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【摘要】随着市场经济的不断发展，社会发展对于具有组织以及合作能力的人才需求越来愈大。教育改革中对于初中数学教学更是提倡让学生进行自主探究，培养动手能力以及团队合作精神，合作学习是一种有效的学习方式，并且被引入现代教育中。但是长期以来，课堂教育仍以教师讲解为主，没有重视到学生在教育中的主体地位。文章主要针对合作学习模式在初中数学教学中的应用进行分析。
【关键词】合作学习 初中数学 应用效果
在新课改推行后，合作学习的方式虽然在初中数学教学中有所运用，但仍然存在许多问题，没有真正发挥合作学习的作用，影响了学生的学习效率，导致学生对学习积极性下降，使得合作学习的方式流于形式；许多教师将合作学习作为课堂教学的一种辅助方式，没有正确认识到合作学习的优势以及作用，使得学生在数学教学中的主体地位被忽略。
一、初中数学教学中合作学习应用存在的问题
1.教师没有正确认识合作学习的作用
大部分教师将合作学习作为一种教学方式，没有正确认识合作学习的作用，在课堂教学中仅仅将合作学习的形式进行简单的模仿，让合作学习在课堂教学中只能流于形式，而不能进行深入学习，不能够有效发挥合作学习对数学教学的积极作用[1]。且大部分教师对于合作学习的认知仍比较表面化、经验化，现阶段合作学习在数学教学中应用的最大问题主要是教师对于合作学习的理论认知没有进入更深层次的研究，导致了合作学习在初中数学教学中的不科学应用。部分教师对合作学习的认知比较片面，认为小组学习就是合作学习，其实合作学习的形式有四种，分别是学生之间的合作、师生之间的合作、教师之间的合作以及全员之间的合作。
2.合作学习中的小组安排以及规划不合理
目前初中每个班的人数约为42～45人，并且教室中的座位主要是通过学生的身高、视力以及纪律等因素进行安排，而在合作学习小组的划分中，部分教师仅仅单纯按照前后桌的方式进行小组划分，并且有些教师考虑到对学生成绩的影响，以成绩的次序进行划分，这样的小组构成没有重视到学生的个体差异，并且没有考虑到中学阶段学生的性比差异、成绩差异以及个性思维方面的差异，这些因素都导致了小组划分存在问题，同时也对合作学习的开展造成了一定的影响[2]。
3.合作学习缺乏教师的积极引导以及学生缺乏良好的合作能力
在小组进行合作学习的过程中，教师应该成为学生的引导者、帮助者，并且积极参与到学生的合作学习中。但是在目前的初中数学教学中，教师由于各种因素的影响导致其在合作学习中没有发挥应有的作用，这也导致了小组合作学习模式得不到实质的进展。在合作学习中，良好的语言表达能力以及合作能力是合作学习应用的基础[3]。在课堂中，面对教师的提问时，常常是成绩好并且具有一定表达能力的学生进行积极的发炎，而有些学生由于害羞、成绩差、思辨能力弱以及懒于思考等因素而在课堂中不愿发表言论。因此，学生在缺乏合作能力以及良好的表达能力导致了合作学习无法有效进行。
二、提高合作学习模式在初中数学教学应用效果的措施
1.教师应当转变思维，不断加强合作学习理论知识的学习
合作学习与小组学习虽然有相似之处，但小组学习不能与合作学习相等。小组学习的学习目标是不明确的，并且小组成员对于小组而言并不是不可取代的；而合作学习是通过教师有规划以及目的的指导下，以小组为单位进行合作学习，小组成员通过共同的努力完成教师布置的任务，并且小组成员有明确的分工以及责任。通过合作学习，教师能够有效的参与小组的合作学习，实现师生互动、交流与沟通。因此，教师应当转变思维，不断加强合作学习理论知识的学习，并在不断的吸收合作学习并加以利用于数学教学中，这样才能让学生更好的参与合作学习中。
2.合理划分合作学习小组
在合作学习小组中的组长通常是根据学生的成绩来确定的，这种组长的确定方式造成了小组成员对于小组管理的积极性下降，也影响了学生的全面发展，影响小组成员的团队合作。此外，小组成员的分工也存在着问题。在课堂中，小组开始讨论后，往往是由成绩好以及表达能力出众的学生在进行发言，而性格内向以及成绩并不理想的学生对于自己的想法不敢进行阐述，甚至不参与小组活动。这种小组合作学习不能够有效发挥合作学习的积极作用。因此，可以按照学生的特征进行强弱搭配，以便学生进行相互学习与合作，并适当调整小组人数，坚持合理划分的原则，针对学生的各方面差异，让每个组中都有不同层次的学生，能够相互取长补短，体现公平公正的原则[4]。
3.加强教师对合作学习的参与并培养学生的表达以及合作能力
教师的指导以及参与对合作学习的有效性起到了重要的影响，因此，在进行小组合作学习时，教师要与学生进行交流，观察每个小组的互动以及研究进展，对每个学生在小组活动中的参与情况做到心中有数，并且，对小组研究中遇到的问题进行指导、并采取有效的措施，保障学生参与合作学习的成果与质量。同时，教师要培养学生的语言表达能力，并学会倾听学生的请求与问题，提高合作学习的效率。
结束语
如何在初中数学教学中开展合作学习，促进学生的数学成绩提高，是目前初中数学教育中的一大问题。因此，文章首先针对初中数学教学中合作学习应用存在的问题进行分析，并提出了相关的解决措施，为提高初中生数学学习效率提供科学依据。
【参考文献】
[1]程华.初中数学合作学习的调查与思考[J].数学教育学报，2013，19（2）：62-65.
[2]董连春，曹一鸣，胡琴竹等.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].教育学术月刊，2013，（6）：68-71.
[3]郭毅.基于初中数学兴趣小组合作学习的实践[J].高等函授学报（自然科学版），2014，23（3）：99-100.
[4]陈洪远.怎样提高初中数学合作学习的实效性[J].教学月刊（中学版），2015，12（21）：36-38.
【关键词】合作学习 初中数学 应用效果
在新课改推行后，合作学习的方式虽然在初中数学教学中有所运用，但仍然存在许多问题，没有真正发挥合作学习的作用，影响了学生的学习效率，导致学生对学习积极性下降，使得合作学习的方式流于形式；许多教师将合作学习作为课堂教学的一种辅助方式，没有正确认识到合作学习的优势以及作用，使得学生在数学教学中的主体地位被忽略。
一、初中数学教学中合作学习应用存在的问题
1.教师没有正确认识合作学习的作用
大部分教师将合作学习作为一种教学方式，没有正确认识合作学习的作用，在课堂教学中仅仅将合作学习的形式进行简单的模仿，让合作学习在课堂教学中只能流于形式，而不能进行深入学习，不能够有效发挥合作学习对数学教学的积极作用[1]。且大部分教师对于合作学习的认知仍比较表面化、经验化，现阶段合作学习在数学教学中应用的最大问题主要是教师对于合作学习的理论认知没有进入更深层次的研究，导致了合作学习在初中数学教学中的不科学应用。部分教师对合作学习的认知比较片面，认为小组学习就是合作学习，其实合作学习的形式有四种，分别是学生之间的合作、师生之间的合作、教师之间的合作以及全员之间的合作。
2.合作学习中的小组安排以及规划不合理
目前初中每个班的人数约为42～45人，并且教室中的座位主要是通过学生的身高、视力以及纪律等因素进行安排，而在合作学习小组的划分中，部分教师仅仅单纯按照前后桌的方式进行小组划分，并且有些教师考虑到对学生成绩的影响，以成绩的次序进行划分，这样的小组构成没有重视到学生的个体差异，并且没有考虑到中学阶段学生的性比差异、成绩差异以及个性思维方面的差异，这些因素都导致了小组划分存在问题，同时也对合作学习的开展造成了一定的影响[2]。
3.合作学习缺乏教师的积极引导以及学生缺乏良好的合作能力
在小组进行合作学习的过程中，教师应该成为学生的引导者、帮助者，并且积极参与到学生的合作学习中。但是在目前的初中数学教学中，教师由于各种因素的影响导致其在合作学习中没有发挥应有的作用，这也导致了小组合作学习模式得不到实质的进展。在合作学习中，良好的语言表达能力以及合作能力是合作学习应用的基础[3]。在课堂中，面对教师的提问时，常常是成绩好并且具有一定表达能力的学生进行积极的发炎，而有些学生由于害羞、成绩差、思辨能力弱以及懒于思考等因素而在课堂中不愿发表言论。因此，学生在缺乏合作能力以及良好的表达能力导致了合作学习无法有效进行。
二、提高合作学习模式在初中数学教学应用效果的措施
1.教师应当转变思维，不断加强合作学习理论知识的学习
合作学习与小组学习虽然有相似之处，但小组学习不能与合作学习相等。小组学习的学习目标是不明确的，并且小组成员对于小组而言并不是不可取代的；而合作学习是通过教师有规划以及目的的指导下，以小组为单位进行合作学习，小组成员通过共同的努力完成教师布置的任务，并且小组成员有明确的分工以及责任。通过合作学习，教师能够有效的参与小组的合作学习，实现师生互动、交流与沟通。因此，教师应当转变思维，不断加强合作学习理论知识的学习，并在不断的吸收合作学习并加以利用于数学教学中，这样才能让学生更好的参与合作学习中。
2.合理划分合作学习小组
在合作学习小组中的组长通常是根据学生的成绩来确定的，这种组长的确定方式造成了小组成员对于小组管理的积极性下降，也影响了学生的全面发展，影响小组成员的团队合作。此外，小组成员的分工也存在着问题。在课堂中，小组开始讨论后，往往是由成绩好以及表达能力出众的学生在进行发言，而性格内向以及成绩并不理想的学生对于自己的想法不敢进行阐述，甚至不参与小组活动。这种小组合作学习不能够有效发挥合作学习的积极作用。因此，可以按照学生的特征进行强弱搭配，以便学生进行相互学习与合作，并适当调整小组人数，坚持合理划分的原则，针对学生的各方面差异，让每个组中都有不同层次的学生，能够相互取长补短，体现公平公正的原则[4]。
3.加强教师对合作学习的参与并培养学生的表达以及合作能力
教师的指导以及参与对合作学习的有效性起到了重要的影响，因此，在进行小组合作学习时，教师要与学生进行交流，观察每个小组的互动以及研究进展，对每个学生在小组活动中的参与情况做到心中有数，并且，对小组研究中遇到的问题进行指导、并采取有效的措施，保障学生参与合作学习的成果与质量。同时，教师要培养学生的语言表达能力，并学会倾听学生的请求与问题，提高合作学习的效率。
结束语
如何在初中数学教学中开展合作学习，促进学生的数学成绩提高，是目前初中数学教育中的一大问题。因此，文章首先针对初中数学教学中合作学习应用存在的问题进行分析，并提出了相关的解决措施，为提高初中生数学学习效率提供科学依据。
【参考文献】
[1]程华.初中数学合作学习的调查与思考[J].数学教育学报，2013，19（2）：62-65.
[2]董连春，曹一鸣，胡琴竹等.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].教育学术月刊，2013，（6）：68-71.
[3]郭毅.基于初中数学兴趣小组合作学习的实践[J].高等函授学报（自然科学版），2014，23（3）：99-100.
[4]陈洪远.怎样提高初中数学合作学习的实效性[J].教学月刊（中学版），2015，12（21）：36-38.