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摘要：通过对我院体育弱势生的研究，构建出了适合提高高职体育弱势生身心健康的“以生为本”理念下的教学模式：交叉型教学模式和个性化教学模式。
关键词：高职体育弱势生 以生为本 交叉型教学模式 个性化教学模式
一、前言
在新一轮体育课程改革中，体育与健康课程作为全面育人的组成部分，也迎来了艰巨的教学改革任务。特别是现在非常关注的体育弱势生，在教学中如何提高教学效果和教学质量，如何促进体育弱势生全面发展，已经成为了体育教育工作者关注的焦点，教学模式的研究已成为新形式下促进体育教学的有效方法，成为了教学工作中的重点之一。
二、职业高校体育弱势群体分析
高职体育弱势群体一般指的是因体弱、肥胖、患慢性病或急性疾病后的恢復期、伤残以及运动器官功能不全，以致于不能正常完成体育教育任务者。在我们平时的体育教育教学中，也存在着一大批的“体育弱势群体”， 随着高校招生规模的扩大，随着社会物质生活的丰富，人们生活有了较大的改善，独生子女比例增加，在这样的背后，使现在的学生形成了一些不良的习惯。比如生性懒惰，不喜欢运动，加上高中有升学压力，很多学校只重视学习，不重视体育，让学生长期缺乏运动，从而导致许多学生形成肥胖型体质或者豆芽菜型体质。也导致了学生长期处于落后的境地，再加上现在的体育课教学模式单一，强调“竞技体育”的测试，他们在学校不能达到体质合格的最低标准，身体机能处于亚健康状态。心理比较复杂，使其存在一些心理问题，如较强的自卑感，面对正常的学习活动存在着一定的恐惧感及畏难情绪，对体育课的学习存在放弃的心态。因此，根据不同教学对象及学生的实际发展水平应采用不同的教学模式，对教学模式的研究显得尤为重要。
笔者及及课题组的成员本人对我院160名体育弱势生进行研究，通过一年多的研究与实践，构建出了适合提高高职体育弱势生身心健康的“以生为本”理念下的教学模式：交叉型教学模式和个性化教学模式。
三、构建特殊群体的特别教学模式
（一）交叉型教学模式
1.交叉型教学模式定义。交叉型教学模式是将凯洛夫的系统学习、布卢坶掌握学习、范例学习和布鲁纳发现学习这四种相结合的教学模式，凯洛夫的系统学习教学模式适合于集体教学，而布卢坶的掌握学习更适宜于小群体教学，布鲁纳的发现学习注重培养学生的学习、发现、解决问题的能力。以学生不同阶段的学习重点，分步实现素质教育理念和终身体育思想的教学程序，结合这几种教学模式的优点，构建了适合高职体育教学的模式阶段交叉型体育教学模式。
2.交叉型教学模式在对高职体育弱势生体育教学中的运用。第一要培养学生对体育运动的兴趣。在教学过程中，针对不同体能，不同技能和不同的健康状况以及学习进程的不同，根据学生体能、技能和健康状况的不同层次和学习进度中的不同层次，提出相应的要求的目标，让不同层次的学生都能感受到成功的乐趣。从而改掉他们因为体质差等原因而厌恶体育锻炼，对体育产生恐惧感，树立了体育学习的兴趣和自信心。
第二在教学过程中教师要起到协同作用。而这些体育弱势生锻炼的能动性是需要老师及时表扬和鼓励来提高。，学生信心的培养离不开其身体技能的提高，老师可对某一层次的学生制定锻炼计划。这种锻炼计划有科学指导性和可行性，如相同的时间内活动量的增加或相同活动量时间的缩短，在实际的教学过程中，体育教师要及时的了解学生在运动中的执行情况并及时作出科学的调整。如有的项目可以降低要求，如在100米测试中，有些身材矮小或肥胖的学生，他们不能达到最低要求，教师就可以降低难度，通过这样的方法，也可以使学生的身体形态和身体机能得到提高。
第三要制定灵活的考核办法。我院的体育成绩的评定由平时成绩和身体的素质考试两部分成绩组成，平时成绩30%，身体素质成绩70%，这样就有许多的学生不能及格，所以体育教师应加大课外体育活动成绩的评定。对参加课外体育活动出勤率高的以及认真的学生给予加分，对积极参加体育比赛以及积极认真组织体育活动的学生给予体育加分。这样能激发体育弱势生的体育热情。
第四高职体育与健康课程形式要多元化，不能只有体育课，还应增设选修课，体育保健课、养生课等课程，让学生有更多的选择性和更大的灵活性，真正实现学生技能、活动、运动等能力的培养。
（二）个性化教学模式
1.个性化教学的模式的定义。个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。
2.个性化教学模式在对高职体育弱势生体育教学中的运用。个性化教育非常注重“身体素质”和“心理素质”的和谐发展，在进行全方位的知识、能力和潜能发展的同时，还进行系统而全面的力量、速度、耐力、柔韧和协调等身体素质训练；因此，要实现个性化教育，就要给每个学生定制一套教学计划，必须放弃千篇一律的内容和教学方法，在课堂上充分的尊重和关注每一个学生的个体差异，真正做到因材施教的教学模式。
总之，在高职体育弱势生的体育教学过程，要贯彻学生的主体性地位以及教师的主导性作用，改掉以往的陈旧的体育教学模式，实行 “以生为本”教学理念指导下的教学模式交叉型教学模式和个性化教学模式。让学生真正感受到体育的乐趣并养成终身体育锻炼的习惯。“以生为本”教学理念指导下构建的教学模式，认为教学的目的是为了促进学生的全面发展。
注：本文是《“以生为本”理念下提高高职体育弱势生身心素质的研究与实践》课题研究成果之一，课题编号：JXJG-11-39-7。
参考文献：
[1]学校体育学.体育学院通用教材[M].北京：人民体育出版社，1998.
[2]白耀东.21世纪我国《大学生体育合格标准设计》[N].成都体院学报，2003（5）.
[3]徐家杰.论素质教育与体育教学[N].武汉体育学院学报.2001（1）.
[4]杨丹.关于学校体育阶段交叉型教学模式的探讨[J].中国体育科技.2002（3）.
关键词：高职体育弱势生 以生为本 交叉型教学模式 个性化教学模式
一、前言
在新一轮体育课程改革中，体育与健康课程作为全面育人的组成部分，也迎来了艰巨的教学改革任务。特别是现在非常关注的体育弱势生，在教学中如何提高教学效果和教学质量，如何促进体育弱势生全面发展，已经成为了体育教育工作者关注的焦点，教学模式的研究已成为新形式下促进体育教学的有效方法，成为了教学工作中的重点之一。
二、职业高校体育弱势群体分析
高职体育弱势群体一般指的是因体弱、肥胖、患慢性病或急性疾病后的恢復期、伤残以及运动器官功能不全，以致于不能正常完成体育教育任务者。在我们平时的体育教育教学中，也存在着一大批的“体育弱势群体”， 随着高校招生规模的扩大，随着社会物质生活的丰富，人们生活有了较大的改善，独生子女比例增加，在这样的背后，使现在的学生形成了一些不良的习惯。比如生性懒惰，不喜欢运动，加上高中有升学压力，很多学校只重视学习，不重视体育，让学生长期缺乏运动，从而导致许多学生形成肥胖型体质或者豆芽菜型体质。也导致了学生长期处于落后的境地，再加上现在的体育课教学模式单一，强调“竞技体育”的测试，他们在学校不能达到体质合格的最低标准，身体机能处于亚健康状态。心理比较复杂，使其存在一些心理问题，如较强的自卑感，面对正常的学习活动存在着一定的恐惧感及畏难情绪，对体育课的学习存在放弃的心态。因此，根据不同教学对象及学生的实际发展水平应采用不同的教学模式，对教学模式的研究显得尤为重要。
笔者及及课题组的成员本人对我院160名体育弱势生进行研究，通过一年多的研究与实践，构建出了适合提高高职体育弱势生身心健康的“以生为本”理念下的教学模式：交叉型教学模式和个性化教学模式。
三、构建特殊群体的特别教学模式
（一）交叉型教学模式
1.交叉型教学模式定义。交叉型教学模式是将凯洛夫的系统学习、布卢坶掌握学习、范例学习和布鲁纳发现学习这四种相结合的教学模式，凯洛夫的系统学习教学模式适合于集体教学，而布卢坶的掌握学习更适宜于小群体教学，布鲁纳的发现学习注重培养学生的学习、发现、解决问题的能力。以学生不同阶段的学习重点，分步实现素质教育理念和终身体育思想的教学程序，结合这几种教学模式的优点，构建了适合高职体育教学的模式阶段交叉型体育教学模式。
2.交叉型教学模式在对高职体育弱势生体育教学中的运用。第一要培养学生对体育运动的兴趣。在教学过程中，针对不同体能，不同技能和不同的健康状况以及学习进程的不同，根据学生体能、技能和健康状况的不同层次和学习进度中的不同层次，提出相应的要求的目标，让不同层次的学生都能感受到成功的乐趣。从而改掉他们因为体质差等原因而厌恶体育锻炼，对体育产生恐惧感，树立了体育学习的兴趣和自信心。
第二在教学过程中教师要起到协同作用。而这些体育弱势生锻炼的能动性是需要老师及时表扬和鼓励来提高。，学生信心的培养离不开其身体技能的提高，老师可对某一层次的学生制定锻炼计划。这种锻炼计划有科学指导性和可行性，如相同的时间内活动量的增加或相同活动量时间的缩短，在实际的教学过程中，体育教师要及时的了解学生在运动中的执行情况并及时作出科学的调整。如有的项目可以降低要求，如在100米测试中，有些身材矮小或肥胖的学生，他们不能达到最低要求，教师就可以降低难度，通过这样的方法，也可以使学生的身体形态和身体机能得到提高。
第三要制定灵活的考核办法。我院的体育成绩的评定由平时成绩和身体的素质考试两部分成绩组成，平时成绩30%，身体素质成绩70%，这样就有许多的学生不能及格，所以体育教师应加大课外体育活动成绩的评定。对参加课外体育活动出勤率高的以及认真的学生给予加分，对积极参加体育比赛以及积极认真组织体育活动的学生给予体育加分。这样能激发体育弱势生的体育热情。
第四高职体育与健康课程形式要多元化，不能只有体育课，还应增设选修课，体育保健课、养生课等课程，让学生有更多的选择性和更大的灵活性，真正实现学生技能、活动、运动等能力的培养。
（二）个性化教学模式
1.个性化教学的模式的定义。个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。
2.个性化教学模式在对高职体育弱势生体育教学中的运用。个性化教育非常注重“身体素质”和“心理素质”的和谐发展，在进行全方位的知识、能力和潜能发展的同时，还进行系统而全面的力量、速度、耐力、柔韧和协调等身体素质训练；因此，要实现个性化教育，就要给每个学生定制一套教学计划，必须放弃千篇一律的内容和教学方法，在课堂上充分的尊重和关注每一个学生的个体差异，真正做到因材施教的教学模式。
总之，在高职体育弱势生的体育教学过程，要贯彻学生的主体性地位以及教师的主导性作用，改掉以往的陈旧的体育教学模式，实行 “以生为本”教学理念指导下的教学模式交叉型教学模式和个性化教学模式。让学生真正感受到体育的乐趣并养成终身体育锻炼的习惯。“以生为本”教学理念指导下构建的教学模式，认为教学的目的是为了促进学生的全面发展。
注：本文是《“以生为本”理念下提高高职体育弱势生身心素质的研究与实践》课题研究成果之一，课题编号：JXJG-11-39-7。
参考文献：
[1]学校体育学.体育学院通用教材[M].北京：人民体育出版社，1998.
[2]白耀东.21世纪我国《大学生体育合格标准设计》[N].成都体院学报，2003（5）.
[3]徐家杰.论素质教育与体育教学[N].武汉体育学院学报.2001（1）.
[4]杨丹.关于学校体育阶段交叉型教学模式的探讨[J].中国体育科技.2002（3）.