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[摘
例谈课堂教学中发展学生个性化思维的策略
【摘 要】
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[摘 要] 在小学数学教学中，培养学生的个性化思维，可以促进学生的个性发展，实现教育的終极目标。然而由于一些“干扰因子”禁锢了学生个性化思维的发展，因此，文章从分析学生个性化思维发展的“干扰因子”着手，谈谈教学中的各种不完美，并给出发展学生个性化思维的教学建议。 [关键词] 个性化思维;发展;小学数学 随着基础教育课程改革的不断深入，“生命化”“创新性”和“个性化”等新型教育理念比比皆是，这些
【出 处】
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数学教学通讯·小学版
【发表日期】
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2021年8期
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现阶段,新媒体借助先进的信息技术获得较快的发展,政务新媒体越来越受到人们的关注。该文主要对地震系统政务新媒体中微博的运营进行分析研究,重点选取系统内部实力较强的几家运营单位进行发布数据提取、统计与总结,进一步了解当前政务微博自身运营发展的优势所在,及时发现存在的问题,结合实际工作情况,提出相应的解决办法及发展策略,为后期地震系统政务新媒体的运营提供参考借鉴。
[摘 要] 几何直观力是学生重要的核心素养，培养学生的几何直观力，是小学数学的应然追求。在小学数学教学中，教师要引导学生读图、析图、构图、创图，从而萌发、生长、彰显学生的几何直观力，生成学生的“图感”。教师要为学生创造读图、画图、创图的机会、条件，引导学生展开积极实践，从而不断提升学生的几何直观力。 [关键词] 几何直观;培育策略;小学数学 几何直观是学生重要的学习方法，也是学生学习力的重要组
Recent advances in design and applications of biomimetic self?assembled peptide hydrogels for hard t
The development of natural biomaterials applied for hard tissue repair and regeneration is of great importance,especially in societies with a large elderly population.Self-assembled peptide hydrogels are a new generation of biomaterials that provide excel
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随着信息技术和互联网技术的发展,加上OA办公系统的推广应用,文书档案信息化已成为必然趋势。通过分析地震文书档案管理的现状和特点,结合多年来文书档案管理工作实践经验,提出加快制度建设、加强内部交流、推进OA系统与档案管理系统融合、夯实档案管理信息化基础等提升文书档案电子文件归档的措施和路径。
因太原地震监测中心站洞体应变观测分钟值数据记录的风扰信号与同震波形相似,为进行两者的特征识别,特选取2020年6月24日该台洞体应变仪与地震计记录的地震及大风波形数据,采用S变换法进行时频特征分析。结果表明,洞体应变仪记录的风扰信号与地震信号时频图像形态相似,频率接近,归一化频率范围均在0.1～0.5之间,不易辨识;在地震计仿真763记录仪上,风扰与地震信号的时频结果存在明显差别,地震信号优势频率
[摘 要] 为了提高小学生的学习效率，优化小学生的数学认知结构，文章围绕小学生数学认知结构的优化方案，提出三个可行性、科学性的措施，旨在为小学数学教育者提供参考。 [关键词] 小学数学;认知结构;优化 认知结构，对于学习者学习多方面的知识具有重要的影响作用，同理，小学生学习数学受到大脑里数学认知结构的影响。因此，小学数学教师在日常教学过程中如何有效优化学生的认知结构成为一个重要课题。 一、通
[摘 要] “成长型思维”，能让学生敢于接受学习挑战。在小学数学教学中，教师要建构生活场，营造情感场，培育生命场，重塑学生数学学习新样态。同时，教师要尊重、运用学生已有知识经验。从尊重学生个体生命成长的内在特性和规律出发，对学生数学学习因势利导。“成长型思维”是学生数学核心素养发展的内生思维，教师要走出唯有“双基”的藩篱，关照学生的内生思维、内在生命的发展。 [关键词] 成长型思维;深度学习;小
[摘 要] “学习证据”是教师教学设计的原点和归宿，是打开教师课堂教学设计的“一扇窗”。“学习证据”能提升教师课堂教学设计的“能见度”，是打开教师课堂教学设计的“导航仪”，是精准教师课堂教学设计的“方向盘”。基于“学习证据”，教师的教学设计才有针对性、实效性。在“学习证据”指引下的数学教学设计，能引导学生的数学学习不断进阶。只有基于“学习证据”的数学教学设计，才能让学生展开真实的、深度的数学学习。
[摘 要] 发展学生的高阶思维，要求学生要超越浅层、克服被动的学习状态，逐步从低阶学习迈向高阶学习。高阶思维不仅仅注重横向拓宽，更注重纵向延伸。教师要让学生的认知从迷思走向澄清，让学生的思维从浅显走向深刻，让学生的经验从单一走向丰富，从而让学生的数学学习从低阶迈向高阶。高阶学习让教师教学理念和行为发生了根本变化，从而让教师的教学真正回归到了学生的数学学习生长本身上，促进了学生的认知、探究、思维等向