论文部分内容阅读
《唯一的听众》（义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级上册）一课叙述的是一个拉小提琴的青年人，在所谓的“耳聋”老人的精心呵护下，从拉小提琴“像在拉床腿”成为能在“各种晚会上面对成百上千的观众演奏小提琴”的变化，告诉人们，老人做“唯一的听众”，是在用心灵呵护青年，用智慧引领青年。为让学生具体真切地感受老人对“我”的呵护和关爱，“我”对老人的敬佩和感激，在初读感知、把握内容、理清思路后，教师应引导学生进入语境，亲近人物，感受人物的内心，触摸人物的情感，让学生获得语言的发展和精神的提升。
一、在心理揣摩中感受青年对音乐的喜爱
父亲和妹妹的嘲笑虽然使“我”十分沮丧，但“我”没有知难而退，而是迎难而上。可见，对音乐的爱，是“我”成功的条件之一。为此，可借助文本语言向形象画面的转化，引导学生具体而真切地感受“我”对音乐的挚爱。
1？郾在“沮丧”中感受不舍。父亲和妹妹对“我”的评价，可谓实话实说，却给了“我”打击，“使我感到十分沮丧”，“不敢在家里练琴”。这种沮丧，恰恰反映了“我”对小提琴的爱，否则，“我”便会无动于衷，毫不在意。而“我”一方面十分沮丧，一方面则另想办法，足见“我”对小提琴的喜爱。为感受这一点，可引导学生细读课文第1自然段，读中想象，读中思考：①父亲和妹妹的评价，是真是假，从何处可见？这告诉我们什么？——抓住简直、白痴、数次折磨、就像锯床腿等词语，感受“我”拉小提琴的笨拙，感受“我”音乐天赋的缺乏。②面对这样的评价，一般人会选择放弃，而“我”没有如此，“我”心里会想些什么？你从中感受到什么？——根据选择，外化心理，感受“我”沮丧中的执著。
2？郾在“转移”中感受挚爱。为避免对家人的干扰，“我”转移到森林里，足见“我”对小提琴的喜爱。这一点，第2自然段作了详细叙述。为此，可引导学生阅读、思考、讨论：①如果是你，从家人语言中感受到自己音乐天赋的缺乏，会有怎样的选择？为什么？——设身处地，自由表述，让学生明白：面对挫析，知难而退是一种选择，这是无奈的回避；知难而进是一种选择，这是积极的进取。②文中的“我”知难而进，请你读读有关句子，边读边想：由句子你看到了怎样的画面，画面中的“我”会想些什么？你从中感受到了什么？——走进语境，想象画面，具体感受：由“蹑手蹑脚”感受“我”小心翼翼，提心吊胆，不想惊动家人。“我”可能在想：既然嫌我拉得不好，我不妨碍你们，我去森林里。由神圣感、仿佛、站好、庄重、隆重等词感受“我”选择的慎重和神圣，内心的激动和神秘；感受“我”对音乐的痴迷和执著：这是何等神圣的时刻，何等隆重的场面。
二、在人物亲近中感受老人对青年的呵护
“耳聋”老人对“我”的引领，是“我”战胜困难、得以成功的另一个重要条件。老人对“我”的引领，主要表现在她慈祥的面容、善意的谎言和真诚的赞美上，可引导学生亲近人物，触摸人物的心灵语言，感受老人对青年真诚的关爱和无私的帮助。
1.由外貌感受慈祥。文中对老人的外貌描写可谓画龙点睛，要引导学生阅读揣摩，先让学生找出外貌描写的句子：
“我感觉背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”“一束阳光透过叶缝照在她的银丝上……”“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”
让学生边读边思：①如果是你，本想在静静的林子中练琴，猛然发现了这位老人，会想些什么？文中的“我”有怎样的表现，会想些什么？——感受“我”的不安和歉意。②如果是你，细心打量这位老人，心中除了不安还有什么？为什么？——感受老人的和蔼和慈祥：从“静静地坐”“平静地望着”等，感受老人的慈祥和可亲，她旨在“告诉”青年人：你的琴声没有引起我的注意，没有给我带来不快，你放心吧。③当我们了解了他们的故事后，知道老人看到了眼前的青年人如此拉琴，会想些什么？——外化心灵语言，感受真诚呵护：老人从青年人的举动看出了他对小提琴的喜爱，看出他的歉意和不安，决定不动声色，让他放心大胆地在这里练琴，并给予他必要的鼓励。
2.由谎言感受智慧。在“我”不安和尴尬时，老人对“我”说：“是我打扰你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”老人如此说，不仅要打消“我”的顾虑，让我无须害怕；而且要留下拉琴，让我无可推脱。否则，就是“我”介意了。这话语，是老人真情和智慧的融合，要细读品味，具体感受。
可这样引导：从老人的话语，你能读懂她的内心吗？引导学生自由表述，叙谈感受，感受语言丰富而深刻的内涵：“是我打扰你吗？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”——主动表示歉意，真是善解人意，让“我”消除尴尬：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”既要打消顾虑，又要切断退路，让“我”必须留下。“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的忠实听众吗，每天早晨？”——看似征求意见，实际语言干脆，让“我”无法拒绝。这样，就能具体感受老人智慧中的真情，真情中的智慧。
3.由夸奖感受呵护。老人对“我”的夸奖，没有一点勉强，总是那么真诚：“我停下来时，她总不忘说上一句：‘真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。’”这给了“我”自信和勇气，让“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”对此可这样引导：①老人分明听到了“我”的琴声，而她却总以聋子的身份出现，并真诚地对“我”夸赞一番，如果你是老人会怎么想？——用真诚的赞美唤起青年的自信，用真切的情感鼓起青年的勇气。②如果你就是文中的青年人，每次停下来时总能听到老人的赞扬，心里有怎样的感觉？想对老人说什么吗？——感受内心的激动和自信，感受真诚的感谢和祝福。
三、在标点挖掘中升华老人与青年的情感
青年与老人相遇相处，是偶然也是必然，青年的执著感动了老人，老人的真情感动了青年，他们像母子，也像朋友。从课文字里行间，都能感受到老人对青年的关爱之情、青年对老人的感激之情，而文中的三处省略号，则是这种情感的集中体现，它们都具有极其丰富的内涵，是作者的潜心之笔，须引导学生进入语境，认真品读，细心揣摩，让老人关爱青年、青年感激老人的情感得以升华。
1？郾从“眼神”中感受。“我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”这句话可这样引导：①走近这位慈祥的老人，你从她如深深的潭水般的眼神中，感受到了什么？——（感受老人的慈祥和慈爱，赞许和鼓励，期望和等待，感受青年的温暖和幸福，平静和快乐，激动和感激。）
2？郾于“想象”中感受。得知所谓“聋子”“是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手”后的情景，文章做了省略，可这样引导：听了妹妹的介绍，知道了事情原委，“我”心情怎样？老人就在12号楼，“我”会怎样急切地去见她，此情此景你能想象描述吗？——（引导学生想象“我”带着礼品，拜见老人，向她表示感谢，与老人畅谈、老人叙说秘密的情景，借助形象展示老人对青年的真诚关心，“我”对老人的衷心感谢。）
3？郾在“补充”中感受。课文结尾写道：“在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位‘耳聋’的老人，那清晨里我唯一的听众……”这句话的空间开阔，可引导学生补充：此时此刻，如果你就是文中的“我”，面对台下的观众，面对手中的小提琴，有什么话要对老人叙说？——（引导合理想象，自由表述，抒发对老人的感激，讲述其中的原因：她给了“我”关爱和呵护，信心和力量，期盼和引领……）
作者单位
江苏省泰兴市教育局教研室
◇责任编辑：刘岭南◇
一、在心理揣摩中感受青年对音乐的喜爱
父亲和妹妹的嘲笑虽然使“我”十分沮丧，但“我”没有知难而退，而是迎难而上。可见，对音乐的爱，是“我”成功的条件之一。为此，可借助文本语言向形象画面的转化，引导学生具体而真切地感受“我”对音乐的挚爱。
1？郾在“沮丧”中感受不舍。父亲和妹妹对“我”的评价，可谓实话实说，却给了“我”打击，“使我感到十分沮丧”，“不敢在家里练琴”。这种沮丧，恰恰反映了“我”对小提琴的爱，否则，“我”便会无动于衷，毫不在意。而“我”一方面十分沮丧，一方面则另想办法，足见“我”对小提琴的喜爱。为感受这一点，可引导学生细读课文第1自然段，读中想象，读中思考：①父亲和妹妹的评价，是真是假，从何处可见？这告诉我们什么？——抓住简直、白痴、数次折磨、就像锯床腿等词语，感受“我”拉小提琴的笨拙，感受“我”音乐天赋的缺乏。②面对这样的评价，一般人会选择放弃，而“我”没有如此，“我”心里会想些什么？你从中感受到什么？——根据选择，外化心理，感受“我”沮丧中的执著。
2？郾在“转移”中感受挚爱。为避免对家人的干扰，“我”转移到森林里，足见“我”对小提琴的喜爱。这一点，第2自然段作了详细叙述。为此，可引导学生阅读、思考、讨论：①如果是你，从家人语言中感受到自己音乐天赋的缺乏，会有怎样的选择？为什么？——设身处地，自由表述，让学生明白：面对挫析，知难而退是一种选择，这是无奈的回避；知难而进是一种选择，这是积极的进取。②文中的“我”知难而进，请你读读有关句子，边读边想：由句子你看到了怎样的画面，画面中的“我”会想些什么？你从中感受到了什么？——走进语境，想象画面，具体感受：由“蹑手蹑脚”感受“我”小心翼翼，提心吊胆，不想惊动家人。“我”可能在想：既然嫌我拉得不好，我不妨碍你们，我去森林里。由神圣感、仿佛、站好、庄重、隆重等词感受“我”选择的慎重和神圣，内心的激动和神秘；感受“我”对音乐的痴迷和执著：这是何等神圣的时刻，何等隆重的场面。
二、在人物亲近中感受老人对青年的呵护
“耳聋”老人对“我”的引领，是“我”战胜困难、得以成功的另一个重要条件。老人对“我”的引领，主要表现在她慈祥的面容、善意的谎言和真诚的赞美上，可引导学生亲近人物，触摸人物的心灵语言，感受老人对青年真诚的关爱和无私的帮助。
1.由外貌感受慈祥。文中对老人的外貌描写可谓画龙点睛，要引导学生阅读揣摩，先让学生找出外貌描写的句子：
“我感觉背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”“一束阳光透过叶缝照在她的银丝上……”“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”
让学生边读边思：①如果是你，本想在静静的林子中练琴，猛然发现了这位老人，会想些什么？文中的“我”有怎样的表现，会想些什么？——感受“我”的不安和歉意。②如果是你，细心打量这位老人，心中除了不安还有什么？为什么？——感受老人的和蔼和慈祥：从“静静地坐”“平静地望着”等，感受老人的慈祥和可亲，她旨在“告诉”青年人：你的琴声没有引起我的注意，没有给我带来不快，你放心吧。③当我们了解了他们的故事后，知道老人看到了眼前的青年人如此拉琴，会想些什么？——外化心灵语言，感受真诚呵护：老人从青年人的举动看出了他对小提琴的喜爱，看出他的歉意和不安，决定不动声色，让他放心大胆地在这里练琴，并给予他必要的鼓励。
2.由谎言感受智慧。在“我”不安和尴尬时，老人对“我”说：“是我打扰你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”老人如此说，不仅要打消“我”的顾虑，让我无须害怕；而且要留下拉琴，让我无可推脱。否则，就是“我”介意了。这话语，是老人真情和智慧的融合，要细读品味，具体感受。
可这样引导：从老人的话语，你能读懂她的内心吗？引导学生自由表述，叙谈感受，感受语言丰富而深刻的内涵：“是我打扰你吗？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”——主动表示歉意，真是善解人意，让“我”消除尴尬：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”既要打消顾虑，又要切断退路，让“我”必须留下。“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的忠实听众吗，每天早晨？”——看似征求意见，实际语言干脆，让“我”无法拒绝。这样，就能具体感受老人智慧中的真情，真情中的智慧。
3.由夸奖感受呵护。老人对“我”的夸奖，没有一点勉强，总是那么真诚：“我停下来时，她总不忘说上一句：‘真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。’”这给了“我”自信和勇气，让“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”对此可这样引导：①老人分明听到了“我”的琴声，而她却总以聋子的身份出现，并真诚地对“我”夸赞一番，如果你是老人会怎么想？——用真诚的赞美唤起青年的自信，用真切的情感鼓起青年的勇气。②如果你就是文中的青年人，每次停下来时总能听到老人的赞扬，心里有怎样的感觉？想对老人说什么吗？——感受内心的激动和自信，感受真诚的感谢和祝福。
三、在标点挖掘中升华老人与青年的情感
青年与老人相遇相处，是偶然也是必然，青年的执著感动了老人，老人的真情感动了青年，他们像母子，也像朋友。从课文字里行间，都能感受到老人对青年的关爱之情、青年对老人的感激之情，而文中的三处省略号，则是这种情感的集中体现，它们都具有极其丰富的内涵，是作者的潜心之笔，须引导学生进入语境，认真品读，细心揣摩，让老人关爱青年、青年感激老人的情感得以升华。
1？郾从“眼神”中感受。“我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”这句话可这样引导：①走近这位慈祥的老人，你从她如深深的潭水般的眼神中，感受到了什么？——（感受老人的慈祥和慈爱，赞许和鼓励，期望和等待，感受青年的温暖和幸福，平静和快乐，激动和感激。）
2？郾于“想象”中感受。得知所谓“聋子”“是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手”后的情景，文章做了省略，可这样引导：听了妹妹的介绍，知道了事情原委，“我”心情怎样？老人就在12号楼，“我”会怎样急切地去见她，此情此景你能想象描述吗？——（引导学生想象“我”带着礼品，拜见老人，向她表示感谢，与老人畅谈、老人叙说秘密的情景，借助形象展示老人对青年的真诚关心，“我”对老人的衷心感谢。）
3？郾在“补充”中感受。课文结尾写道：“在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位‘耳聋’的老人，那清晨里我唯一的听众……”这句话的空间开阔，可引导学生补充：此时此刻，如果你就是文中的“我”，面对台下的观众，面对手中的小提琴，有什么话要对老人叙说？——（引导合理想象，自由表述，抒发对老人的感激，讲述其中的原因：她给了“我”关爱和呵护，信心和力量，期盼和引领……）
作者单位
江苏省泰兴市教育局教研室
◇责任编辑：刘岭南◇