学生营造愉悦、自由的实验氛围。由此来看，创新实验教学模式有利于加强核心素养的培养和锻炼。
三、督促学生自行创新设计物理实验
核心素养导向下，思考、创新、探索是不可或缺的构成要素，对学生未来发展具有重要作用。但是在实际教学中，实验目的、实验用品、仪器安装、操作流程设计、实验报告撰写等都是由物理教师提前准备好，师生之间的交流有限。学生仅仅是“按部就班”进行模仿或复制，基本没有自行设计实验的机会。那么，久而久之则会影响学生参加物理实验活动的兴趣，影响学生思维能力、创造意识的培养和提升。所以，物理教师要突出物理实验课程的开放性和探究性等特点，在已有实验步骤的前提下，引导学生自行设计实验流程，并尝试独立操作。这不但能够锻炼学生的独立动手能力与思维拓展能力，也能够激发学生的实验兴趣，提升实验教学质量。比如，在对教材中既定的实验完成操作后，教师鼓励学生独立思考，改变实验步骤中的某一因素或环境等，让学生观察最后的结果是否会出现变化。随后，鼓励学生对实验步骤实施验证探究。在这期间，教师能够相应地给予引导和点拨，尽可能引导学生独立思考，并不断鼓励学生、激励学生、相信学生，提高学生的自信心，不断挖掘学生的思考潜能，从而提高物理实验教学对学生能力培养的有效性。
四、延伸物理实验教学并结合生活实际
由于核心素养理念的实施，其对高中物理教学质量提出了更严格的要求和规定。不过，根据现阶段我国高中物理教学现状发现，大部分学生对物理实验的兴趣不够强烈，其是影响物理教学质量提升的一个关键因素。基于此，物理教师在课堂教学中一定要将理论知识与实践应用相结合，创建生活化的物理专题实验模式，由此来引导学生通过掌握物理理论知识或技能的方式来走进日常生活、了解日常生活，其是增强学生参与课堂活动积极性的一个重要途径。值得注意的是，物理是一门实用性很强的学科，我们生活中方方面面都能发现物理的影子，而通过物理实验教学可以使学生更好地理解物理知识并运用于实践，在实践过程中培养核心素养，因此，在物理实验教学中要重视实验的扩展和延伸，将物理实验与生活实际相结合，引导学生观察生活中的物理现象，并运用物理知识思考和解决问题。例如，教师可以指导学生在生活中运用物理知识完成一些小制作和小实验，如运用浮力和重力的知识引导学生自己制作孔明灯、水火箭并思考其中的物理原理，再比如用螺旋测微器和游标卡尺测量一些日常难以测量的数据，如瓶口内径、纸张厚度等。通过这些日常的实践操作，不断提升学生的思考能力和动手能力，有利于核心素养的培养。
参考文献：
[1]黄洁.新课程下的高中物理实验创新教学[J].中学物理教学参考，2017（4）：28-29.
（作者单位：山东省胶州市第一中学266300）