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【摘要】单词学习一直是初中生英语学习的基础之一，也是教师头疼的教学问题。本文从拼读法的角度对初中词汇教学进行探究，在初中英语教学中融入拼读法的教学理念。拼读法在初中英语教学中的应用，不仅能帮助学生掌握单词中的音与形的对应关系，大大促进学生单词记忆能力和拼寫的能力，也能提高学生的阅读能力。
【关键词】拼读法；初中英语；词汇教学
【作者简介】田林兰（1993- ），女，汉族，广西玉林人，教育学硕士，广西师范大学外国语学院课程与教学论教育专业硕士2016 级研究生，研究方向：英语教学。
引言
词汇学习是在英语学习中起到一个基础性的作用，如果没有词汇学习这一基础“打地基”， 建造的这个“英语学习的大厦”也是无用功。初中的英语教学对于词汇方面的教学一直处于弱势地位，也不注重音标的拼读教学，在词汇教学中，教师只是让学生跟读几遍后然后机械的背诵单词，或者是教师在教学中更注重教学学生关于单词的相应词组或者相应的搭配，又或者一些教师使用派生法或者合成法教学某一部分单词。这些方法对记忆单词都是有限的。在初中英语大大小小考试中，英语考试只是考写这方面，对读这方面的基本没有涉及。这也造成了学生只会死记硬背地记忆单词的拼写，强行记忆单词后果就是很快就忘了其读法和拼写，从而不知道单词的语义和用法。究其原因是学生对单词的正确读音和拼写没有正确的认识，读音是词汇的表现方式，然而我们的教师只是一谓的让学生死记硬背，甚至最后学生对单词读音不再记忆，只是记拼写，出现了哑巴式英语。然而英语这一学科的工具性很明显，学习英语就是为了可以用英语跟英语人士进行交际，而我们学生单单是连英语的单词读音都不会，交际从何谈起？所以我们教师要注重学生词汇这方面的拼读和拼写的教学。
一、拼读法的概述
近年来，一种新型的英语教学方法phonics在我国英语教学界逐渐流传开来。Phonics，中文译文为拼读法或字母拼音教学法。拼读法认为，84%的英语单词里面，其字母和发音之间有着一一对应的关系。即大部分的26个英语字母及其字母组合中，有固定的相应发音。如果学习者有系统的，有节奏的掌握其教法的读音规律，学习者即可在遇到不熟悉的单词时，自然而然用其拼读规律拼读出单词；在学习者不断学习拼读规律将其内化后，也可以在听到单词的音后拼写出单词，使学习者逐步演练成“见字能读，听音能写”的能力。拼读法的核心思想是让单词的字母音形之间建立关系。在其核心思想的引导下，拼读法最初被用于美国小学英语阅读课堂，以此提高学习者的阅读能力。之后因拼读法其教学的积极意义得到广大教师和学者的肯定，由此被广泛应用到其他英语国家的初学者英语教育中。拼读法不仅用于阅读训练，也在提高学习者的语音能力和单词记忆方面有着显著的积极意义。
二、拼读法在初中词汇教学中的可行性
拼读法之所以能在英语国家的广泛应用，是因为英语国家的学生，在掌握拼读规律后，遇到不熟悉的单词，学生使用规律拼读出单词后，便可知道其单词所表达的含义。这可以大大的提高了学生的识词能力，也证明拼读法在阅读教学中的积极作用。然而在中国，英语作为外语教学，没有特定的的语言环境，学生即使根据拼读规律正确拼读出生词，也很大可能不知道单词的意思。汉语是象形文字，而英语为拼音文字，两者语言在读法和书写结构上迥然不同。这是否表明着拼读法并不适合我国的英语教学？然而kode曾表示正是因为两种语言之间的差异性巨大，学习者需掌握足够的所学语言的“解码能力”。所以说，对中国学生而言，英语教学中融入拼读法很有必要。在国内，最先引进拼读法的是一些知名的教育机构，拼读法被运用到幼儿教育和小学教育中，其也证明了拼读法对中国初学者的英语学习十分必要。
在中国，拼读法在幼儿英语教育和小学教学教育中取得傲人的成绩，证明了拼读法对小学生和初学者的学习有相当大的作用。那拼读法是否对初中生的英语学习也是有帮助呢？这个答案是肯定的。根据拼读法相关研究表明拼读法对任何年龄段的学习者的单词学习都是有帮助的。拼读法对小孩子和初学者而言，目的在于通过拼读法的音形规则来培养他们的语音意识。换句话来说就是，这阶段的学生是通过感性认知音形规则。而中学生的学习认知思维却不一样，因为中学生的思维能力已经形成，中学生对音形关系的认识可以用理性视角进行处理，能够正确认识单词中的拼读规律，而这才是拼读法对学习者真正的学习要求和所要达到的境界。
三、拼读法在初中英语词汇教学中的应用
那如何在初中教学中运用拼读法呢？在教学拼读法之前，教师必须让学生明白汉语与英语的书写和拼音不同，英语为拼音文字，而英语单词中的音与形之间存在对应关系，从而让学生在接下来的拼读法学习中有一个好的学习心理准备。
首先是拼读教学，教师需要教学学生学习26个字母相对应的字母音和五个元音的特殊用法，让学生初步认识到单词不一定从音标的拼读才能得到它的发音，单词的拼读可以根据自己所学的拼读规律直接进行拼读。这也可以让学生对元音和辅音及其组合的相应的音与形有一个初步了解。例如：dollar，dog，duck，这些词中的字母d发音都是[d]。或者yes，yellow，yard这些词中的y发/j/。在为了让学生能够对26个字母相应的读音记忆更深刻，教师可以在教学过程通过用直观的教材或者朗朗上口的口诀进行讲解，可以用一些动作或者一些图片进行辅助教学，也可以讲26个字母与字母音编成口诀，例如： A A /?/ /?/ ， B B /b/ /b/， C C [k] [k]……。学生掌握26个字母音后，教师要教授其中的五个元音字母A， E， I， O，U。教师要明确告诉学生，由于英语历史上的“元音大改动”，使得含有元音字母的英语单词里的音形不一致，但是这些单词还是有它一定的规律可循的。例如元音字母 r，er，ir，ur这些都可以首先考虑/?/的读音。另外，一些含有元音字母且以不发音e结尾的单词，一般也有自己的发音规律。例如： make， ride， fine， hope……这些单词中的元音字母发音为自己本身的字母音，例如A发音为[ei]，I发音[ai]……以此类推。上述教学要从做中学，每一次规律的讲解都要伴随着相对简单单词拼读训练培养学生的语音意识，也让学生明白单词的一般拼读顺序是辅音 元音或者辅音 辅音 元音。在学生逐渐形成语音意识后，教师要引导进行字母组合的拼读。之后教师可以教学学生一些相应的的字母组合的相应读音。例如rain，fail，wait，mail，gain，这些单词ai发音[ei]。例如，th 发 /θ/ 或者/?/；ph 发/f/；ou或ow发 /a?/ ；sh发 [?] 等。教师也可以引导学生从相同的字母组合找出相应的发音，让学生掌握其字母组合发音后，之后再遇到此类字母组合后可以快速进行单词拼读。这一阶段的教学重点是让学生见字能读。教师也可以用一些有趣的小活动穿插在教学中，提升教学的趣味性。这个阶段的中学生自尊心较强，而让学生通过拼读规律对不熟悉的单词进行拼读，会提高他们的学习兴趣，也会提高他们学习英语的信心。 其次是拼写训练。在拼读发音训练后，拼写能力训练是时候提上教学日程里。拼读法教学的另一个目的是使学习者能够听音能拼，即听到单词的发音，学生能够根据发音写出单词。教师可以就一个单词的发音反复重复几遍，开始时可以缓慢说出单词发音，让学生可以清晰辨认里面包含的音素。当学生已经能清楚知道里面单词全部发音的音素，教师就可以指点，疏导学生将单词的音变成形。最后一步是阅读训练。中学生的思维能力已经形成，一经教师引导进行拼读规律的学习，很快就能上手，但是所学的单词和发音不能将其放入语境中转换成句子学习，再多的拼读规律学习也是无用功。学习知识不能将其运用必将会遗忘。在拼读和拼写教学之后，教师要及时进行相应的阅读训练教学。例如学生学习掌握26个字母读音及5个元音，教师可以编写一些句子让学生进行朗读，例如，black flag is mine，jack likes apple 等。教师也可以编写一些押韵的句子进行相同字母的部分进行巩固练习，例如star light and star bright I first see tonight. 只有这样，学生才会将拼读规律进行内化，也可以激发学生的学习成就感，让学生对英语学习更感兴趣。
四、结语
拼读法正如开头所阐述的一样，84%的英语单词符合拼读法的拼读规则，也表明有那么一部分单词是不符合语法规则的，例如：the，you，she等。而在第四章所涉及到的拼读法规则的讲解也不是很全面，所以学生在真正的词汇练习中会发现不少不符合拼读规则的单词，所以我们老师要让学生明白拼读规则的运用，对学生的词汇学习中只是起到协助的作用，学生不能过度依赖拼读法进行学习。当然，拼读法在词汇教学中起到的作用是不可忽视的。拼读法的教学可以增强学生的语音意识，培养学生的词汇学习的语音意识。而且能让学生明白英语单词中的音形对应关系，让学生的拼读和拼写能力有所提高，也让学生的阅读能力有很大的提升，拼读法的初中英语词汇教学中的作用不可小觑。
参考文献：
[1]徐雯雯.自然拼读法在初中英语教学中的应用[J].外语教育，2011 （06）：103.
[2]高敏.自然拼讀法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育， 2005（06）：62.
[3]郭艳玲.自然拼读法在小学英语教学中的应用策略[J].现代中小学教育，2014（8）：73.
【关键词】拼读法；初中英语；词汇教学
【作者简介】田林兰（1993- ），女，汉族，广西玉林人，教育学硕士，广西师范大学外国语学院课程与教学论教育专业硕士2016 级研究生，研究方向：英语教学。
引言
词汇学习是在英语学习中起到一个基础性的作用，如果没有词汇学习这一基础“打地基”， 建造的这个“英语学习的大厦”也是无用功。初中的英语教学对于词汇方面的教学一直处于弱势地位，也不注重音标的拼读教学，在词汇教学中，教师只是让学生跟读几遍后然后机械的背诵单词，或者是教师在教学中更注重教学学生关于单词的相应词组或者相应的搭配，又或者一些教师使用派生法或者合成法教学某一部分单词。这些方法对记忆单词都是有限的。在初中英语大大小小考试中，英语考试只是考写这方面，对读这方面的基本没有涉及。这也造成了学生只会死记硬背地记忆单词的拼写，强行记忆单词后果就是很快就忘了其读法和拼写，从而不知道单词的语义和用法。究其原因是学生对单词的正确读音和拼写没有正确的认识，读音是词汇的表现方式，然而我们的教师只是一谓的让学生死记硬背，甚至最后学生对单词读音不再记忆，只是记拼写，出现了哑巴式英语。然而英语这一学科的工具性很明显，学习英语就是为了可以用英语跟英语人士进行交际，而我们学生单单是连英语的单词读音都不会，交际从何谈起？所以我们教师要注重学生词汇这方面的拼读和拼写的教学。
一、拼读法的概述
近年来，一种新型的英语教学方法phonics在我国英语教学界逐渐流传开来。Phonics，中文译文为拼读法或字母拼音教学法。拼读法认为，84%的英语单词里面，其字母和发音之间有着一一对应的关系。即大部分的26个英语字母及其字母组合中，有固定的相应发音。如果学习者有系统的，有节奏的掌握其教法的读音规律，学习者即可在遇到不熟悉的单词时，自然而然用其拼读规律拼读出单词；在学习者不断学习拼读规律将其内化后，也可以在听到单词的音后拼写出单词，使学习者逐步演练成“见字能读，听音能写”的能力。拼读法的核心思想是让单词的字母音形之间建立关系。在其核心思想的引导下，拼读法最初被用于美国小学英语阅读课堂，以此提高学习者的阅读能力。之后因拼读法其教学的积极意义得到广大教师和学者的肯定，由此被广泛应用到其他英语国家的初学者英语教育中。拼读法不仅用于阅读训练，也在提高学习者的语音能力和单词记忆方面有着显著的积极意义。
二、拼读法在初中词汇教学中的可行性
拼读法之所以能在英语国家的广泛应用，是因为英语国家的学生，在掌握拼读规律后，遇到不熟悉的单词，学生使用规律拼读出单词后，便可知道其单词所表达的含义。这可以大大的提高了学生的识词能力，也证明拼读法在阅读教学中的积极作用。然而在中国，英语作为外语教学，没有特定的的语言环境，学生即使根据拼读规律正确拼读出生词，也很大可能不知道单词的意思。汉语是象形文字，而英语为拼音文字，两者语言在读法和书写结构上迥然不同。这是否表明着拼读法并不适合我国的英语教学？然而kode曾表示正是因为两种语言之间的差异性巨大，学习者需掌握足够的所学语言的“解码能力”。所以说，对中国学生而言，英语教学中融入拼读法很有必要。在国内，最先引进拼读法的是一些知名的教育机构，拼读法被运用到幼儿教育和小学教育中，其也证明了拼读法对中国初学者的英语学习十分必要。
在中国，拼读法在幼儿英语教育和小学教学教育中取得傲人的成绩，证明了拼读法对小学生和初学者的学习有相当大的作用。那拼读法是否对初中生的英语学习也是有帮助呢？这个答案是肯定的。根据拼读法相关研究表明拼读法对任何年龄段的学习者的单词学习都是有帮助的。拼读法对小孩子和初学者而言，目的在于通过拼读法的音形规则来培养他们的语音意识。换句话来说就是，这阶段的学生是通过感性认知音形规则。而中学生的学习认知思维却不一样，因为中学生的思维能力已经形成，中学生对音形关系的认识可以用理性视角进行处理，能够正确认识单词中的拼读规律，而这才是拼读法对学习者真正的学习要求和所要达到的境界。
三、拼读法在初中英语词汇教学中的应用
那如何在初中教学中运用拼读法呢？在教学拼读法之前，教师必须让学生明白汉语与英语的书写和拼音不同，英语为拼音文字，而英语单词中的音与形之间存在对应关系，从而让学生在接下来的拼读法学习中有一个好的学习心理准备。
首先是拼读教学，教师需要教学学生学习26个字母相对应的字母音和五个元音的特殊用法，让学生初步认识到单词不一定从音标的拼读才能得到它的发音，单词的拼读可以根据自己所学的拼读规律直接进行拼读。这也可以让学生对元音和辅音及其组合的相应的音与形有一个初步了解。例如：dollar，dog，duck，这些词中的字母d发音都是[d]。或者yes，yellow，yard这些词中的y发/j/。在为了让学生能够对26个字母相应的读音记忆更深刻，教师可以在教学过程通过用直观的教材或者朗朗上口的口诀进行讲解，可以用一些动作或者一些图片进行辅助教学，也可以讲26个字母与字母音编成口诀，例如： A A /?/ /?/ ， B B /b/ /b/， C C [k] [k]……。学生掌握26个字母音后，教师要教授其中的五个元音字母A， E， I， O，U。教师要明确告诉学生，由于英语历史上的“元音大改动”，使得含有元音字母的英语单词里的音形不一致，但是这些单词还是有它一定的规律可循的。例如元音字母 r，er，ir，ur这些都可以首先考虑/?/的读音。另外，一些含有元音字母且以不发音e结尾的单词，一般也有自己的发音规律。例如： make， ride， fine， hope……这些单词中的元音字母发音为自己本身的字母音，例如A发音为[ei]，I发音[ai]……以此类推。上述教学要从做中学，每一次规律的讲解都要伴随着相对简单单词拼读训练培养学生的语音意识，也让学生明白单词的一般拼读顺序是辅音 元音或者辅音 辅音 元音。在学生逐渐形成语音意识后，教师要引导进行字母组合的拼读。之后教师可以教学学生一些相应的的字母组合的相应读音。例如rain，fail，wait，mail，gain，这些单词ai发音[ei]。例如，th 发 /θ/ 或者/?/；ph 发/f/；ou或ow发 /a?/ ；sh发 [?] 等。教师也可以引导学生从相同的字母组合找出相应的发音，让学生掌握其字母组合发音后，之后再遇到此类字母组合后可以快速进行单词拼读。这一阶段的教学重点是让学生见字能读。教师也可以用一些有趣的小活动穿插在教学中，提升教学的趣味性。这个阶段的中学生自尊心较强，而让学生通过拼读规律对不熟悉的单词进行拼读，会提高他们的学习兴趣，也会提高他们学习英语的信心。 其次是拼写训练。在拼读发音训练后，拼写能力训练是时候提上教学日程里。拼读法教学的另一个目的是使学习者能够听音能拼，即听到单词的发音，学生能够根据发音写出单词。教师可以就一个单词的发音反复重复几遍，开始时可以缓慢说出单词发音，让学生可以清晰辨认里面包含的音素。当学生已经能清楚知道里面单词全部发音的音素，教师就可以指点，疏导学生将单词的音变成形。最后一步是阅读训练。中学生的思维能力已经形成，一经教师引导进行拼读规律的学习，很快就能上手，但是所学的单词和发音不能将其放入语境中转换成句子学习，再多的拼读规律学习也是无用功。学习知识不能将其运用必将会遗忘。在拼读和拼写教学之后，教师要及时进行相应的阅读训练教学。例如学生学习掌握26个字母读音及5个元音，教师可以编写一些句子让学生进行朗读，例如，black flag is mine，jack likes apple 等。教师也可以编写一些押韵的句子进行相同字母的部分进行巩固练习，例如star light and star bright I first see tonight. 只有这样，学生才会将拼读规律进行内化，也可以激发学生的学习成就感，让学生对英语学习更感兴趣。
四、结语
拼读法正如开头所阐述的一样，84%的英语单词符合拼读法的拼读规则，也表明有那么一部分单词是不符合语法规则的，例如：the，you，she等。而在第四章所涉及到的拼读法规则的讲解也不是很全面，所以学生在真正的词汇练习中会发现不少不符合拼读规则的单词，所以我们老师要让学生明白拼读规则的运用，对学生的词汇学习中只是起到协助的作用，学生不能过度依赖拼读法进行学习。当然，拼读法在词汇教学中起到的作用是不可忽视的。拼读法的教学可以增强学生的语音意识，培养学生的词汇学习的语音意识。而且能让学生明白英语单词中的音形对应关系，让学生的拼读和拼写能力有所提高，也让学生的阅读能力有很大的提升，拼读法的初中英语词汇教学中的作用不可小觑。
参考文献：
[1]徐雯雯.自然拼读法在初中英语教学中的应用[J].外语教育，2011 （06）：103.
[2]高敏.自然拼讀法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育， 2005（06）：62.
[3]郭艳玲.自然拼读法在小学英语教学中的应用策略[J].现代中小学教育，2014（8）：73.