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摘要：虽然当今中国，几乎全民都在学习外语，然而绝大多数同学越学越痛苦，基本上很难找到快乐。本教师力图通过各种教育方法例如分享英语小故事，小组成员相互学习，课外沙龙等方式培养学生的学习兴趣，让学生在快乐中成长，在快乐中水平逐渐提高。
关键词：英语教学 小组学习 英语沙龙
当今中国，英语作为一门热门学科，基本上全民学习。假设一位学生从小学就开始学习英语到他大学本科毕业，算算他学习英语的时间，大约十六年左右，然而在这么长的时间里，他们学习英语是自愿的吗，是快乐的吗？不同的人有不同的答案，但从我所教的学生中得到的回答，基本上都是一个愁字了得，越学越痛苦。为什么会这样呢？主要原因在于我们传统教学法多数采用语法、结构翻译法及其它以3P（practice训练、presentation讲解、product结论）方法为基础的硬性教学法，这种教学方法便于教师掌控课堂，直接完成教学任务及其目标，然实际上往往是教师按照课标教完而已，完全没有顾及学生的主体地位，学生到底掌握没有，课堂是否有效，基本难以把握。所以，要让学生把英语学习作为一件快乐的事，需要我们教师改变教学策略，努力做到让学生快乐的学习，不把英语学习作为一件痛苦的事。下面以我近几年来的课堂实践为例来谈谈我是如何进行愉快式教学的。抛砖引玉，不当之处，敬请各位同仁批评指正。
一、分享英语小故事培养学生英语学习兴趣
英语作为一门语言，主要目的在于交流。要交流，必须要有交流的欲望，如果你在那里说半天，人家压根不想听，肯定达不到交流的效果，也难以达到训练英语听说能力的目标。在实践中，我发现同学们都喜欢听故事，于是我在课堂上往往拿出十分钟来，请同学们讲一个英语小故事。这样做的主要目的在于培养学生的英语表达能力，以及学生的听说能力。刚开始的时候，学生怕自己发音不好，或者害羞之类，不肯主动起来讲解，即使教师硬性点名，也往往推三阻四，实在推脱不过，站起来讲，也是结结巴巴，非常不连贯，老师和学生听他们讲故事也是云里雾里，非常难以理解。后来，我把讲英语小故事作为前置作业让学生做好准备。慢慢地，学生开始变得踊跃起来，英语小故事也从开始的一点儿也不明白到明白一点，到后来基本上大家都能听明白了。这说明讲英语故事的同学在课前多半做了精心准备，英语的水平有所提高。而且后来我们对讲故事发音比较好，内容比较精彩的同学送上一朵小红花。这种激励机制使得学生越来越乐于参与到讲英语小故事中来。以至于后来课堂十分钟故事时间根本不够，我又利用一些课余时间或者辅导课时间与大家一起分享英语小故事。在讲与听故事的过程中，大家的英语水平也在一起快乐地成长。
二、小组角色扮演快乐成长
新课程理念下，发挥学生的主体性作用异常重要，小组活动教学作为一种充分展现学生为主体的教学模式非常时髦，很多示范性课堂都可以看到小组活动教学的影子。但是有些小组活动流于形式，缺乏实质内容，往往课堂热热闹闹，你方唱吧我登场，但是效果不敢恭维，一节课下来，往往只是做了些活动，至于实际收获估计只有天知道。而我的英语课堂小组教学是这样的。一般我把前后两桌，四个人作为一个英语学习小组。我们在英语课堂上也不需要去探究什么高深的问题，就进行角色扮演。例如，如果一篇课文有四个人物，那么我就让小组四个成员每个成员扮演其中一个角色，把该角色的台词相互读或者背给其它成员听，然后小组抽签或者小组自愿到讲台上给大家做表演，表演的好的小组就奖励小红花，表演的不太好的组也赞扬他们勇于拼搏的精神。通过这种方式促使学生熟读或者背诵课文，在实践过程中，有的同学甚至会把整篇文章都背下来，这非常有利于他们英语水平的提高。
作为教师，在实践过程中，我会时常溜达到他们身边，注意他们学习的方式方法，其中我也发现存在一些问题，例如有些学习小组实力参差不齐，有的同学英语水平高，有的同学英语水平低。开始的时候，英语水平高的同学往往占据绝对主导，英语水平差的同学往往羞于开口，这样不利于学生整体的提高。于是我要求每个小组成员至少要扮演一个角色，不允许存在失声的现象，我还特别为每一个学习小组选了一个组长，希望他们配合老师鼓励组员一起参与到学习活动中来，并记录组员发言的状况，同时还希望英语水平高的同学多帮助他们，多鼓励他们，不要歧视后进生。并且经常找不同级别的学生谈心，经过一段时间的努力，基本上很多学习小组都能完成角色扮演式对话。
当然，有些课文本身没有角色扮演，那我就把课文分成四段话，让每个小组成员自己选一段话，在早自习或者课堂上读或者背给其他成员听。其实人都是有自尊的，每个成员看到别的成员或者别的组读或者背的比较好，小红花拿的多，心中也自我较劲，暗暗努力，即使这次没有搞好，下次至少有一些进步。这样就在全班形成一种良好的英语学习风气。我认为这比教师讲十遍课文都有效。现在很多老师一上课基本上讲英语语法，词汇用法之类，枯燥无味又难懂，学生不睡倒一大片才怪。
三、英语沙龙伴随学生成长
其实英语到底要怎样才能学好？要怎样学习才能愉快？李阳老师就曾做了一个成功的典范，把嘴张大，大声的说，大声的喊，忘掉害羞，忘掉语法，只管自我的表达，久而久之，英语水平就提高了。正因为我赞成李阳老师疯狂式英语的做法，所以我在英语教学中也尝试这样去做。当然在课堂上大声的讲，大声的吼，不太现实，因为教室不隔音，会影响隔壁教室同学上课。所以，我把这种疯狂式英语教学理念主要用于第二课堂上。所谓的第二课堂，其实就是我们师生自己组织的英语角或者英语沙龙之类的活动。一般我们每周组织一次类似的英语沙龙。在沙龙上，同学们互相用英语问候、介绍自己、说笑话、讲故事等等，反正要求大家基本上用英语说即可，至于对错，大家不必追究，只要能听懂，能明白意思就可以。当然，开始的时候有很多中国式英语出现，也不奇怪，也无人去纠正对错，但正因为没有人去管他对与错，所以大家都敢说，都能说。其实英语沙龙本就是为了培养大家敢说，能说的能力，说白了就是在锻炼胆量的同时培养他们的英语听说能力。当然大家为了使自己的英语能够让别人听起来不那么困难，总会有意无意地去准备准备。长此以往，大家的英语水平有了明显提高。后来，同学们还主动要求假期也办类似的英语沙龙，有些时候同学们还自己主办英语沙龙。在我所教过的很多学生回来都跟我说英语沙龙伴随着他们快乐地成长。
总之，英语学习其实完全可以做到轻松愉快，世界上不开心的事情已经够多了，何必要把学习搞的也那么痛苦，各位同仁，让我们一起努力，通过各种有效的教学方法，使我们的学生在快乐中学习英语，在快乐中英语水平节节提高，岂不善莫大焉！
关键词：英语教学 小组学习 英语沙龙
当今中国，英语作为一门热门学科，基本上全民学习。假设一位学生从小学就开始学习英语到他大学本科毕业，算算他学习英语的时间，大约十六年左右，然而在这么长的时间里，他们学习英语是自愿的吗，是快乐的吗？不同的人有不同的答案，但从我所教的学生中得到的回答，基本上都是一个愁字了得，越学越痛苦。为什么会这样呢？主要原因在于我们传统教学法多数采用语法、结构翻译法及其它以3P（practice训练、presentation讲解、product结论）方法为基础的硬性教学法，这种教学方法便于教师掌控课堂，直接完成教学任务及其目标，然实际上往往是教师按照课标教完而已，完全没有顾及学生的主体地位，学生到底掌握没有，课堂是否有效，基本难以把握。所以，要让学生把英语学习作为一件快乐的事，需要我们教师改变教学策略，努力做到让学生快乐的学习，不把英语学习作为一件痛苦的事。下面以我近几年来的课堂实践为例来谈谈我是如何进行愉快式教学的。抛砖引玉，不当之处，敬请各位同仁批评指正。
一、分享英语小故事培养学生英语学习兴趣
英语作为一门语言，主要目的在于交流。要交流，必须要有交流的欲望，如果你在那里说半天，人家压根不想听，肯定达不到交流的效果，也难以达到训练英语听说能力的目标。在实践中，我发现同学们都喜欢听故事，于是我在课堂上往往拿出十分钟来，请同学们讲一个英语小故事。这样做的主要目的在于培养学生的英语表达能力，以及学生的听说能力。刚开始的时候，学生怕自己发音不好，或者害羞之类，不肯主动起来讲解，即使教师硬性点名，也往往推三阻四，实在推脱不过，站起来讲，也是结结巴巴，非常不连贯，老师和学生听他们讲故事也是云里雾里，非常难以理解。后来，我把讲英语小故事作为前置作业让学生做好准备。慢慢地，学生开始变得踊跃起来，英语小故事也从开始的一点儿也不明白到明白一点，到后来基本上大家都能听明白了。这说明讲英语故事的同学在课前多半做了精心准备，英语的水平有所提高。而且后来我们对讲故事发音比较好，内容比较精彩的同学送上一朵小红花。这种激励机制使得学生越来越乐于参与到讲英语小故事中来。以至于后来课堂十分钟故事时间根本不够，我又利用一些课余时间或者辅导课时间与大家一起分享英语小故事。在讲与听故事的过程中，大家的英语水平也在一起快乐地成长。
二、小组角色扮演快乐成长
新课程理念下，发挥学生的主体性作用异常重要，小组活动教学作为一种充分展现学生为主体的教学模式非常时髦，很多示范性课堂都可以看到小组活动教学的影子。但是有些小组活动流于形式，缺乏实质内容，往往课堂热热闹闹，你方唱吧我登场，但是效果不敢恭维，一节课下来，往往只是做了些活动，至于实际收获估计只有天知道。而我的英语课堂小组教学是这样的。一般我把前后两桌，四个人作为一个英语学习小组。我们在英语课堂上也不需要去探究什么高深的问题，就进行角色扮演。例如，如果一篇课文有四个人物，那么我就让小组四个成员每个成员扮演其中一个角色，把该角色的台词相互读或者背给其它成员听，然后小组抽签或者小组自愿到讲台上给大家做表演，表演的好的小组就奖励小红花，表演的不太好的组也赞扬他们勇于拼搏的精神。通过这种方式促使学生熟读或者背诵课文，在实践过程中，有的同学甚至会把整篇文章都背下来，这非常有利于他们英语水平的提高。
作为教师，在实践过程中，我会时常溜达到他们身边，注意他们学习的方式方法，其中我也发现存在一些问题，例如有些学习小组实力参差不齐，有的同学英语水平高，有的同学英语水平低。开始的时候，英语水平高的同学往往占据绝对主导，英语水平差的同学往往羞于开口，这样不利于学生整体的提高。于是我要求每个小组成员至少要扮演一个角色，不允许存在失声的现象，我还特别为每一个学习小组选了一个组长，希望他们配合老师鼓励组员一起参与到学习活动中来，并记录组员发言的状况，同时还希望英语水平高的同学多帮助他们，多鼓励他们，不要歧视后进生。并且经常找不同级别的学生谈心，经过一段时间的努力，基本上很多学习小组都能完成角色扮演式对话。
当然，有些课文本身没有角色扮演，那我就把课文分成四段话，让每个小组成员自己选一段话，在早自习或者课堂上读或者背给其他成员听。其实人都是有自尊的，每个成员看到别的成员或者别的组读或者背的比较好，小红花拿的多，心中也自我较劲，暗暗努力，即使这次没有搞好，下次至少有一些进步。这样就在全班形成一种良好的英语学习风气。我认为这比教师讲十遍课文都有效。现在很多老师一上课基本上讲英语语法，词汇用法之类，枯燥无味又难懂，学生不睡倒一大片才怪。
三、英语沙龙伴随学生成长
其实英语到底要怎样才能学好？要怎样学习才能愉快？李阳老师就曾做了一个成功的典范，把嘴张大，大声的说，大声的喊，忘掉害羞，忘掉语法，只管自我的表达，久而久之，英语水平就提高了。正因为我赞成李阳老师疯狂式英语的做法，所以我在英语教学中也尝试这样去做。当然在课堂上大声的讲，大声的吼，不太现实，因为教室不隔音，会影响隔壁教室同学上课。所以，我把这种疯狂式英语教学理念主要用于第二课堂上。所谓的第二课堂，其实就是我们师生自己组织的英语角或者英语沙龙之类的活动。一般我们每周组织一次类似的英语沙龙。在沙龙上，同学们互相用英语问候、介绍自己、说笑话、讲故事等等，反正要求大家基本上用英语说即可，至于对错，大家不必追究，只要能听懂，能明白意思就可以。当然，开始的时候有很多中国式英语出现，也不奇怪，也无人去纠正对错，但正因为没有人去管他对与错，所以大家都敢说，都能说。其实英语沙龙本就是为了培养大家敢说，能说的能力，说白了就是在锻炼胆量的同时培养他们的英语听说能力。当然大家为了使自己的英语能够让别人听起来不那么困难，总会有意无意地去准备准备。长此以往，大家的英语水平有了明显提高。后来，同学们还主动要求假期也办类似的英语沙龙，有些时候同学们还自己主办英语沙龙。在我所教过的很多学生回来都跟我说英语沙龙伴随着他们快乐地成长。
总之，英语学习其实完全可以做到轻松愉快，世界上不开心的事情已经够多了，何必要把学习搞的也那么痛苦，各位同仁，让我们一起努力，通过各种有效的教学方法，使我们的学生在快乐中学习英语，在快乐中英语水平节节提高，岂不善莫大焉！