【案例回放】
　　《争论的故事》开头是这样的：从前，大山脚下有座小村庄。小村庄住着以打猎为生的兄弟俩。一天早上，一群大雁从他们头顶飞过，兄弟俩想射下一只大雁来充饥。
　　为引导感受句子的作用，感受语言的魅力，教者先让学生自读句子，说说读懂了什么。对第一句，学生有的说，知道了兄弟俩是打猎的，因为他们以打猎为生；有的说，知道兄弟俩是干什么的，对他们的职业有了了解。对第二句，学生有的说，知道有很多大雁从头顶飞过；有的说，知道大雁离他们很近；有的说，知道兄弟俩很饿，想射一只大雁来充饥。对此，教者评价说：“内容已经把握了，真不错！”接着问：“为什么写这两句？奇怪呀！”学生面面相觑，老师笑着说：“别说你们，就是老师，不读后文，面对这一问题也会莫名其妙。读了下文，你一定恍然大悟！”这一来，学生都全身心地投入了课文的阅读感悟。
　　在学生阅读课文后教者引导：“大家读得真认真！面对事情的结果，再读读上面两句话，你一定有新的发现。”一会儿学生便纷纷发言：“打猎为生的人打不下一只大雁，真可惜！”“打猎人面对一群大雁打不下一只，不应该！”“兄弟俩面对头顶的大雁，打不下一只，真好笑！”教者随即引导：“联系全文，大家真有了新发现！我就是他们中的哥哥，你想对我说什么呢？”一个学生说：“你啊，以打猎为生，经验肯定丰富，为什么连到头顶的一群大雁也打不下一只呢？要不在那里说空话，就不会这样了。”教者马上回应：“嗯嗯，批评得对。不过，我们是在商量怎样吃大雁的呀！”学生则说：“商量也得看时机啊，大雁在不停地飞，它们不等你呀！”教者肯定大家说得在理，可是现在说已经迟了。学生马上出谋划策：“生活中经常有机会。”“打猎时可以抓住机会采集珍贵的草药。”“打猎中可抓住机会向别人请教发家的本领，准备日后改行……”
　　最后，教者又这样引导：“这下我明白了，对到手的机会要珍惜，千万不可放过。谢谢你们啦！小朋友们。谢谢！不过，如果你就是兄弟俩的一个，有什么想对大家说呢？”学生的发言自然很精彩。
　　【案例解读】
　　教学中如何让即时评价成为指向目标的航标，到达目标的彼岸呢？上述案例给了我们诸多启示。
　　要使即时评价的即时性转化为效率，评价就要有的放矢，指向目标，这是上述案例给予的启示之一。为引导读出语言内涵，感受语言奇妙，在学生初步了解意思后，教者借助评价，给予充分肯定；借助激疑，引領下文阅读。在阅读课文后，则回应开头，借助内容联系，让学生陈述新的见解，理解二人失误；借助故事延伸，让学生进行现场对话，理解蕴含道理；借助言语活动，让学生借助具体情境，了解语言功能，从而达到了“显化语言内涵，彰显语言魅力”的既定目标。可见，评价是手段，目标是指向。课堂教学，须借助即时评价，引领教学目标，追求教学效率。
　　让评价置于情境之中，使评价与引领融为一体，不露痕迹，成为一种艺术，这是上述案例给予的又一启示。感受句子的丰富内涵，感悟句子的点睛功能，对三年级学生而言有些困难。为此，教者借助情境创设和评价引领加以显化。在“初读句子，把握内容；阅读课文，整体感悟；再读句子，联系理解”后，教者通过延伸课文，创设情境，让学生与猎人近距离接触，对他们提出批评，为他们出谋划策。在此过程中，教者全心参与，真诚请教，用自己的“领悟”对学生的“帮助”给予肯定，用自己的“不解”对学生的“帮助”进行拓展，从而带学生经历了从语言到情理、从特殊到一般、从文本到生活的升华过程，让他们在具体的情境中，感受了句子内涵、感悟了语言魅力。如果只是引导阅读，探究内涵，学生也许不感兴趣，内涵探究也不会如此深刻，语言魅力也不会这么凸显。而一旦对兄弟俩射落大雁的条件有了充分感受，学生对他们争论的“无谓”就有了更真切的感悟；一旦真心参与了对兄弟俩真诚劝说的情境，学生对语言蕴涵的道理也就有了更深刻的理解。
　　在教学中，即时评价应该是一座神奇的桥梁，联系上下，关联前后。唯如此，才能引领学生不断前进，促进学生不断提升，这正是上述案例给予我们的第三个启示。“内容已经把握了，真不错！”“为什么写这两句？奇怪呀！”这两句评价和引导语既是对先前学习过程的肯定，又是对尔后学习目标的提示。“别说你们，就是老师，不读后文，面对这一问题也会莫名其妙。”“读了下文，你一定恍然大悟！”这两句既是对学生的鼓励，又是对学生的引领。“联系全文，大家真有了新发现！我就是他们中的哥哥，你想对我说什么呢？”“你就是兄弟俩中的一个，有什么想对大家说呢？”“谢谢！如果你就是兄弟俩的一个，有什么想对大家说呢？”这几句既有对兄弟俩的劝说，又有对自己的告诫；既暗示了劝说很在理，又提出了劝说新话题。这样，就不仅是对学生此前学习作出了评价，而且对后续学习给予了导向，就能借助评价这一座神奇的桥梁，引领学生向着一个个新的学习目标迈进。（作者单位：江西省安福县平都二小）■(插图:泽忠)