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按照高中英语教学大纲的要求，高中生应掌握2000个左右的单词。也就是说，每节课，学生至少要学会4至6个生词。然而事实上，我们的学生平均每节课连一个单词也没学好。据统计，人们实际记忆的词汇只占所学词汇的60%。降低遗忘率，指导学生系统地、科学地学习和复习所学的词汇也已成为重要的教学内容。
为改变词汇教学不理想的现状，提高词汇教学的质量，让学生学得快、记得牢、用得好，许多英语教师在教学策略方面进行了大胆的尝试和有益的探索，取得了不少经验。现结合我几年来的教学实践，就如何让学生轻松、愉快、有效地习得词汇谈谈我的一点体会和看法。
一、新课程理念下词汇教学的几个特征
（一）词句结合，语篇综合，在语境中深化
词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句、句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。
（二）学以致用，学用结合，在运用中掌握
“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。”教师在词汇教学中不应仅呈现例句、讲解用法，还应为学生提供运用词汇的机会。教师应组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇练习，使学生在学中用、在用中学。
（三）训练策略，形成习惯，培养自主学习能力
在词汇教学中，教师要指导学生使用有效的词汇学习策略，如通过语境猜测词义、利用知识学习词汇、对学过的词汇进行归类，从而建立自己的词汇系统。教师要帮助学生规划词汇学习，引导学生找到符合自己记忆特点的词汇记忆方法，使学生养成良好的词汇学习习惯（如正确使用词典、及时复习、通过课外阅读扩大词汇量等），从而使学生获得自主学习词汇的能力。
二、英语词汇教学的环节和方法
（一）课前准备
要注意培养学生自我学习词汇的能力。教师在讲授新课之前，可指导学生把课文中出现的生词按照特点分成四类：（1）复习型。这类词汇和短语在以前已经见过，学生只需在课文中找出这些词汇，根据上下文判断其意思即可。（2）了解型。这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，只要了解意思就可以了，不必深入研究。（3）点到型。指意思简单明了、没有什么特殊用法的词汇。（4）深入型。这类词一般是课文中的重点词汇，如动词和名词。
（二）新词教学
1.进行新词教学
（1）直观形象讲解法。如教授单词baggage时，笔者先画了一些boxes、cases、bags在黑板上，指着它们问：What are these in English？学生回答：Baggage.。我紧接着问：Who use these baggage？学生回答：Traveler.。
（2）情境呈现法。如，上课的时候，Li Lei同学不在，笔者问学生：Where is Li Lei？ Is he here？学生回答：No.我顺势对学生说：He is absent from class. Do you know what “absent” means？由于笔者在学习中创设了真实的情境，使学生产生身临其境的感觉，激发了学生学习的主动性。
（3）趣味联想法。如教授单词frightening时，笔者先讲名词“fright”，我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后开口大笑，在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。然后，笔者再根据构词法引出了动词frighten、形容词frightening和frightened。
（4）同义词、反义词呈现法。如教学Book 3 Unit 11的in reality， once again， certain时，笔者让学生从词汇表中找出in fact， once more的同义词和certain的反义词，发挥了学生学习的主观能动性，不再是被动地接受知识。
（5）定义讲解法。如教学单词beard时，可用英语解释：Beard is the hair on the face below the mouth. Do you know what beard means？
2.设计一系列练习对所学词汇进行操练
（1）造句练习。实践证明，教师充分认识造句在单词教学中的重要作用，遵循“感受、领悟、积累、运用”等步骤让学生进行造句训练，收效甚好。
（2）提问练习。一问一答的问答型问题教学可以发挥词汇运用的功能，有效地锻炼学生的听说能力。在初步呈现单词后，教师可以采用提问的方式来检测学生对新词汇的理解。
（三）课后复习巩固
1.教给学生有效的学习方法和策略
（1）通过顺口溜进行记忆。如学了形容词的排列顺序以后，很多学生感觉很难记忆，于是笔者给学生编了一句顺口溜：好美小高状其新，颜色国料特别亲。“小”表示大小，“高”表示高低，“新”表示新旧，“颜色”表示颜色，“国”表示国籍，“料”表示材料。通过编顺口溜，学生对英语产生了兴趣，为英语学习打下了基础。
（2）分类记忆。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。可指导学生把单词按不同种类进行记忆，如词性、不同类别等，这样记忆起来就方便多了。
（3）根据构词法记忆。英语中有许多派生词。它们是通过词形的变化而来的。在学习的过程中，可引导学生经常利用构词法，分析词根、前缀、后缀、派生和合成等进行记忆。
（4）通过阅读文章记忆。通过阅读，一方面可以进行词汇教学，扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。
（5）同义词、反义词记忆。英语中的同义词、反义词很多，要善于引导学生进行联想、归纳，弄清这些词在语义上、语法上的细微差别，以便记得更牢固、更准确。
（6）学会使用词典。英语词典是英语词汇学习的重要工具，培养学生使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步，有助于减轻学生的学习负担，取得事半功倍的效果。教师应指导学生在查找词义时，不要只是把注意力放在中文译文上，而应了解其多种意义和用法。
2.巩固运用所学词汇
（1）用所学的重点短语来改写课文。如在完成Book 3 Unit 10 A Sacrifice for Love整篇课文的理解后，笔者设计了一个任务：用所给短语take pride in， pull down， search for， fix one’s eyes upon， instead of复述课文。
（2）用所学的重点短语，设计写作任务。如在教学课文Making the Team Work时，笔者让学生用以下短语编成一段对话：through thick and thin，for the sake of， keep an eye on， take into account，make a great contribution to。
（3）用所学的重点单词改写课文，设计完形填空。这样能使学生注意到单词的学习要从不同角度、不同词性来进行，而且增强了完形填空的解题能力。
3.让学生学会自我反省、自我调整，形成良好的习惯
学习是一个构建过程，在词汇学习过程中，进行合理有效的自我反省、自我调整尤为重要。定期让学生对自己的词汇学习进行测试、复习、调整，有助于帮助学生找出适合自己的英语自学模式，形成有效的学习策略。
词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。为达此目的，教师须灵活运用词汇教学策略，并结合直接输入知识法和间接引导教学法，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们对词语的感悟能力，从而提高英语教学的整体水平。
为改变词汇教学不理想的现状，提高词汇教学的质量，让学生学得快、记得牢、用得好，许多英语教师在教学策略方面进行了大胆的尝试和有益的探索，取得了不少经验。现结合我几年来的教学实践，就如何让学生轻松、愉快、有效地习得词汇谈谈我的一点体会和看法。
一、新课程理念下词汇教学的几个特征
（一）词句结合，语篇综合，在语境中深化
词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句、句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。
（二）学以致用，学用结合，在运用中掌握
“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。”教师在词汇教学中不应仅呈现例句、讲解用法，还应为学生提供运用词汇的机会。教师应组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇练习，使学生在学中用、在用中学。
（三）训练策略，形成习惯，培养自主学习能力
在词汇教学中，教师要指导学生使用有效的词汇学习策略，如通过语境猜测词义、利用知识学习词汇、对学过的词汇进行归类，从而建立自己的词汇系统。教师要帮助学生规划词汇学习，引导学生找到符合自己记忆特点的词汇记忆方法，使学生养成良好的词汇学习习惯（如正确使用词典、及时复习、通过课外阅读扩大词汇量等），从而使学生获得自主学习词汇的能力。
二、英语词汇教学的环节和方法
（一）课前准备
要注意培养学生自我学习词汇的能力。教师在讲授新课之前，可指导学生把课文中出现的生词按照特点分成四类：（1）复习型。这类词汇和短语在以前已经见过，学生只需在课文中找出这些词汇，根据上下文判断其意思即可。（2）了解型。这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，只要了解意思就可以了，不必深入研究。（3）点到型。指意思简单明了、没有什么特殊用法的词汇。（4）深入型。这类词一般是课文中的重点词汇，如动词和名词。
（二）新词教学
1.进行新词教学
（1）直观形象讲解法。如教授单词baggage时，笔者先画了一些boxes、cases、bags在黑板上，指着它们问：What are these in English？学生回答：Baggage.。我紧接着问：Who use these baggage？学生回答：Traveler.。
（2）情境呈现法。如，上课的时候，Li Lei同学不在，笔者问学生：Where is Li Lei？ Is he here？学生回答：No.我顺势对学生说：He is absent from class. Do you know what “absent” means？由于笔者在学习中创设了真实的情境，使学生产生身临其境的感觉，激发了学生学习的主动性。
（3）趣味联想法。如教授单词frightening时，笔者先讲名词“fright”，我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后开口大笑，在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。然后，笔者再根据构词法引出了动词frighten、形容词frightening和frightened。
（4）同义词、反义词呈现法。如教学Book 3 Unit 11的in reality， once again， certain时，笔者让学生从词汇表中找出in fact， once more的同义词和certain的反义词，发挥了学生学习的主观能动性，不再是被动地接受知识。
（5）定义讲解法。如教学单词beard时，可用英语解释：Beard is the hair on the face below the mouth. Do you know what beard means？
2.设计一系列练习对所学词汇进行操练
（1）造句练习。实践证明，教师充分认识造句在单词教学中的重要作用，遵循“感受、领悟、积累、运用”等步骤让学生进行造句训练，收效甚好。
（2）提问练习。一问一答的问答型问题教学可以发挥词汇运用的功能，有效地锻炼学生的听说能力。在初步呈现单词后，教师可以采用提问的方式来检测学生对新词汇的理解。
（三）课后复习巩固
1.教给学生有效的学习方法和策略
（1）通过顺口溜进行记忆。如学了形容词的排列顺序以后，很多学生感觉很难记忆，于是笔者给学生编了一句顺口溜：好美小高状其新，颜色国料特别亲。“小”表示大小，“高”表示高低，“新”表示新旧，“颜色”表示颜色，“国”表示国籍，“料”表示材料。通过编顺口溜，学生对英语产生了兴趣，为英语学习打下了基础。
（2）分类记忆。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。可指导学生把单词按不同种类进行记忆，如词性、不同类别等，这样记忆起来就方便多了。
（3）根据构词法记忆。英语中有许多派生词。它们是通过词形的变化而来的。在学习的过程中，可引导学生经常利用构词法，分析词根、前缀、后缀、派生和合成等进行记忆。
（4）通过阅读文章记忆。通过阅读，一方面可以进行词汇教学，扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。
（5）同义词、反义词记忆。英语中的同义词、反义词很多，要善于引导学生进行联想、归纳，弄清这些词在语义上、语法上的细微差别，以便记得更牢固、更准确。
（6）学会使用词典。英语词典是英语词汇学习的重要工具，培养学生使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步，有助于减轻学生的学习负担，取得事半功倍的效果。教师应指导学生在查找词义时，不要只是把注意力放在中文译文上，而应了解其多种意义和用法。
2.巩固运用所学词汇
（1）用所学的重点短语来改写课文。如在完成Book 3 Unit 10 A Sacrifice for Love整篇课文的理解后，笔者设计了一个任务：用所给短语take pride in， pull down， search for， fix one’s eyes upon， instead of复述课文。
（2）用所学的重点短语，设计写作任务。如在教学课文Making the Team Work时，笔者让学生用以下短语编成一段对话：through thick and thin，for the sake of， keep an eye on， take into account，make a great contribution to。
（3）用所学的重点单词改写课文，设计完形填空。这样能使学生注意到单词的学习要从不同角度、不同词性来进行，而且增强了完形填空的解题能力。
3.让学生学会自我反省、自我调整，形成良好的习惯
学习是一个构建过程，在词汇学习过程中，进行合理有效的自我反省、自我调整尤为重要。定期让学生对自己的词汇学习进行测试、复习、调整，有助于帮助学生找出适合自己的英语自学模式，形成有效的学习策略。
词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。为达此目的，教师须灵活运用词汇教学策略，并结合直接输入知识法和间接引导教学法，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们对词语的感悟能力，从而提高英语教学的整体水平。