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上一轮课改，提出了素质教育的理念和实施方案，提出了“自主、合作、探究”的学习方式，提出了突出学生在教学活动中主体地位的理念，但因为高考应试模式的影响，因为教师主导作用的惯性过于强大，因为有限的单篇文本带来的教材本位意识过于强烈，导致改革未达成初始的目标。鉴于此，2017版普通高中语文课程标准提出，要引导学生在真实的语言情境中，自主地通过一个个专题语言实践活动，完成18个语文任务群的学习，培养学生语文核心素养，落实语文学科立德树人的教育功能。因此，一线语文教师的关键任务是读懂新课标，并贯彻落实好。
一、新课标在考核评价方式上指向开放式情境任务
这次出台的新课标，不再是通过语文课程线性知识扁平化的积累和应试技能的做题训练来应对固化的高考模式，获得好的高考成绩;而是一方面改革高考命题与阅卷机制，让学生在情境性任务中完成那些主观性、开放性、创新性、选择性的语言实践任务（比如一些世界名校的自荐材料里有这样的问题：假如你年老时要为自己写一部自传，你打算在倒数第2页写些什么，请写在这里），体现新课程标准、新教材、新考试协调一致的思想;另一方面，在系列任务群的框架下，通过各种专题学习活动的实施，培养语文实践能力，应对改革后指向核心素养培养的新高考。
二、新课标在教学方式上指向资源整合背景下的任务驱动与专题实践活动
与之前以预设为主、讲解分析为主、学生被动学习为主不同的是，新课标要求在系列任务群的统率下，发挥教师的主观能动性，结合学生身心发展的实际情况与需求，设计一个个专题学习活动，并让学生在具体的专题任务驱动下，从现在的单篇阅读走向整本书阅读或群文阅读，进行自主学习、合作研讨，在真实的语言运用情境中，通过多样化的实践活动，完成专题学习任务。在此过程中，学生需要增强整本书或群文自我阅读、自我领悟的能力，需要增强根据专题任务寻找和整合教学资源的能力，需要增强精读、略读、浏览和取舍的能力，需要团结协作和深度沟通的能力，需要养成深入思考和独立思考的习惯;教师需要有结合整本书和学生身心发展实际确定学习专题的能力，需要有整本书的学习规划与指导能力，需要有大量的阅读积累做基础（如教师只有自己先阅读消化《红楼梦》，然后才能指导学生阅读《红楼梦》）。在此过程中，教学活动由之前以教为主变成现在以学为主，由之前以文本为主变成现在以专题任务为主（不是以整本书或群文等学习载体为主），学生成为了专题学习的实践者和学习主体，教师变成了专题任务的设计者和推动者。
三、任务群框架下的专题学习活动是践行新课标理念的关键抓手
新课标系列任务群框架下每个专题学习和研讨活动的设计与实施，才是语文核心素养落实的关键抓手。任务群和专题活动的提出，是要彻底改变语文教学多年来的“少慢差费”局面，是要让学生从书本中心、被动低效的语文学习过程变成以任务主题为中心、主动有兴趣的学习过程，引导学生在一个个目标明确的语文实践情境中完成学习任务，提高学生语文素養。
下面以《老人与海》整本书阅读与专题学习活动设计为例，简要介绍一下任务群框架下专题学习活动实施的基本环节与步骤。
1.根据学生的身心成长特点与需要确定相应的学习问题
高中生对未来充满期待，渴望成功，但性格还未定型，情感容易起伏波动，往往遇到很小的挫折就过分担忧失落，多愁善感;加上现在的孩子大多缺少生活的磨练，不少孩子性格中脆弱的一面很明显。因此，若能在语文教学中引导学生阅读合适的文学作品，让他们吸取精神的钙质，增强他们面对困难和挫折的韧性与顽强斗争精神，是很有必要的。当然，如果这方面的问题不好确定，也可请学生参与发表意见，以便选择合适的问题。
2.根据筛选确定学习问题，选择合适的阅读材料
根据以上分析，我们可以选择美国作家海明威的《老人与海》作为本次阅读的材料：因为这本书最突出地展现了面对困难与挫折时始终不服输、不愿被打败的硬汉精神，而且这本书也在新课标附录“关于课内外读物建议”之列，是适合高中生的语文读物，本次学习的基本定位是“外国作家作品研习”任务群。
3.创设情境，设计好本次阅读活动的主题和导读的问题
为了激发学生参与本次专题学习活动的积极性，本次阅读活动的主题可以设计为“让我们来认识一个打不败的人”。为了让整本书阅读活动持续走向深入，可以再分几个阶段设计几个不同层次的问题，加强逐步引导。如：第一层次问题：讲讲圣地亚哥的故事，圣地亚哥为什么成为了无数人心目中的英雄偶像？第二层次的问题：我的生活中曾遇到哪些挫折，如果圣地亚哥处在我的位置会怎么做？第三层次的问题：作为一本小说，这本书的情节构思与我们经常看到的国内小说有何不一样？它的语言有何特色？第四层次的问题：你是否想看看别人对这部作品如何评价的？它是否引起了你继续阅读海明威其他作品的兴趣？教师可根据以上问题引导学生进入不同层次的多遍阅读，读出一定的深度。
4.视情况拓展阅读，整合不同的任务群
因为新课标不同任务群之间有交叉重叠关系，因此，我们在进行某一个专题学习时也可适当进行相关任务群之间的整合。比如，本次专题学习可以与贯穿始终的“语言积累、梳理与探究”任务群整合;可以与“文学阅读与写作”任务群整合;如果学生阅读时借助了不同媒介与辅助工具，还可以与“跨媒介阅读与交流”任务群整合;如果学生读后有兴趣，还读了与作品相关的文学评论，那还可以与“思辨性阅读与表达”“学术论著专题研讨”进行适当整合。这些要根据学生的阅读基础与情况而定，不可一味贪多求深，要注意突出当初的专题设定，要循序渐进。
5.组织专题研讨，通过多种形式汇报交流，总结阅读收获
本环节是学生总结本次专题阅读活动的心得感受，主要围绕初始设定的与身心发展有关的学习问题进行，在此基础上，也可以拓展到更深更广的层面。根本目的在于：通过本次特定任务情境下的专题阅读实践活动，总结学生在语言、思维、审美、价值观几方面实实在在的收获与进步，教师组织好效果评价和活动经验总结工作。研讨汇报的形式可以不拘一格，如讲故事、汇报心得;为主人翁写颁奖词;写诗文等各种形式的读后感悟;出专题黑板报、编写手抄报;形成专题报告、专题小论文，等等。
综上所述，我们只有读懂新课标的精神，发挥广大教师和学生的主观能动性，紧紧围绕“专题学习”这个关键抓手，才能根本改变教学方式，提升语文教学效率，强化学生语文学科核心素养，实现语文学科在立德树人方面应有的功能。
作者单位：安徽省桐城市第八中学
一、新课标在考核评价方式上指向开放式情境任务
这次出台的新课标，不再是通过语文课程线性知识扁平化的积累和应试技能的做题训练来应对固化的高考模式，获得好的高考成绩;而是一方面改革高考命题与阅卷机制，让学生在情境性任务中完成那些主观性、开放性、创新性、选择性的语言实践任务（比如一些世界名校的自荐材料里有这样的问题：假如你年老时要为自己写一部自传，你打算在倒数第2页写些什么，请写在这里），体现新课程标准、新教材、新考试协调一致的思想;另一方面，在系列任务群的框架下，通过各种专题学习活动的实施，培养语文实践能力，应对改革后指向核心素养培养的新高考。
二、新课标在教学方式上指向资源整合背景下的任务驱动与专题实践活动
与之前以预设为主、讲解分析为主、学生被动学习为主不同的是，新课标要求在系列任务群的统率下，发挥教师的主观能动性，结合学生身心发展的实际情况与需求，设计一个个专题学习活动，并让学生在具体的专题任务驱动下，从现在的单篇阅读走向整本书阅读或群文阅读，进行自主学习、合作研讨，在真实的语言运用情境中，通过多样化的实践活动，完成专题学习任务。在此过程中，学生需要增强整本书或群文自我阅读、自我领悟的能力，需要增强根据专题任务寻找和整合教学资源的能力，需要增强精读、略读、浏览和取舍的能力，需要团结协作和深度沟通的能力，需要养成深入思考和独立思考的习惯;教师需要有结合整本书和学生身心发展实际确定学习专题的能力，需要有整本书的学习规划与指导能力，需要有大量的阅读积累做基础（如教师只有自己先阅读消化《红楼梦》，然后才能指导学生阅读《红楼梦》）。在此过程中，教学活动由之前以教为主变成现在以学为主，由之前以文本为主变成现在以专题任务为主（不是以整本书或群文等学习载体为主），学生成为了专题学习的实践者和学习主体，教师变成了专题任务的设计者和推动者。
三、任务群框架下的专题学习活动是践行新课标理念的关键抓手
新课标系列任务群框架下每个专题学习和研讨活动的设计与实施，才是语文核心素养落实的关键抓手。任务群和专题活动的提出，是要彻底改变语文教学多年来的“少慢差费”局面，是要让学生从书本中心、被动低效的语文学习过程变成以任务主题为中心、主动有兴趣的学习过程，引导学生在一个个目标明确的语文实践情境中完成学习任务，提高学生语文素養。
下面以《老人与海》整本书阅读与专题学习活动设计为例，简要介绍一下任务群框架下专题学习活动实施的基本环节与步骤。
1.根据学生的身心成长特点与需要确定相应的学习问题
高中生对未来充满期待，渴望成功，但性格还未定型，情感容易起伏波动，往往遇到很小的挫折就过分担忧失落，多愁善感;加上现在的孩子大多缺少生活的磨练，不少孩子性格中脆弱的一面很明显。因此，若能在语文教学中引导学生阅读合适的文学作品，让他们吸取精神的钙质，增强他们面对困难和挫折的韧性与顽强斗争精神，是很有必要的。当然，如果这方面的问题不好确定，也可请学生参与发表意见，以便选择合适的问题。
2.根据筛选确定学习问题，选择合适的阅读材料
根据以上分析，我们可以选择美国作家海明威的《老人与海》作为本次阅读的材料：因为这本书最突出地展现了面对困难与挫折时始终不服输、不愿被打败的硬汉精神，而且这本书也在新课标附录“关于课内外读物建议”之列，是适合高中生的语文读物，本次学习的基本定位是“外国作家作品研习”任务群。
3.创设情境，设计好本次阅读活动的主题和导读的问题
为了激发学生参与本次专题学习活动的积极性，本次阅读活动的主题可以设计为“让我们来认识一个打不败的人”。为了让整本书阅读活动持续走向深入，可以再分几个阶段设计几个不同层次的问题，加强逐步引导。如：第一层次问题：讲讲圣地亚哥的故事，圣地亚哥为什么成为了无数人心目中的英雄偶像？第二层次的问题：我的生活中曾遇到哪些挫折，如果圣地亚哥处在我的位置会怎么做？第三层次的问题：作为一本小说，这本书的情节构思与我们经常看到的国内小说有何不一样？它的语言有何特色？第四层次的问题：你是否想看看别人对这部作品如何评价的？它是否引起了你继续阅读海明威其他作品的兴趣？教师可根据以上问题引导学生进入不同层次的多遍阅读，读出一定的深度。
4.视情况拓展阅读，整合不同的任务群
因为新课标不同任务群之间有交叉重叠关系，因此，我们在进行某一个专题学习时也可适当进行相关任务群之间的整合。比如，本次专题学习可以与贯穿始终的“语言积累、梳理与探究”任务群整合;可以与“文学阅读与写作”任务群整合;如果学生阅读时借助了不同媒介与辅助工具，还可以与“跨媒介阅读与交流”任务群整合;如果学生读后有兴趣，还读了与作品相关的文学评论，那还可以与“思辨性阅读与表达”“学术论著专题研讨”进行适当整合。这些要根据学生的阅读基础与情况而定，不可一味贪多求深，要注意突出当初的专题设定，要循序渐进。
5.组织专题研讨，通过多种形式汇报交流，总结阅读收获
本环节是学生总结本次专题阅读活动的心得感受，主要围绕初始设定的与身心发展有关的学习问题进行，在此基础上，也可以拓展到更深更广的层面。根本目的在于：通过本次特定任务情境下的专题阅读实践活动，总结学生在语言、思维、审美、价值观几方面实实在在的收获与进步，教师组织好效果评价和活动经验总结工作。研讨汇报的形式可以不拘一格，如讲故事、汇报心得;为主人翁写颁奖词;写诗文等各种形式的读后感悟;出专题黑板报、编写手抄报;形成专题报告、专题小论文，等等。
综上所述，我们只有读懂新课标的精神，发挥广大教师和学生的主观能动性，紧紧围绕“专题学习”这个关键抓手，才能根本改变教学方式，提升语文教学效率，强化学生语文学科核心素养，实现语文学科在立德树人方面应有的功能。
作者单位：安徽省桐城市第八中学