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【摘 要】 高中化学是一门注重科学实验与自然科学规律发展的学科，注重学生观察、思考、实践、创新能力的培养。为了研究高中化学实验教学课堂的教学现状以及基于“启发——探究”式教学方法改善高中化学实验课堂的教学意义和策略，本课题首先针对教学现状进行分析，再以“启发——探究”式教学方法为教学指导依据和具体实施方案，以培养学生高中化学实验素养为主要目标。
【关键词】 高中化学实验 “启发——探究”式教学方法 教学策略
“启发”一指开导其心，使其领悟;二指阐明其源，发掘其能;“探究”指探索、追究、研究;而“启发——探究”指一种教学思想，教师运用多样化、多元化的教学策略，采用启发引导的教学方法传授知识，注重学生的化学实验学习习惯与能力培养，有助于学生的学科素养全面发展，转变学生的认知模式，使学生的抽象思维形象化、直观认知理性化，将学生消极被动的反映转变为积极主动的反映。这样的教学模式，有助于巩固学生所学知识。因此如何发挥“启发——探究”式教学方法的主观作用，是高中化学教师需要重点探讨的问题。
一、高中化学实验教学课堂的教学现状分析
因为我国传统的应试教育模式，大部分教师不能很好地利用“启发——探究”式教学方法，只一味地将理论知识反复灌输给学生，使高中化学实验教学浮于表面、流于形式，教师只重点强调实验步骤流程，不注重教学高中化学实验的本质，形成了“为了考试而学习”的教育形式，这样的“填鸭式”教育既限制了学生的想象力与创造力，也限制了教育的发展，更限制了学生的思维发散，只有突破限制，才能展望教育的未来。
二、“启发——探究”式教学方法在高中化学实验课堂的教学意义分析
“启发——探究”式教育方法弥补了现在的教育体系中的不足，将教师实验教学与学生实验操作有效结合，避免“主次颠倒”，使教师成为课堂的主人。“启发——探究”式教育方法有助于提高学生对于高中化学实验的理解能力和逻辑思维能力，有助于培养学生的创造性思维能力以及思考、分析、理解能力。在教学中，加强学生的实验操作训练，充分挖掘学生的想象力与创造力，提高学生的动手操作和实践探索能力。
三、借助“启发——探究”式教学方法优化高中化学实验课堂教学的策略研究
1. 情境想象式实验，以“形”助化，激发学生自主探究化学实验的渴望
高中化学实验主要以学生的抽象逻辑思维为主，而学生在摄取知识时主要运用直观形象思维。所以，在教学中，教师应合理运用教学策略，运用现代信息技术、动画演示、结合实际生活等教学方法设计情景式实验，让学生主动参与高中化学实验的探索、思考和分析的过程中，有助于提高学生的主动能动性，有助于培养学生的思辨能力、学习能力以及良好的学习习惯。创设想象情境，借情悟道，借境明理，让学生自主学习、高效学习。
例如，进行“氢氧化钠溶液与盐酸的反应”实验时，借助动画演示，让学生通过感官与化学实验知识建立关系，形成独特的情感体验，让学生体验化学实验的趣味性;借助现代信息技术，创造浓厚的学习氛围，充分提高学生的观察能力、理解能力和创新能力，重视学生的情感体验，倡导以“启发——探究”为主的教学形式，注重培养学生的实验创新能力与化学操作实践能力。
2. 问题情境式实验，以“魅”助化，发掘学生自主探究化学实验的潜能
问题是一切化学实验的核心，没有问题学生就很难有强烈的学习需要，没有问题学生就很难高度集中注意力，没有问题学生就很难有兴奋的大脑活动。教师通过有目的性的设计问题，让学生产生疑问，激发学生的好奇欲望，引导学生自主发现、自主分析、自主钻研，引导学生积极主动参与到思考、探索的过程中，培养学生独立思考、剖析、解决问题的能力，鼓励学生主动提出自己的看法和观点，发展学生的个性化思考学习能力。问题情境式实验，使学生更容易接纳理解，不但使枯燥抽象的高中化学实验具体化，也能使学生产生求知欲，更積极、活跃地参与学习，提高课堂效率。
例如，在讲解金属钠与水反应的实验时，教师通过提问的形式进行教学讲解，比如：“钠为什么可以与水反应？”在进行实验教学时，教师可以提问：“钠为什么会浮在水面上？钠为什么最终会融成一个小球？钠与水反应为什么会伴随轻微的嘶嘶声？钠与水反应后，在溶液中滴入酚酞，溶液为什么会变红？”逐步培养学生的探究能力与思辨能力，提升学生的学科素养，发展学生的思维独特性。
3. 生活实践式实验，以“用”助化，训练学生自主探究化学实验的能力
与其说将生活搬到课堂，不如说生活里本来就有化学，化学里本来就有生活。基于此，教师应优化教学内容，将高中化学实验生活化，不仅拓展了现有的教学体系，也打破了教育应试化的限制。作为高中教师应结合教学内容以实际生活为教学目标出发点和落脚点，创设生活式化学实验教学情境，能将学生的认知和实验相结合，使学生的想象与具象相统一，使学生的思维与实践相结合，使学生在问题的强烈驱动下，化学学科素养得到全面提升。这符合“新课标”的教育宗旨，也符合教育发展的特点。
例如，在讲解“碘的萃取”实验时，教师将实验生活化，以生活常识为基础，逐步延伸到教学内容，比如“四氯化碳为什么可以萃取碘水中的碘？”层层递进讲解萃取原理以及萃取实验步骤，这样的教学讲解旨在让学生通过感知生活现象来获得化学实验知识，提升学生的学习自主性与主动能动性;通过将生活认知与化学实验知识建立联系，提升学生的化学实验思维逻辑能力与实验探究创新能力。
总而言之，高中化学教师应该将“以学生为主体”的教育宗旨贯彻落实到课堂中，不断优化更新教学策略，充分提升学生的化学实验探索能力，通过“启发——探究”式教学方法构建高效课堂，转变学生的认知，突破固化思维，挖掘学生的学习潜能，提高学生的科学思维能力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 张英波.高中化学实验教学创新研究[D].河北：河北师范大学，2008.
【关键词】 高中化学实验 “启发——探究”式教学方法 教学策略
“启发”一指开导其心，使其领悟;二指阐明其源，发掘其能;“探究”指探索、追究、研究;而“启发——探究”指一种教学思想，教师运用多样化、多元化的教学策略，采用启发引导的教学方法传授知识，注重学生的化学实验学习习惯与能力培养，有助于学生的学科素养全面发展，转变学生的认知模式，使学生的抽象思维形象化、直观认知理性化，将学生消极被动的反映转变为积极主动的反映。这样的教学模式，有助于巩固学生所学知识。因此如何发挥“启发——探究”式教学方法的主观作用，是高中化学教师需要重点探讨的问题。
一、高中化学实验教学课堂的教学现状分析
因为我国传统的应试教育模式，大部分教师不能很好地利用“启发——探究”式教学方法，只一味地将理论知识反复灌输给学生，使高中化学实验教学浮于表面、流于形式，教师只重点强调实验步骤流程，不注重教学高中化学实验的本质，形成了“为了考试而学习”的教育形式，这样的“填鸭式”教育既限制了学生的想象力与创造力，也限制了教育的发展，更限制了学生的思维发散，只有突破限制，才能展望教育的未来。
二、“启发——探究”式教学方法在高中化学实验课堂的教学意义分析
“启发——探究”式教育方法弥补了现在的教育体系中的不足，将教师实验教学与学生实验操作有效结合，避免“主次颠倒”，使教师成为课堂的主人。“启发——探究”式教育方法有助于提高学生对于高中化学实验的理解能力和逻辑思维能力，有助于培养学生的创造性思维能力以及思考、分析、理解能力。在教学中，加强学生的实验操作训练，充分挖掘学生的想象力与创造力，提高学生的动手操作和实践探索能力。
三、借助“启发——探究”式教学方法优化高中化学实验课堂教学的策略研究
1. 情境想象式实验，以“形”助化，激发学生自主探究化学实验的渴望
高中化学实验主要以学生的抽象逻辑思维为主，而学生在摄取知识时主要运用直观形象思维。所以，在教学中，教师应合理运用教学策略，运用现代信息技术、动画演示、结合实际生活等教学方法设计情景式实验，让学生主动参与高中化学实验的探索、思考和分析的过程中，有助于提高学生的主动能动性，有助于培养学生的思辨能力、学习能力以及良好的学习习惯。创设想象情境，借情悟道，借境明理，让学生自主学习、高效学习。
例如，进行“氢氧化钠溶液与盐酸的反应”实验时，借助动画演示，让学生通过感官与化学实验知识建立关系，形成独特的情感体验，让学生体验化学实验的趣味性;借助现代信息技术，创造浓厚的学习氛围，充分提高学生的观察能力、理解能力和创新能力，重视学生的情感体验，倡导以“启发——探究”为主的教学形式，注重培养学生的实验创新能力与化学操作实践能力。
2. 问题情境式实验，以“魅”助化，发掘学生自主探究化学实验的潜能
问题是一切化学实验的核心，没有问题学生就很难有强烈的学习需要，没有问题学生就很难高度集中注意力，没有问题学生就很难有兴奋的大脑活动。教师通过有目的性的设计问题，让学生产生疑问，激发学生的好奇欲望，引导学生自主发现、自主分析、自主钻研，引导学生积极主动参与到思考、探索的过程中，培养学生独立思考、剖析、解决问题的能力，鼓励学生主动提出自己的看法和观点，发展学生的个性化思考学习能力。问题情境式实验，使学生更容易接纳理解，不但使枯燥抽象的高中化学实验具体化，也能使学生产生求知欲，更積极、活跃地参与学习，提高课堂效率。
例如，在讲解金属钠与水反应的实验时，教师通过提问的形式进行教学讲解，比如：“钠为什么可以与水反应？”在进行实验教学时，教师可以提问：“钠为什么会浮在水面上？钠为什么最终会融成一个小球？钠与水反应为什么会伴随轻微的嘶嘶声？钠与水反应后，在溶液中滴入酚酞，溶液为什么会变红？”逐步培养学生的探究能力与思辨能力，提升学生的学科素养，发展学生的思维独特性。
3. 生活实践式实验，以“用”助化，训练学生自主探究化学实验的能力
与其说将生活搬到课堂，不如说生活里本来就有化学，化学里本来就有生活。基于此，教师应优化教学内容，将高中化学实验生活化，不仅拓展了现有的教学体系，也打破了教育应试化的限制。作为高中教师应结合教学内容以实际生活为教学目标出发点和落脚点，创设生活式化学实验教学情境，能将学生的认知和实验相结合，使学生的想象与具象相统一，使学生的思维与实践相结合，使学生在问题的强烈驱动下，化学学科素养得到全面提升。这符合“新课标”的教育宗旨，也符合教育发展的特点。
例如，在讲解“碘的萃取”实验时，教师将实验生活化，以生活常识为基础，逐步延伸到教学内容，比如“四氯化碳为什么可以萃取碘水中的碘？”层层递进讲解萃取原理以及萃取实验步骤，这样的教学讲解旨在让学生通过感知生活现象来获得化学实验知识，提升学生的学习自主性与主动能动性;通过将生活认知与化学实验知识建立联系，提升学生的化学实验思维逻辑能力与实验探究创新能力。
总而言之，高中化学教师应该将“以学生为主体”的教育宗旨贯彻落实到课堂中，不断优化更新教学策略，充分提升学生的化学实验探索能力，通过“启发——探究”式教学方法构建高效课堂，转变学生的认知，突破固化思维，挖掘学生的学习潜能，提高学生的科学思维能力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 张英波.高中化学实验教学创新研究[D].河北：河北师范大学，2008.