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【摘 要】 让学，简单地说，就是“让学生学”，将学习的主动权交给学生，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。因此，在教学中教师应诱发学生的好奇心和求知欲，增强学生的内驱力，让学生主动地投入到新知的探索中，促进学生全面发展。
【关键词】 小学数学；课堂教学；隐身
著名教育家陶行知说过“教是为了不教。”由此可见，学是为了会学，会主动地学。因此，教师要尊重学生的主体地位，适时隐身，成为课堂教学的组织者、引导者、合作者，将课堂还给学生，让学生自主学习、快乐学习，使课堂学习成为学生掌握知识、思维碰撞、情感交流的过程，促使学生积极思考，让学生对新知的形成、掌握、理解显得水到渠成，从而实现课堂教学效果的最优化，构建魅力四射的小学数学课堂。
一、让学——激发学生积极情感
建构主义认为，学生的学习是一个主动的建构过程，在这个学习的过程中，教师要注重激发学生积极的情感体验，做到以情启思、以情促思。教师作为课堂教学的引导者，要抛弃以往“全盘托出”、“倾囊相授”的做法，把握时机，适时导演“连老师都不会”的情景，激发学生的求知兴趣和热情，催生学生参与课堂的积极情感，唯有如此，才能使学生的思维灵动。
如在教学周长时，教师通过情境，激发学生强烈的纠错情感，使他们融入到教学中。乌龟和兔子赛跑后，兔子很不服气，准备再比一次。它们来到了红蓝相间的场地（如图），于是乌龟和兔子准备各选一块场地，沿着它的边线跑，谁先跑完一圈，谁就赢。可是在选场地的时候，兔子和乌龟却争执了起来，它们都要选蓝色的场地，谁都不愿意选红色的场地，认为红色场地要比蓝色场地跑到路程多。同学们，你们能否帮帮兔子和乌龟呢？老师也故意作出为难的样子，学生们十分乐意，学习的情感立即被调到起来。有学生指出“老师，红色场地和蓝色场地跑到路程一样多”，这时老师故意问到“怎么会一样多呢？能不能具体说说你的想法。”学生接着说：“红色场地虽然比蓝色场地大，但它们的周长是一样的。”这个学生说完，全班想起了热烈的掌声。
在上述教学案例中，为了激活学生的学习情感，教师通过趣味故事，并故意表现出迷惑的样子，将学生推向前台，使他们积极、主动地融入到学习过程，拓展了学生的思维，课堂教学也显得轻松，活泼。
二、让学——激发学生学习兴趣
《数学课程标准》（2011年版）指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”兴趣是最好的老师，也是推动学生学习知识的内燃机。教师是课堂教学的主导，但不是数学知识的“灌输者”，因为那样会使学生觉得枯燥、乏味。因此，教师要学会隐身，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使他们产生学习的内在需求。
在教学加法运算律时，教师首先出示了对比性练习：男生：①125 75 ②187 92 13 ③92 46 54；女生：①165 87 ②184 92 79 ③85 46 85。老师让男女同学分成两组，进行计算PK，看到底是哪组快？比赛的结果当然是男生快，女生慢，教师故意表扬了学生，并把结果呈现在大屏幕上，不难发现，两组计算题存在着难度差异，直接影响了学生运算速度的快慢。这时，立即有女生站起来喊“不公平。”老师故意装糊涂问道：“同样做的是3道题目，为什么会不公平呢？”女生们接着说：“男生的3道题目都能够凑整，所以容易算， 如187 92 13可以先算187 13=200，再算200 92=292，比较省时，而下面的3道题无规律可循，所以比较难，而且费时多。”此时教师避开矛盾，趁势提出问题：187 92 13和92 46 54，大家都觉得可以进行简便计算，那怎样简便呢？显然，教师通过比赛的问题情境，既增强了学生的探究兴趣，又激起了学生翘首以待的欲望，强烈的求知欲被充分调动。
在上述案例中，教师通过设置竞赛性的活动，激发了学生的学习兴趣，通过实例，让学生自己发现问题、解决问题，体验到学习运算律的价值，拓展了学生的思维能力，提升了学习效果。
三、让学——激发学生有效思维
现在的小学数学课堂教学，不能只注重结论的传授，更应该关注知识形成过程的展示，说到底，也就是要把学生获得知识的细节完整地展示出来。而让学生自主探究、合作交流是一个有效的途径，因此，在课堂教学过程中，教师应充分相信学生，放手让学生主动学习，在知识的疑难处点拨引导，帮助学生突破思维的“瓶颈”，为学生提供交流的机会，让他们“各抒己见”，激活学生的深层思考。
在教学圆锥的体积计算公式时，教师为学生准备了形状各异的圆柱和圆锥容器，让学生分组实验：在空的圆柱容器里装满沙子，然后倒入圆锥容器里，看可以倒几次，这说明了什么问题？教师在巡视的过程中发现，发现绝大多数学生都是选的等底等高的圆柱和圆锥进行实验的。不一会儿，便有学生站起来说：“我将圆柱容器里面装满沙子，然后倒入圆锥容器中，发现可以正好倒3次，说明圆柱的体积是圆锥的3倍，反过来说，圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。”其他学生也点头表示同意，这时教师说道：我选的圆柱和圆锥容器，发现圆锥装满沙子倒两次，可以将圆柱容器装满，是不是可以说圆柱的体积是圆锥体积的两倍？一石激起千层浪，学生开始追根溯源，通过互动交流，学生们恍然大悟，原来老师故意选了高和底都不相等的圆柱和圆锥，才出现了上述结论，所以要强调等底等高的情况下，圆柱的体积才是圆锥体积的3倍。
在上述案例中，教师尊重学生的主体性地位，把学习的主动权交给学生，让学生自主探究，教师因地制宜地引导，加深了学生对所学知识的理解，让学生完成知识建构，完善了知识体系。
总之，教学是一门艺术，教学有法，教无定法。在数学课堂教学中，教师要注意让学，学会隐身，让学生自主学习，并将课堂上所学的知识运用于生活实践。因此，教师要精心设计教学环节，让学生自己去发现问题、解决问题，参与知识的形成过程，实现数学有效教学最大化。
【参考文献】
[1]林敏.小学数学“让学”初探[J].读与写（教育教学刊）.2016（03）
[2]潘秋林.将“让学”进行到底——实例分析小学数学课堂教学[J].吉林教育.2015（01）
【关键词】 小学数学；课堂教学；隐身
著名教育家陶行知说过“教是为了不教。”由此可见，学是为了会学，会主动地学。因此，教师要尊重学生的主体地位，适时隐身，成为课堂教学的组织者、引导者、合作者，将课堂还给学生，让学生自主学习、快乐学习，使课堂学习成为学生掌握知识、思维碰撞、情感交流的过程，促使学生积极思考，让学生对新知的形成、掌握、理解显得水到渠成，从而实现课堂教学效果的最优化，构建魅力四射的小学数学课堂。
一、让学——激发学生积极情感
建构主义认为，学生的学习是一个主动的建构过程，在这个学习的过程中，教师要注重激发学生积极的情感体验，做到以情启思、以情促思。教师作为课堂教学的引导者，要抛弃以往“全盘托出”、“倾囊相授”的做法，把握时机，适时导演“连老师都不会”的情景，激发学生的求知兴趣和热情，催生学生参与课堂的积极情感，唯有如此，才能使学生的思维灵动。
如在教学周长时，教师通过情境，激发学生强烈的纠错情感，使他们融入到教学中。乌龟和兔子赛跑后，兔子很不服气，准备再比一次。它们来到了红蓝相间的场地（如图），于是乌龟和兔子准备各选一块场地，沿着它的边线跑，谁先跑完一圈，谁就赢。可是在选场地的时候，兔子和乌龟却争执了起来，它们都要选蓝色的场地，谁都不愿意选红色的场地，认为红色场地要比蓝色场地跑到路程多。同学们，你们能否帮帮兔子和乌龟呢？老师也故意作出为难的样子，学生们十分乐意，学习的情感立即被调到起来。有学生指出“老师，红色场地和蓝色场地跑到路程一样多”，这时老师故意问到“怎么会一样多呢？能不能具体说说你的想法。”学生接着说：“红色场地虽然比蓝色场地大，但它们的周长是一样的。”这个学生说完，全班想起了热烈的掌声。
在上述教学案例中，为了激活学生的学习情感，教师通过趣味故事，并故意表现出迷惑的样子，将学生推向前台，使他们积极、主动地融入到学习过程，拓展了学生的思维，课堂教学也显得轻松，活泼。
二、让学——激发学生学习兴趣
《数学课程标准》（2011年版）指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”兴趣是最好的老师，也是推动学生学习知识的内燃机。教师是课堂教学的主导，但不是数学知识的“灌输者”，因为那样会使学生觉得枯燥、乏味。因此，教师要学会隐身，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使他们产生学习的内在需求。
在教学加法运算律时，教师首先出示了对比性练习：男生：①125 75 ②187 92 13 ③92 46 54；女生：①165 87 ②184 92 79 ③85 46 85。老师让男女同学分成两组，进行计算PK，看到底是哪组快？比赛的结果当然是男生快，女生慢，教师故意表扬了学生，并把结果呈现在大屏幕上，不难发现，两组计算题存在着难度差异，直接影响了学生运算速度的快慢。这时，立即有女生站起来喊“不公平。”老师故意装糊涂问道：“同样做的是3道题目，为什么会不公平呢？”女生们接着说：“男生的3道题目都能够凑整，所以容易算， 如187 92 13可以先算187 13=200，再算200 92=292，比较省时，而下面的3道题无规律可循，所以比较难，而且费时多。”此时教师避开矛盾，趁势提出问题：187 92 13和92 46 54，大家都觉得可以进行简便计算，那怎样简便呢？显然，教师通过比赛的问题情境，既增强了学生的探究兴趣，又激起了学生翘首以待的欲望，强烈的求知欲被充分调动。
在上述案例中，教师通过设置竞赛性的活动，激发了学生的学习兴趣，通过实例，让学生自己发现问题、解决问题，体验到学习运算律的价值，拓展了学生的思维能力，提升了学习效果。
三、让学——激发学生有效思维
现在的小学数学课堂教学，不能只注重结论的传授，更应该关注知识形成过程的展示，说到底，也就是要把学生获得知识的细节完整地展示出来。而让学生自主探究、合作交流是一个有效的途径，因此，在课堂教学过程中，教师应充分相信学生，放手让学生主动学习，在知识的疑难处点拨引导，帮助学生突破思维的“瓶颈”，为学生提供交流的机会，让他们“各抒己见”，激活学生的深层思考。
在教学圆锥的体积计算公式时，教师为学生准备了形状各异的圆柱和圆锥容器，让学生分组实验：在空的圆柱容器里装满沙子，然后倒入圆锥容器里，看可以倒几次，这说明了什么问题？教师在巡视的过程中发现，发现绝大多数学生都是选的等底等高的圆柱和圆锥进行实验的。不一会儿，便有学生站起来说：“我将圆柱容器里面装满沙子，然后倒入圆锥容器中，发现可以正好倒3次，说明圆柱的体积是圆锥的3倍，反过来说，圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。”其他学生也点头表示同意，这时教师说道：我选的圆柱和圆锥容器，发现圆锥装满沙子倒两次，可以将圆柱容器装满，是不是可以说圆柱的体积是圆锥体积的两倍？一石激起千层浪，学生开始追根溯源，通过互动交流，学生们恍然大悟，原来老师故意选了高和底都不相等的圆柱和圆锥，才出现了上述结论，所以要强调等底等高的情况下，圆柱的体积才是圆锥体积的3倍。
在上述案例中，教师尊重学生的主体性地位，把学习的主动权交给学生，让学生自主探究，教师因地制宜地引导，加深了学生对所学知识的理解，让学生完成知识建构，完善了知识体系。
总之，教学是一门艺术，教学有法，教无定法。在数学课堂教学中，教师要注意让学，学会隐身，让学生自主学习，并将课堂上所学的知识运用于生活实践。因此，教师要精心设计教学环节，让学生自己去发现问题、解决问题，参与知识的形成过程，实现数学有效教学最大化。
【参考文献】
[1]林敏.小学数学“让学”初探[J].读与写（教育教学刊）.2016（03）
[2]潘秋林.将“让学”进行到底——实例分析小学数学课堂教学[J].吉林教育.2015（01）