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英语作为沟通工具，在工作和求职中被更多人所重视。目前，高职高专英语公共课的主要目的也是为了让高职学生满足将来的职业英语环境需求。因此，在课程设置和安排上，职业导向发挥着重要的导向作用。如何通过教学提高学生的职业能力成为高校教师的重要命题。
一、现状分析
1. 学生现有英语状况。作为一门基础学科，英语是每个学生在义务教育阶段必须接受的学科，大部分高职高专学生在高职学习之前已经具备一定的英语基础。但是，高职学校的招生对象主要分为高中毕业生和中专毕业生，二者在实际英语教学中却存在着很大的差别，从而导致高职生源学生的英语水平差异比较大。而在高职高专英语教学中，教师会被这种受众内部差距影响，从而影响英语教学。另外，高职之前的英语教学主要还是偏向应试能力，学生需花更多的时间和精力去记忆单词和语法知识，导致整个英语学习还是以语言知识学习为主，过多地注重了英语学习的输入而在语言输出方面稍有欠缺。尤其是口语表达能力，明显不自信和不熟练。这些都给“以实用为主，应用为目的”的高职英语教育增加了教学量和教学难度。
除此之外，在高职英语学习中，很多学生在课下也没有进行有效的学习：第一，学生存在重视专业、轻视非专业的想法。英语作为一门公共课，学生在课下进行英语学习时间比较少;第二，在学习内容方面，很多学生围绕于完成英语作业、复习和预习课本知识，通过等级考试而做一些强化练习，而忽视各个模块的均衡训练。
2. 教学环境。英语作为一门语言课程，学生的口语实际表达操练非常重要，高教司在2010年提出要重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，也是给当今的高职英语教学做出了指导和方向。在日常的英语教学中，教师应重视学生语言输出。但是在實际教学中，教师受到教学任务和考试等要求，教学主要围绕课本内容和英语应用能力考试的训练上，而对职业能力相关的板块关注较少。此外，英语作为一门公共课，很难做到小班化教学，更多的教学也还是以教师对知识输出为主。无法让所有学生上课时候有充足的语言输出的机会。在这种实际教学条件下，最终使得高职英语教学与未来职业所需英语相脱节，偏离了英语实践性和应用性的目的，很难达到高教司提出的高职英语教学的目标和方向。
3. 现有评价方式的束缚。目前，针对高职学生的英语考试，即PRETCO等级考试，在一定程度上影响高职英语教学的方向。起初实行PRETCO考试的目的是为了测试学生是否达到听、说、读、写、译的能力。但在实际英语教学中，教师往往能提炼出做题技巧，比如笔试考试中的阅读理解第三部分，学生就算没有英语语言能力，也只需要找出空格前后的单词，在文章中寻找到相应的句子，就能够很大概率地发现答案。但这也降低了考试的意义。另外，考试最终评判指标是对总分达到分数线的学生给出一个合格、优秀的证书，而不会针对听、说、读、写各部分考试内容有、具体分值要求。另外，证书上也缺少学生实际的听、说、读、写、译各项的成绩。也正是这个空缺，教师在针对PRETCO考试的准备教学中，会以总分为目标，有针对性地对容易得分的和分值大的阅读部分进行加强训练，而忽视了均衡各部分教学。总的来说，导致PRETCO考试对日常的英语教学起到了一定的束缚作用，让教师教学工作或多或少会围绕等级考试过关而非各项综合能力来进行。
二、提出几点建议
1. 利用课下时间，提高有效英语练习。目前，学生的水平差异存在明显，英语单班级人数多而无法小班化教学，以及英语学习时间比较短等原因导致学生的英语学习仍然处于知识点和语法点的学习。在无法加长课上锻炼时间的条件下，应适当增加学生课下英语练习时间，其中尤其需要提升英语听说方面的练习。为了有效地提高英语学习者练习效果和效率，教师需要加强对学生课下练习的反馈回收，教师可以通过网络平台，比如跟读软件，实时观测学生的练习情况。针对问题进行课上讲解和点评，使得学生的课下锻炼时间得到有效利用，从而真正达到有效锻炼听说能力，促进听、说、读、写、译的全面发展，最终提升学生英语职业的应用能力。
2. 多途径加强学生自信。由于在之前所接受的应试教育过程中，学生英语听、说、读、写方面的不全面和不平衡，在高职英语学习过程中，很多学生存在怕开口、怕说错的问题，对英语没有自信。为了增强学生的英语学习自信，教师需要去引导学生正确的英语学习观。第一，在日常的教学过程中，应尽量提高教学环境的趣味性、参与性，使学生能够在现有基础上进行可实现性的英语学习。第二，利用课余时间，多方面地提供学习环境。学校可以针对各水平的学生组织和举办各种英语相关的活动，比如英语诗朗诵、英语角、英语配音等，内容要达到覆盖广和多样性，供不同阶段的学生参与，以此提升学生的兴趣和自信心。学生学习的主动性和积极性提升后，后续的学习和教学都会受益。
3. 改革英语评价机制。目前，很多高职学校会根据或者参考PRETCO考试的要求，来制订英语教学工作。所以，PRETCO的考试和评价方式对高职英语教学的影响是非常重要的。为了更好地评价一个学生的听、说、读、写、译各方面的能力，PRETCO考试也可以参考大学英语四、六级，雅思等考试，给学生的成绩单上添加各项考试成绩信息，平衡各个部分分值的比重，从而指导教学要注重每项能力的提升，而非只是某些分值。
为了真正使高职高专英语教学做到为将来职业做铺垫，高职高专英语作为一门承前启后的基础课程，还需要不断地进行调整。希望本文为高职英语教学提供一些意见和建议。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语教程教学基本要求[M].高等出版社，2010.
【作者简介】杨燕晓，昆山登云科技职业学院。
【基金项目】江苏省高等教育学会职业能力研究委员会课题“基于职业能力培养的高职英语教学模式研究”（课题编号：ZY2018D029）。
一、现状分析
1. 学生现有英语状况。作为一门基础学科，英语是每个学生在义务教育阶段必须接受的学科，大部分高职高专学生在高职学习之前已经具备一定的英语基础。但是，高职学校的招生对象主要分为高中毕业生和中专毕业生，二者在实际英语教学中却存在着很大的差别，从而导致高职生源学生的英语水平差异比较大。而在高职高专英语教学中，教师会被这种受众内部差距影响，从而影响英语教学。另外，高职之前的英语教学主要还是偏向应试能力，学生需花更多的时间和精力去记忆单词和语法知识，导致整个英语学习还是以语言知识学习为主，过多地注重了英语学习的输入而在语言输出方面稍有欠缺。尤其是口语表达能力，明显不自信和不熟练。这些都给“以实用为主，应用为目的”的高职英语教育增加了教学量和教学难度。
除此之外，在高职英语学习中，很多学生在课下也没有进行有效的学习：第一，学生存在重视专业、轻视非专业的想法。英语作为一门公共课，学生在课下进行英语学习时间比较少;第二，在学习内容方面，很多学生围绕于完成英语作业、复习和预习课本知识，通过等级考试而做一些强化练习，而忽视各个模块的均衡训练。
2. 教学环境。英语作为一门语言课程，学生的口语实际表达操练非常重要，高教司在2010年提出要重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，也是给当今的高职英语教学做出了指导和方向。在日常的英语教学中，教师应重视学生语言输出。但是在實际教学中，教师受到教学任务和考试等要求，教学主要围绕课本内容和英语应用能力考试的训练上，而对职业能力相关的板块关注较少。此外，英语作为一门公共课，很难做到小班化教学，更多的教学也还是以教师对知识输出为主。无法让所有学生上课时候有充足的语言输出的机会。在这种实际教学条件下，最终使得高职英语教学与未来职业所需英语相脱节，偏离了英语实践性和应用性的目的，很难达到高教司提出的高职英语教学的目标和方向。
3. 现有评价方式的束缚。目前，针对高职学生的英语考试，即PRETCO等级考试，在一定程度上影响高职英语教学的方向。起初实行PRETCO考试的目的是为了测试学生是否达到听、说、读、写、译的能力。但在实际英语教学中，教师往往能提炼出做题技巧，比如笔试考试中的阅读理解第三部分，学生就算没有英语语言能力，也只需要找出空格前后的单词，在文章中寻找到相应的句子，就能够很大概率地发现答案。但这也降低了考试的意义。另外，考试最终评判指标是对总分达到分数线的学生给出一个合格、优秀的证书，而不会针对听、说、读、写各部分考试内容有、具体分值要求。另外，证书上也缺少学生实际的听、说、读、写、译各项的成绩。也正是这个空缺，教师在针对PRETCO考试的准备教学中，会以总分为目标，有针对性地对容易得分的和分值大的阅读部分进行加强训练，而忽视了均衡各部分教学。总的来说，导致PRETCO考试对日常的英语教学起到了一定的束缚作用，让教师教学工作或多或少会围绕等级考试过关而非各项综合能力来进行。
二、提出几点建议
1. 利用课下时间，提高有效英语练习。目前，学生的水平差异存在明显，英语单班级人数多而无法小班化教学，以及英语学习时间比较短等原因导致学生的英语学习仍然处于知识点和语法点的学习。在无法加长课上锻炼时间的条件下，应适当增加学生课下英语练习时间，其中尤其需要提升英语听说方面的练习。为了有效地提高英语学习者练习效果和效率，教师需要加强对学生课下练习的反馈回收，教师可以通过网络平台，比如跟读软件，实时观测学生的练习情况。针对问题进行课上讲解和点评，使得学生的课下锻炼时间得到有效利用，从而真正达到有效锻炼听说能力，促进听、说、读、写、译的全面发展，最终提升学生英语职业的应用能力。
2. 多途径加强学生自信。由于在之前所接受的应试教育过程中，学生英语听、说、读、写方面的不全面和不平衡，在高职英语学习过程中，很多学生存在怕开口、怕说错的问题，对英语没有自信。为了增强学生的英语学习自信，教师需要去引导学生正确的英语学习观。第一，在日常的教学过程中，应尽量提高教学环境的趣味性、参与性，使学生能够在现有基础上进行可实现性的英语学习。第二，利用课余时间，多方面地提供学习环境。学校可以针对各水平的学生组织和举办各种英语相关的活动，比如英语诗朗诵、英语角、英语配音等，内容要达到覆盖广和多样性，供不同阶段的学生参与，以此提升学生的兴趣和自信心。学生学习的主动性和积极性提升后，后续的学习和教学都会受益。
3. 改革英语评价机制。目前，很多高职学校会根据或者参考PRETCO考试的要求，来制订英语教学工作。所以，PRETCO的考试和评价方式对高职英语教学的影响是非常重要的。为了更好地评价一个学生的听、说、读、写、译各方面的能力，PRETCO考试也可以参考大学英语四、六级，雅思等考试，给学生的成绩单上添加各项考试成绩信息，平衡各个部分分值的比重，从而指导教学要注重每项能力的提升，而非只是某些分值。
为了真正使高职高专英语教学做到为将来职业做铺垫，高职高专英语作为一门承前启后的基础课程，还需要不断地进行调整。希望本文为高职英语教学提供一些意见和建议。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语教程教学基本要求[M].高等出版社，2010.
【作者简介】杨燕晓，昆山登云科技职业学院。
【基金项目】江苏省高等教育学会职业能力研究委员会课题“基于职业能力培养的高职英语教学模式研究”（课题编号：ZY2018D029）。