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【摘要】文中探讨了英语视听说“教学做”一体化教学，把“教”、“学”、“做”三者有机结合在一起，使学生在情景教学中能够比较容易接受知识，能够在相应的情境中应用所学的知识。通过该门课程的教学实践，相当一部分学生显著提高英语听说水平，所有学生的听说水平都有所提高。
【关键词】视听说 教 学 做
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0078-01
英语视听说作为英语类专业的一门重要基础课程，对提高学生的英语口语水平起着重要作用。对于教师来讲，要组织好符合学生特点的教学材料，设计好教学情景，引导好学生的学习，通过这门课程的学习能够尽可能提高学生的英语听说水平。
1.英语视听说如何“教”
1.1英语视听说“教”的目标
目标是行动的指南，清楚教学目标才能够组织好教学材料、才能够完成好教学过程中的组织，才能指引学生在情境中实践自己所学的知识。视听说中“视”是基础，“听”是关键，“说”是目标。“视”是把握好说话者的表情、动作、神态，帮助听着理解说话的内容。“听”是理解说话者说的内容，只有听得懂才能跟说话者进行交流，所以它是关键。“说”是学习的目的，“视听”是为“说”打下基础，“视听”最终的目的是为了“说”，为了跟说话者进行交流。
1.2英语视听说教学材料的组织
这门英语课程的教学材料组织分两种态度：一种态度认为教学材料组织较为简单，找点视频，学生看一看、听一听、说一说，时间很容易打发掉。持这种态度的是一种不负责任的行为。
另一种态度认为教学材料组织难度大，原因主要有两个。其一，跟教学大纲相吻合的情景视频材料较难组织；其二，情景视频材料还应该符合学生特点和接受能力。作为教师应该加强这方面能力的培养。
教学材料来源有三个方面。一是，可以选取教材附带的视频材料。教材附带的材料不一定适合学生，有的太难、有的太容易；有的语速太快，有的太慢；有的偏离大纲较远、有的贴近大纲要求。总之，需要从中选取适宜的素材。二是，通过网络查找合适的素材，网络该查找素材提供便利，同时带来不便，需要从大量的网络材料中找到适宜的材料。三是，自己演示编排材料，若通过其他方法不能找到合适材料，那只有自己亲自演示编排材料。
1.3英语视听说教学组织
教学过程中教授学生把握重点，在“视听”时，重点听取关键词，听取谈话的重点，不拘泥于细枝末节，理解谈话的主要内容。在“说”的时候，对于基础较差的学生，应该尽量使用简单的语言表达自己的意思；对于基础一般的学生，尽量完整表达自己的意思，尽量不出现语法和单词错误；对于基础较好的学生，不仅要能够完整表达意思，还要语言尽量优美、文雅。
2.英语视听说“学”的设计
2.1英语视听说学习态度的引导
学生对待英语视听说也有两种态度，一种态度认为这门课程容易“混”，课堂上随便听一听、说一说就结束了，很容易打发时间。持有这种态度的人认为听说对自己英语水平提高不大，毕竟现在英语考试还是以笔试为主。另一种态度认为英语视听说很重要，努力通过这门课程提高自己英语听说水平和英语的表达能力。英语学习最主要的目的是为了应用，而与人交流是最重要的应用之一，“哑巴”英语对学生来讲是欠缺的，要鼓励学生努力提高自己的英语语言表达能力。
2.2英语视听说学习方法的引导
英语视听说学习方法。首先重视“视”的重要性，有的学生只重视“听”轻视“视”，有的同学“听”的时候把眼睛闭上，根本不“视”。“视”能够获得必要的信息，比如神态、表情、动作等都可以有助于对“听”的理解。其次，“听”的时候把握关键词，只有把握关键词语才能理解“听”的内容。第三，能够与人交流，“说”才是学习的目的。初学者不要担心说的不好，不要怕出错，只要有充分的自信，加上不断练习，一定能够“说”好。
2.3英語视听说知识点的学习
每堂课英语视听说的学习都有相应的知识点，对知识点的学习有助于理解“视听”的内容。比如，相关句型的学习、相关语法的学习、相应单词的学习，这些对“视听”的理解是有帮助的。
3.英语视听说“做”的设计
英语视听说“做”的设计，根据“教”与“学”的内容设计相应的教学情景，让学生扮演对话的双方或多方进行对话。通过对话把“视”“听”“说”有机结合在一起，既培养“视”和“听”的能力，又培养“说”的能力。
4.英语视听说“教学做”一体化教学实践
通过英语视听说“教学做”一体化教学实践，学生整体英语听说水平都有所提高，部分学生进步幅度较大成绩提高显著。在今后教学过程中，还应该继续加强英语视听说“教学做”一体化教学设计与教学实践。
参考文献：
[1]刘文开.工学结合人才培养模式改革创新的探索[J].中国林业教育，28（6），20l0.11
[2]喻圻亮，陈永生.基于工作过程的“教学做”一体化教学模式探索与实践[J].教育教学研究，6（7），2010.5
[3]赵希彦，王艳立，李春华.高等职业教育“教学做”一体化教学方法的探索与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报，12（5），2010.9
作者简介：
区蕴珊（1980-），女，广东省广州市人，硕士，讲师。
【关键词】视听说 教 学 做
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0078-01
英语视听说作为英语类专业的一门重要基础课程，对提高学生的英语口语水平起着重要作用。对于教师来讲，要组织好符合学生特点的教学材料，设计好教学情景，引导好学生的学习，通过这门课程的学习能够尽可能提高学生的英语听说水平。
1.英语视听说如何“教”
1.1英语视听说“教”的目标
目标是行动的指南，清楚教学目标才能够组织好教学材料、才能够完成好教学过程中的组织，才能指引学生在情境中实践自己所学的知识。视听说中“视”是基础，“听”是关键，“说”是目标。“视”是把握好说话者的表情、动作、神态，帮助听着理解说话的内容。“听”是理解说话者说的内容，只有听得懂才能跟说话者进行交流，所以它是关键。“说”是学习的目的，“视听”是为“说”打下基础，“视听”最终的目的是为了“说”，为了跟说话者进行交流。
1.2英语视听说教学材料的组织
这门英语课程的教学材料组织分两种态度：一种态度认为教学材料组织较为简单，找点视频，学生看一看、听一听、说一说，时间很容易打发掉。持这种态度的是一种不负责任的行为。
另一种态度认为教学材料组织难度大，原因主要有两个。其一，跟教学大纲相吻合的情景视频材料较难组织；其二，情景视频材料还应该符合学生特点和接受能力。作为教师应该加强这方面能力的培养。
教学材料来源有三个方面。一是，可以选取教材附带的视频材料。教材附带的材料不一定适合学生，有的太难、有的太容易；有的语速太快，有的太慢；有的偏离大纲较远、有的贴近大纲要求。总之，需要从中选取适宜的素材。二是，通过网络查找合适的素材，网络该查找素材提供便利，同时带来不便，需要从大量的网络材料中找到适宜的材料。三是，自己演示编排材料，若通过其他方法不能找到合适材料，那只有自己亲自演示编排材料。
1.3英语视听说教学组织
教学过程中教授学生把握重点，在“视听”时，重点听取关键词，听取谈话的重点，不拘泥于细枝末节，理解谈话的主要内容。在“说”的时候，对于基础较差的学生，应该尽量使用简单的语言表达自己的意思；对于基础一般的学生，尽量完整表达自己的意思，尽量不出现语法和单词错误；对于基础较好的学生，不仅要能够完整表达意思，还要语言尽量优美、文雅。
2.英语视听说“学”的设计
2.1英语视听说学习态度的引导
学生对待英语视听说也有两种态度，一种态度认为这门课程容易“混”，课堂上随便听一听、说一说就结束了，很容易打发时间。持有这种态度的人认为听说对自己英语水平提高不大，毕竟现在英语考试还是以笔试为主。另一种态度认为英语视听说很重要，努力通过这门课程提高自己英语听说水平和英语的表达能力。英语学习最主要的目的是为了应用，而与人交流是最重要的应用之一，“哑巴”英语对学生来讲是欠缺的，要鼓励学生努力提高自己的英语语言表达能力。
2.2英语视听说学习方法的引导
英语视听说学习方法。首先重视“视”的重要性，有的学生只重视“听”轻视“视”，有的同学“听”的时候把眼睛闭上，根本不“视”。“视”能够获得必要的信息，比如神态、表情、动作等都可以有助于对“听”的理解。其次，“听”的时候把握关键词，只有把握关键词语才能理解“听”的内容。第三，能够与人交流，“说”才是学习的目的。初学者不要担心说的不好，不要怕出错，只要有充分的自信，加上不断练习，一定能够“说”好。
2.3英語视听说知识点的学习
每堂课英语视听说的学习都有相应的知识点，对知识点的学习有助于理解“视听”的内容。比如，相关句型的学习、相关语法的学习、相应单词的学习，这些对“视听”的理解是有帮助的。
3.英语视听说“做”的设计
英语视听说“做”的设计，根据“教”与“学”的内容设计相应的教学情景，让学生扮演对话的双方或多方进行对话。通过对话把“视”“听”“说”有机结合在一起，既培养“视”和“听”的能力，又培养“说”的能力。
4.英语视听说“教学做”一体化教学实践
通过英语视听说“教学做”一体化教学实践，学生整体英语听说水平都有所提高，部分学生进步幅度较大成绩提高显著。在今后教学过程中，还应该继续加强英语视听说“教学做”一体化教学设计与教学实践。
参考文献：
[1]刘文开.工学结合人才培养模式改革创新的探索[J].中国林业教育，28（6），20l0.11
[2]喻圻亮，陈永生.基于工作过程的“教学做”一体化教学模式探索与实践[J].教育教学研究，6（7），2010.5
[3]赵希彦，王艳立，李春华.高等职业教育“教学做”一体化教学方法的探索与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报，12（5），2010.9
作者简介：
区蕴珊（1980-），女，广东省广州市人，硕士，讲师。