论文部分内容阅读
[摘要]弗莱克斯纳认为大学应以保存、增进、传授知识为己任，大学的研究工作应具有寂寞性和非功利性，大学理念的精髓是学术自由、大学的专业教育与通识教育应结合起来，大学的组织应简捷高效。
[关键词]弗莱克斯纳 现代大学理念
弗莱克斯纳是美国教育史上著名的教育家。弗莱克斯纳的现代大学理念在西方高等教育思想史上占有重要地位，他在高等教育实践中取得的斐然成绩在很大程度上得益于他的大学理念。
弗莱克斯纳现代大学理念的主要内容
对大学本质的探究——弗莱克斯纳认为大学是研究高深学问的场所。“大学本质上是一个做学问的场所，致力于保存知识，增进系统化的知识，培养远高于中等教育水平之上的学生。”他反对把大学办成“公共的服务机构”，他说：“如果大学真的意味着哥伦比亚大学所宣布的‘公共服务机构’，那么大学已经变成一种不同的失误，一种虽然不乏功用，但却肯定不是大学的事物。”
对大学职能的诠释——大学应以保存、增进、传授知识为己任。弗莱克斯纳认为大学的任务是保存和解释知识，从事科学研究和培养学生这四项职能。在新思想不断涌现的时代，弗莱克斯纳认为科学研究和培养人才是大学不可缺少的两项最重要的职能，他认为“现代大学在最高层次上全心全意并毫无保留地致力于增进知识、研究问题(不管它们源自何方)和训练学生。”
对大学研究的解读——寂寞性和非功利性。弗莱克斯纳认为：“虽然学术合作也是一种旨在获得真理的努力，不能被排斥在外，但研究不是雇用他人而是个人独自做出的静悄悄的和艰苦的努力。这种旨在获得真理的努力是目前人的思想在一切可利用的设备与资源的帮助下能够做得最艰难的事情。”课题必须是严肃的或具有严肃的含义；目的必须是没有私利的；不管研究结果对财富、收入或物欲的影响多么大，研究者必须保持客观的态度。”
大学理念的精髓是学术自由。学术自由是大学理念的精髓。弗莱克斯纳认为：“大学的精髓是学术自由，大学应该是学者的乐园，应是他们没有任何约束的，按照自己的方式发展精神和智力的场所。”他把学术自由作为大学理念的重要组成部分，认为大学活动应是内在的智力和精神价值的活动。大学的首要任务是学术研究，学术研究实际上是人的一种智力和精神活动，所以学术自由也最能体现大学理念的精髓。
专业教育与通识教育相结合。弗莱克斯纳认为：“学院的学生非常缺乏普通的智力兴趣和智力背景。”，据此，大学应该给学生提供涵盖哲学、文学、历史等各学科的通识文化教育。
大学的组织应简捷高效。弗莱克斯纳认为：“我们用来做例证的那些大学——即我们所拥有的最好的大学——却不是有机体，他们仅仅是行政的集合体，且如此多样，如此多变，如此复杂，以致行政管理本身已简化为安排预算、统计学生和制作广告等事务。他们是中学，是职业学校，是师范学校，是研究中心，是‘社会事业’机构，是企业——同时是这些事物和其它事物。在不计后果地竭力扩展、努力满足各种不同需求的同时，大学作为一个有机整体已经解体。”由此可见他反对大学管理的科层化，反对大学内部的学术权力和行政权力的冲突。
弗莱克斯纳现代大学理念的影响
20世纪初美国的医学教育改革——弗莱克斯纳现代大学理念的体现。19世纪末20世纪初，欧洲医学中心转移到德国。相对于欧洲医学教育的快速发展，美国的医学教育水平仍很落后。在这种情况下，美国医学教育委员会和卡内基基金会联合对美国医学教育展开了综合调查，并试图在此基础上提出更为合理的改革举措。
弗莱克斯纳接受卡内基教学促进基金会的委托调查美国医学教育现状。1910年他发表《美国和加拿大的医学教育：致卡内基基金会关于教育改革的报告》，即著名的《弗莱克斯纳报告》。弗莱克斯纳提出针对性改革意见，首先是医学院校和综合性大学相结合，学生入学前要学习物理学、化学、生物学，要完成两年的入学前的大学教育；其次是师资质量要高，教师要有进行科学研究的能力；最后是教学设备要优良等。
弗莱克斯纳调查报告发表之后，在美国医学协会等机构支持下，在全国范围内掀起了提高医学教学质量改革的高潮。美国医学协会考察了各医学院，并制定了划分学校等级的十条标准，并按此标准将各医学院校分为A、B、C三个等级，使美国医学校从1907年的160所降至1914年的100所。到1920年，美国的医学院校降至85所，其中70所为A级，7所为B级，8所为c级。许多院校采用该报告中的建议提高了学生的入学标准，努力提高医学教育标准与质量。
20世纪初美国医学教育改革成功的缘由离不开弗莱克斯纳现代大学理念的重要作用，他在医学教育改革所秉承的思路是其大学理念发展过程中的重要组成部分，在当今世界的研究型大学中仍有重大影响。
普林斯顿高等研究院的建立。1930年路易斯·班伯格(Louis Bamberger)和他的妹妹福尔德夫人(Felix Fuld)捐资500万美元，请弗莱克斯纳帮助建立一所牙医学校。在费莱克斯纳的建议下，他们创办了一个专门从事科学研究的新型高级研究机构。经过三年的努力，爱因斯坦成为普林斯顿高等研究院的成员。消息一传出，学术界马上意识到：“物理学的教皇已经稳居美国，美国很快就成为世界自然科学中心。”弗莱克斯又先后聘请了奥地利的逻辑学神童库尔特·戈德尔、德国数学巨星赫尔曼、外尔、年轻的数理科学家冯·诺伊曼，数学家亚历山大和维布伦。就这样，对世界具有重大影响的普林斯顿高等研究院建立了起来。
这所利用捐赠建立的研究院，没有教师，没有学生，没有科研课题任务，只有自由思考、潜心研究而不必为生计操心的研究人员。该研究院以数学开始，后来又发展了物理、历史等学科。各研究部只设很少的终身教授，绝大多数成员是世界各地来访问研究的学者，在制度上非常灵活，来访问研究的学者有的到这里一年，短的只需几个月，研究院学术交流的氛围相当浓厚。普林斯顿高等研究院最终成为世界的学术圣地与真正的“学者的乐园”，这是与弗莱克斯纳的现代大学理念紧密相连的。
[关键词]弗莱克斯纳 现代大学理念
弗莱克斯纳是美国教育史上著名的教育家。弗莱克斯纳的现代大学理念在西方高等教育思想史上占有重要地位，他在高等教育实践中取得的斐然成绩在很大程度上得益于他的大学理念。
弗莱克斯纳现代大学理念的主要内容
对大学本质的探究——弗莱克斯纳认为大学是研究高深学问的场所。“大学本质上是一个做学问的场所，致力于保存知识，增进系统化的知识，培养远高于中等教育水平之上的学生。”他反对把大学办成“公共的服务机构”，他说：“如果大学真的意味着哥伦比亚大学所宣布的‘公共服务机构’，那么大学已经变成一种不同的失误，一种虽然不乏功用，但却肯定不是大学的事物。”
对大学职能的诠释——大学应以保存、增进、传授知识为己任。弗莱克斯纳认为大学的任务是保存和解释知识，从事科学研究和培养学生这四项职能。在新思想不断涌现的时代，弗莱克斯纳认为科学研究和培养人才是大学不可缺少的两项最重要的职能，他认为“现代大学在最高层次上全心全意并毫无保留地致力于增进知识、研究问题(不管它们源自何方)和训练学生。”
对大学研究的解读——寂寞性和非功利性。弗莱克斯纳认为：“虽然学术合作也是一种旨在获得真理的努力，不能被排斥在外，但研究不是雇用他人而是个人独自做出的静悄悄的和艰苦的努力。这种旨在获得真理的努力是目前人的思想在一切可利用的设备与资源的帮助下能够做得最艰难的事情。”课题必须是严肃的或具有严肃的含义；目的必须是没有私利的；不管研究结果对财富、收入或物欲的影响多么大，研究者必须保持客观的态度。”
大学理念的精髓是学术自由。学术自由是大学理念的精髓。弗莱克斯纳认为：“大学的精髓是学术自由，大学应该是学者的乐园，应是他们没有任何约束的，按照自己的方式发展精神和智力的场所。”他把学术自由作为大学理念的重要组成部分，认为大学活动应是内在的智力和精神价值的活动。大学的首要任务是学术研究，学术研究实际上是人的一种智力和精神活动，所以学术自由也最能体现大学理念的精髓。
专业教育与通识教育相结合。弗莱克斯纳认为：“学院的学生非常缺乏普通的智力兴趣和智力背景。”，据此，大学应该给学生提供涵盖哲学、文学、历史等各学科的通识文化教育。
大学的组织应简捷高效。弗莱克斯纳认为：“我们用来做例证的那些大学——即我们所拥有的最好的大学——却不是有机体，他们仅仅是行政的集合体，且如此多样，如此多变，如此复杂，以致行政管理本身已简化为安排预算、统计学生和制作广告等事务。他们是中学，是职业学校，是师范学校，是研究中心，是‘社会事业’机构，是企业——同时是这些事物和其它事物。在不计后果地竭力扩展、努力满足各种不同需求的同时，大学作为一个有机整体已经解体。”由此可见他反对大学管理的科层化，反对大学内部的学术权力和行政权力的冲突。
弗莱克斯纳现代大学理念的影响
20世纪初美国的医学教育改革——弗莱克斯纳现代大学理念的体现。19世纪末20世纪初，欧洲医学中心转移到德国。相对于欧洲医学教育的快速发展，美国的医学教育水平仍很落后。在这种情况下，美国医学教育委员会和卡内基基金会联合对美国医学教育展开了综合调查，并试图在此基础上提出更为合理的改革举措。
弗莱克斯纳接受卡内基教学促进基金会的委托调查美国医学教育现状。1910年他发表《美国和加拿大的医学教育：致卡内基基金会关于教育改革的报告》，即著名的《弗莱克斯纳报告》。弗莱克斯纳提出针对性改革意见，首先是医学院校和综合性大学相结合，学生入学前要学习物理学、化学、生物学，要完成两年的入学前的大学教育；其次是师资质量要高，教师要有进行科学研究的能力；最后是教学设备要优良等。
弗莱克斯纳调查报告发表之后，在美国医学协会等机构支持下，在全国范围内掀起了提高医学教学质量改革的高潮。美国医学协会考察了各医学院，并制定了划分学校等级的十条标准，并按此标准将各医学院校分为A、B、C三个等级，使美国医学校从1907年的160所降至1914年的100所。到1920年，美国的医学院校降至85所，其中70所为A级，7所为B级，8所为c级。许多院校采用该报告中的建议提高了学生的入学标准，努力提高医学教育标准与质量。
20世纪初美国医学教育改革成功的缘由离不开弗莱克斯纳现代大学理念的重要作用，他在医学教育改革所秉承的思路是其大学理念发展过程中的重要组成部分，在当今世界的研究型大学中仍有重大影响。
普林斯顿高等研究院的建立。1930年路易斯·班伯格(Louis Bamberger)和他的妹妹福尔德夫人(Felix Fuld)捐资500万美元，请弗莱克斯纳帮助建立一所牙医学校。在费莱克斯纳的建议下，他们创办了一个专门从事科学研究的新型高级研究机构。经过三年的努力，爱因斯坦成为普林斯顿高等研究院的成员。消息一传出，学术界马上意识到：“物理学的教皇已经稳居美国，美国很快就成为世界自然科学中心。”弗莱克斯又先后聘请了奥地利的逻辑学神童库尔特·戈德尔、德国数学巨星赫尔曼、外尔、年轻的数理科学家冯·诺伊曼，数学家亚历山大和维布伦。就这样，对世界具有重大影响的普林斯顿高等研究院建立了起来。
这所利用捐赠建立的研究院，没有教师，没有学生，没有科研课题任务，只有自由思考、潜心研究而不必为生计操心的研究人员。该研究院以数学开始，后来又发展了物理、历史等学科。各研究部只设很少的终身教授，绝大多数成员是世界各地来访问研究的学者，在制度上非常灵活，来访问研究的学者有的到这里一年，短的只需几个月，研究院学术交流的氛围相当浓厚。普林斯顿高等研究院最终成为世界的学术圣地与真正的“学者的乐园”，这是与弗莱克斯纳的现代大学理念紧密相连的。