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幼儿结构游戏主要是幼儿利用积木、积塑等活动材料，进行建构、创造的一种游戏。具有开放性、自主性、创造性的结构游戏能有效激发幼儿游戏的积极性。3～6岁幼儿混龄结构游戏是将小班、中班、大班的幼儿聚在一起进行建构的活动。利用大小幼儿混合游戏的优势，帮助幼儿发展结构游戏的技能，教师在这个过程中通过细心观察、适时介入和指导，促进幼儿建构技能的进步。通过实践，我们发现，混龄结构游戏具有异龄互动性、游戏性的特点，但教师面对不同年龄的幼儿，缺乏相应的指导策略。
一、教师在指导方面存在的不足
1.教师指导缺乏计划性
在混龄结构游戏中，不同年龄幼儿的发展水平存在差异，教师应该设计有别于同龄结构游戏的指导策略。但实际上，教师存在盲目指导的情况：让3～6岁的幼儿随意搭建；没有有效分组，出现许多幼儿拥挤在一起搭建；幼儿建构的目的性不明确，教师指导缺乏计划性。
2.不注重异龄幼儿间的互动
异龄互动性是混龄结构游戏的突出特点，而在实际的混龄结构游戏中，很多教师没有充分考虑到异龄互动的价值，没有利用混龄结构游戏的优势去引导幼儿合作搭建。
二、3?6岁幼儿混龄结构游戏的指导策略
1.确立主题，分组搭建
共同感兴趣的结构游戏主题，是将小、中、大班不同年龄的幼儿凝聚在一起搭建的动力之一。那么如何确立一个有意义、让幼儿喜爱的结构游戏主题呢？我们与本园3～6岁幼儿共同探讨混龄结构游戏的主题，选择幼儿感兴趣的结构游戏内容，提出了“我们的城市”“各种各样的房子”“美丽的公园”“我们的小区”“游乐场”“我爱幼儿园”等几个搭建主题，尤其是结构主题“我们的城市”的确立，立即受到了幼儿热烈的回应。“上海美在哪儿呢”问题一抛出，大家就展开了积极的讨论，幼儿熟悉的上海建筑呼之欲出：东方明珠、杨浦大桥、金茂大厦、浦东机场、上海博物馆……
确立了主题之后，幼儿产生了搭建的兴趣。我们需要对3～6岁的幼儿进行分组，因为主题搭建是由一个个建筑组合起来的，活动中需要幼儿相互间的分工与合作。我们让小班、中班、大班幼儿按意愿自由组合，教师需要调整的是每一组的成员必须包括三个不同年龄阶段的幼儿，由教师确定各组负责人，给予各组不同的搭建要求。在“我们的城市”的主题搭建中，有的组搭建浦东的建筑，有的组搭建浦西的建筑，分组之后，教师还需要有的放矢地引导幼儿参与结构游戏，引导大班幼儿搭一些难度大的建筑物造型，发挥创新意识；对小、中班的幼儿侧重基本构造技能的指导，并鼓励他们学习大班幼儿搭建建筑物。
2.适时介入，以大带小
在混龄结构游戏的开展过程中，教师观察、了解幼儿在结构游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，及时观察、发现不同年龄的幼儿在同一结构游戏中的不同表现，并给予指导和帮助。在3～6岁幼儿混龄结构游戏中，教师可以通过适时介入，有意识地引导幼儿进行“大帮小，小学大”的活动，很好地促进幼儿建构技能的进步。教师可鼓励年龄大的幼儿帮助年龄小的幼儿共同搭建难度大的建筑。在“我们的城市”的主题搭建中，小班的玲玲尝试搭东方明珠，在搭建时因圆球不会搭，教师及时介入，有意识地请大班的萱萱搭建圆球，萱萱用百变积木搭了三个大小不同的圆球，随后让玲玲用百变积木搭简单的柱子，最后让中班的芳芳把球和柱子连接起来，东方明珠搭成了！玲玲脸上露出了开心的笑容。通过不同年龄阶段幼儿的合作，不但年龄小的幼儿产生了自信，而且增强了大年龄幼儿的责任感、任务意识。
3.发挥混龄优势，提供合作空间
在3～6岁幼儿混龄结构游戏中，利用大小幼儿混合搭建的优势，帮助幼儿发展结构游戏的技能，教师可以通过适时介入给异龄幼儿提供合作的空间，让年龄小的幼儿搭难度低的建筑部分，年龄大的幼儿搭难度大的建筑部分。比如主题建构“游乐场”，小年龄幼儿可以搭建门和围墙，大年龄幼儿可以搭建游乐场里的设施。又如主题建构“各种各样的房子”，小班幼儿运用积木垒高搭房子，中班幼儿运用插塑、乐高积木，使用围合的方法拼搭房子，但这些房子都没有屋顶，于是大班幼儿开动脑筋，运用各种材料搭建屋顶。搭建完成后，幼儿欢呼雀跃，小、中、大班幼儿共同分享合作建构的快乐。
4.异龄评价，营建交流分享氛围
混龄结构游戏中，让幼儿在交流分享中评价异龄同伴搭建的作品，从而营建积极的互动氛围。在“美丽的公园”主题搭建后，笔者组织幼儿交流分享：“你喜欢哥哥姐姐搭的什么？你喜欢弟弟妹妹搭的什么？”从而引导幼儿发现、评价异龄同伴的搭建作品。小年龄幼儿对大年龄幼儿搭建的亭子、长廊、小船等表示喜欢，大年龄幼儿对小年龄幼儿搭建的围墙、门、小桥等表示赞赏。通过互评，大年龄幼儿得到了小年龄幼儿的肯定，提高了合作搭建的兴趣，增强了自信心；小年龄幼儿因得到大年龄幼儿的好评，产生了自信。不同年龄的幼儿互为启发、互相激励，促进了异龄互动、交流。
实践证明，在3～6岁幼儿混龄结构游戏中，通过主题搭建、以大带小、合作搭建、异龄评价等方法，促进了各年龄阶段幼儿建构技能的进步，提高了幼儿参与结构游戏的兴趣，培养了幼儿的自信心、合作意识和任务意识，使不同发展水平的幼儿互相学习、合作，充分感受搭建成功的乐趣。
一、教师在指导方面存在的不足
1.教师指导缺乏计划性
在混龄结构游戏中，不同年龄幼儿的发展水平存在差异，教师应该设计有别于同龄结构游戏的指导策略。但实际上，教师存在盲目指导的情况：让3～6岁的幼儿随意搭建；没有有效分组，出现许多幼儿拥挤在一起搭建；幼儿建构的目的性不明确，教师指导缺乏计划性。
2.不注重异龄幼儿间的互动
异龄互动性是混龄结构游戏的突出特点，而在实际的混龄结构游戏中，很多教师没有充分考虑到异龄互动的价值，没有利用混龄结构游戏的优势去引导幼儿合作搭建。
二、3?6岁幼儿混龄结构游戏的指导策略
1.确立主题，分组搭建
共同感兴趣的结构游戏主题，是将小、中、大班不同年龄的幼儿凝聚在一起搭建的动力之一。那么如何确立一个有意义、让幼儿喜爱的结构游戏主题呢？我们与本园3～6岁幼儿共同探讨混龄结构游戏的主题，选择幼儿感兴趣的结构游戏内容，提出了“我们的城市”“各种各样的房子”“美丽的公园”“我们的小区”“游乐场”“我爱幼儿园”等几个搭建主题，尤其是结构主题“我们的城市”的确立，立即受到了幼儿热烈的回应。“上海美在哪儿呢”问题一抛出，大家就展开了积极的讨论，幼儿熟悉的上海建筑呼之欲出：东方明珠、杨浦大桥、金茂大厦、浦东机场、上海博物馆……
确立了主题之后，幼儿产生了搭建的兴趣。我们需要对3～6岁的幼儿进行分组，因为主题搭建是由一个个建筑组合起来的，活动中需要幼儿相互间的分工与合作。我们让小班、中班、大班幼儿按意愿自由组合，教师需要调整的是每一组的成员必须包括三个不同年龄阶段的幼儿，由教师确定各组负责人，给予各组不同的搭建要求。在“我们的城市”的主题搭建中，有的组搭建浦东的建筑，有的组搭建浦西的建筑，分组之后，教师还需要有的放矢地引导幼儿参与结构游戏，引导大班幼儿搭一些难度大的建筑物造型，发挥创新意识；对小、中班的幼儿侧重基本构造技能的指导，并鼓励他们学习大班幼儿搭建建筑物。
2.适时介入，以大带小
在混龄结构游戏的开展过程中，教师观察、了解幼儿在结构游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，及时观察、发现不同年龄的幼儿在同一结构游戏中的不同表现，并给予指导和帮助。在3～6岁幼儿混龄结构游戏中，教师可以通过适时介入，有意识地引导幼儿进行“大帮小，小学大”的活动，很好地促进幼儿建构技能的进步。教师可鼓励年龄大的幼儿帮助年龄小的幼儿共同搭建难度大的建筑。在“我们的城市”的主题搭建中，小班的玲玲尝试搭东方明珠，在搭建时因圆球不会搭，教师及时介入，有意识地请大班的萱萱搭建圆球，萱萱用百变积木搭了三个大小不同的圆球，随后让玲玲用百变积木搭简单的柱子，最后让中班的芳芳把球和柱子连接起来，东方明珠搭成了！玲玲脸上露出了开心的笑容。通过不同年龄阶段幼儿的合作，不但年龄小的幼儿产生了自信，而且增强了大年龄幼儿的责任感、任务意识。
3.发挥混龄优势，提供合作空间
在3～6岁幼儿混龄结构游戏中，利用大小幼儿混合搭建的优势，帮助幼儿发展结构游戏的技能，教师可以通过适时介入给异龄幼儿提供合作的空间，让年龄小的幼儿搭难度低的建筑部分，年龄大的幼儿搭难度大的建筑部分。比如主题建构“游乐场”，小年龄幼儿可以搭建门和围墙，大年龄幼儿可以搭建游乐场里的设施。又如主题建构“各种各样的房子”，小班幼儿运用积木垒高搭房子，中班幼儿运用插塑、乐高积木，使用围合的方法拼搭房子，但这些房子都没有屋顶，于是大班幼儿开动脑筋，运用各种材料搭建屋顶。搭建完成后，幼儿欢呼雀跃，小、中、大班幼儿共同分享合作建构的快乐。
4.异龄评价，营建交流分享氛围
混龄结构游戏中，让幼儿在交流分享中评价异龄同伴搭建的作品，从而营建积极的互动氛围。在“美丽的公园”主题搭建后，笔者组织幼儿交流分享：“你喜欢哥哥姐姐搭的什么？你喜欢弟弟妹妹搭的什么？”从而引导幼儿发现、评价异龄同伴的搭建作品。小年龄幼儿对大年龄幼儿搭建的亭子、长廊、小船等表示喜欢，大年龄幼儿对小年龄幼儿搭建的围墙、门、小桥等表示赞赏。通过互评，大年龄幼儿得到了小年龄幼儿的肯定，提高了合作搭建的兴趣，增强了自信心；小年龄幼儿因得到大年龄幼儿的好评，产生了自信。不同年龄的幼儿互为启发、互相激励，促进了异龄互动、交流。
实践证明，在3～6岁幼儿混龄结构游戏中，通过主题搭建、以大带小、合作搭建、异龄评价等方法，促进了各年龄阶段幼儿建构技能的进步，提高了幼儿参与结构游戏的兴趣，培养了幼儿的自信心、合作意识和任务意识，使不同发展水平的幼儿互相学习、合作，充分感受搭建成功的乐趣。