随着教育的深入发展，新的形势对教育质量提出了更高的要求，因此，如何提高教学效果，成功的上好一堂课已是教育教学研究的重要课题。
　　提高教学效果，成功的上好一堂课，对教材的内容要认真研究吃透。备好课固然重要，然而课堂教学设计在教学中的作用，也是不容忽视的。在数学课堂教学中，教师对课堂的设计，直接影响着教学效果，因此，课堂教学也应精心设计，经过实践我认为“四环节双结构”比较适合数学课堂教学。
　　现代教育论认为，学习就是认知结构的组织和重新组合，教学的任务是将学生的原有认知结构与具有内在逻辑结构的教材联系起来，“双结构”的数学课堂教学设计，正是用认知结构 的观点，对教材、教学过程作符合学生认知规律的安排和处理。从教学实践看，在“双结构”课上，学生思维活跃，表达流畅，发言热烈，表现出对新的知识经验主动索取的态势，对新知识的理解和应用都达到一定的广度和深度，教学效果好。下面简单谈一谈“四环节双结构”数学课堂教学设计。
　　第一环节。找出新知识的连接点，提示认知冲突，提出问题，能构成认知冲突，认知冲突一旦形成，就能较好的激发学生的求知欲和内在的学习动机。
　　第一环节通常设计的方法有：用学过的知识让学生先进行计算或证明，接着提出“还能用别的更好或更简便的方法吗？”，为了使学生对问题产生疑问，教师提出的问题，作为未知的因素，引起学生认知上的冲突，急于想找到答案的心理驅动了思维的自觉性和主动性，使学生的思维得到了充分的发挥。
　　用自己学过的知识进行计算和实验，从计算或实验的结果猜想得到结论，接着提出“这个结构是否有着普遍的规律呢？如何加以证明？”，以构成认知冲突。
　　对已学过的知识，在形式上加以变更，使学生不易理解，接着提出：“ 那么这个问题该如何解决呢？”以构成认知冲突。
　　这一环节的设计，既没有机械的重复上一节课的内容，也没有冗长的复习提问，而是要紧紧抓住新旧知识的连接点与认知冲突这两点，过程乘法，中心突出。这一环节中，教师所设的问题以构成认知冲突，让学生感到有学习和探索的需要，能激发学生的求知欲，使学生形成最佳的学习心理状况。
　　第二环节，通过学生思维操作，纳入新知识。
　　“双结构”一般不采用新课内容由老师一人讲到底的形式，而是设计一组练习，让学生有练习中领悟新知识，教师只对问题的思考方式，以及解决问题的方法上简炼的讲，这样能使学生充分的利用教师提供的外部条件，通过自己的主动思考，将新知识纳入原有的认知结构，同时，学生也有了独立观察、思考、解决问题的机会，学生的数学思维能力也随其得到发展。
　　第三环节，纳入新的知识与原知识经验的单向沟通。
　　传统的课堂结构，一般在讲新课时，教师叙述完某一个性质后，进入范例教学，要求学生理解并学会新知识的应用。诚然，学生能听懂，但这种懂，并不是来自学生自身的思维成果，因此，也就很难转化为经验去建立新的认知结构。
　　为此，“双结构”在这里设计的第三个环节，就是将纳入的新知识点与原认知结构网上的各网点进行一对一的沟通，在实施上，配备一组练习题，每道题都只有一个新知识点和一个已学过的知识点，让学生自己思考，使学生通过思考形成知识网络，再经过讨论，达到解决问题的目的。由于新知识点的不断出现，就为新知识点的理解和初步应用创造了条件。这一环节使学生的知识能力按认知的规律不断深化，进而提高了能力，发展了智力。
　　第四环节，新知识点与原知识经验的多向沟通，建立新的知识结构
　　这一环节，教师用教材的例题、习题，或自己编题配成一组，每一道题都包含一个新知识点和两个以上已学过的知识点，学生已经过前三个环节的练习后，新旧知识点一对一的联系，思路比较畅通。所以，在进行综合练习时，能在教师的适度启发下凭借自己的思考，将已获得的单向沟通的知识经过灵活组合去探索题的答案。
　　这一环节，让学生学会自己思考，自己理解，由于“双结构”中突出了学生的认知结构的地位，它的四个环节符合学生在这一节课中的思维活动规律，在教学实践中收到了较好的效果。
　　今后，还要进一步完善这种课堂教学设计，使这种教学课堂设计对提高数学质量更大的作用。