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作为农村小学语文教师，我们深知阅读的重要性。所以，我们的老师开始让学生大量阅读，因为他们相信“厚积薄发”!可我在教学中却发现了一个奇怪的现象，有些学生读书不少，可作文水平却一直停滞不前或说起来滔滔不绝，写起来却干干瘪瘪。难道我们的“厚积薄发”错了吗？不，是我们的学生还没能正确地进行阅读，是阅读书籍的种类问题，是阅读的方法问题，是如何消化阅读所得的营养问题！
一、充分吸收书籍的营养，真正做到“厚积”
在教学中，我们应积极引导学生去品味经典作品的醇香，正确有效指导学生的课外阅读，提升学生的语文素养。
首先，应根据各年级学生的特点，推荐阅读内容。由于低年级学生识字量不足，思想单纯，教师应向一年级学生推荐简单的趣味性的配图注音的读物，从单幅图的一句话到多幅图的一段话。到了二年级可以每天阅读一则小故事，阅读的内容可以是童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言，激起阅读的兴趣和想象力。到了中、高年级，学生的阅读习惯已基本养成，阅读能力也已提高，阅读的内容可以是童话、寓言、浅显的古诗文等。
其次，阅读应做到课内外相结合。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”提高阅读能力最行之有效的方法之一就是课内阅读向课外阅读扩展、延伸，教师在学完一篇课文后，可以和学生一起寻找同类体裁的课外读物进行阅读、分析。如学完《鹬蚌相争》这篇课文后，我们可以寻找《守株待兔》、《井底之蛙》等寓言故事，引导学生用课内学的阅读方法进行课外阅读实践，以达到课内得法课外受益的效果。
我们还应教会学生一些阅读的技能。特别是到了中高年级，首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成积累习惯等。
二、尽情享受写作的乐趣，“厚积”得到“博发”
作文教学以语言教学为基础，同时又是语文教学发展的核心部分，它既能培养小学生语言文字的训练，又能培养小学生思维能力的训练。但小学生正处于发育时期，不同时期的学生有着不同的心理特征和认知能力。所以，我们在作文教学中，应充分重视这一点，要做到训练系统、由浅入深。
（一）从“说话”到“写话”。为了提高小学生的认识水平和文字表达能力、陶冶情操、发展创造能力，必须从一、二年级的说话开始。只有说得多了，在不知不觉中，就为中、高年级的作文打下了基础。低年级老师可以多渠道引导学生说，可以观察图画练习说；可以组织学生做游戏，然后再让学生说自己在游戏时是怎么做的，其他同学是怎么做、怎么说的；教师在平时还应有目的与学生进行交流，及时纠正他们在表达中出现的语病，提高他们的口语表达能力。在指导写话时应注意调动学生对写话的兴趣，要让学生写自己想说的话，指导学生学会运用阅读和生活中学到的词语和句子。久而久之，学生的口语表达水平提高了，写话训练就易指导了。
（二）写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。在指导写作文时，应注意低年级的口头作文向三年级的书面作文的过渡。教师不能夸大作文的难度，更不能为了应试，刚开始写作文时就规定作文的字数，文笔的优美。不能让学生对作文产生畏惧心理，丧失对作文的兴趣。其实作文就是我们看到的，想到的，听到的，是我们的一日三餐，吃穿住行，寻常小事，喜怒哀乐，以及胡思乱想……是我们生活的一部分。
因此，我们应根据小学生的心理及认知能力，写自己熟悉的人和事，这样才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。
注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。在学校里，教师应组织多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣小组等活动；还可鼓励同学们在家参与家务劳动，帮助家人干农活儿；也可带领学生走出校园，到社会上去亲眼目睹气象万千的市场、街道或步入农田，领略田野风光。然后，把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，为写作提供真实的资料。让他们感受到“处处留心皆文章”！
（三）重视引导学生在修改的过程中提高写作能力。叶圣陶先生在语文教学思想中曾提出的“教是为了不需要教”，在作文教学上也能得到体现。在进行作文教学时向学生介绍古人名家锤字炼句的故事，进述文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法。在文章写好之后，可以先自己修改，然后互相批改，老师审查，有时选择有代表性的作文教师自己批。这样，一举多得，学生有兴趣，能力也得到了培养，这对提高学生的习作水平大有好处。
写作正如小孩学走路，开始时需要别人的扶持，渐渐地，自己终于独立迈步。这也是教学作文的道理。长期如此，学生习作时就敢于大胆写，畅所欲言，轻松习作。所以，让我们做好小学生写作的指路人，这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。■
一、充分吸收书籍的营养，真正做到“厚积”
在教学中，我们应积极引导学生去品味经典作品的醇香，正确有效指导学生的课外阅读，提升学生的语文素养。
首先，应根据各年级学生的特点，推荐阅读内容。由于低年级学生识字量不足，思想单纯，教师应向一年级学生推荐简单的趣味性的配图注音的读物，从单幅图的一句话到多幅图的一段话。到了二年级可以每天阅读一则小故事，阅读的内容可以是童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言，激起阅读的兴趣和想象力。到了中、高年级，学生的阅读习惯已基本养成，阅读能力也已提高，阅读的内容可以是童话、寓言、浅显的古诗文等。
其次，阅读应做到课内外相结合。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”提高阅读能力最行之有效的方法之一就是课内阅读向课外阅读扩展、延伸，教师在学完一篇课文后，可以和学生一起寻找同类体裁的课外读物进行阅读、分析。如学完《鹬蚌相争》这篇课文后，我们可以寻找《守株待兔》、《井底之蛙》等寓言故事，引导学生用课内学的阅读方法进行课外阅读实践，以达到课内得法课外受益的效果。
我们还应教会学生一些阅读的技能。特别是到了中高年级，首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成积累习惯等。
二、尽情享受写作的乐趣，“厚积”得到“博发”
作文教学以语言教学为基础，同时又是语文教学发展的核心部分，它既能培养小学生语言文字的训练，又能培养小学生思维能力的训练。但小学生正处于发育时期，不同时期的学生有着不同的心理特征和认知能力。所以，我们在作文教学中，应充分重视这一点，要做到训练系统、由浅入深。
（一）从“说话”到“写话”。为了提高小学生的认识水平和文字表达能力、陶冶情操、发展创造能力，必须从一、二年级的说话开始。只有说得多了，在不知不觉中，就为中、高年级的作文打下了基础。低年级老师可以多渠道引导学生说，可以观察图画练习说；可以组织学生做游戏，然后再让学生说自己在游戏时是怎么做的，其他同学是怎么做、怎么说的；教师在平时还应有目的与学生进行交流，及时纠正他们在表达中出现的语病，提高他们的口语表达能力。在指导写话时应注意调动学生对写话的兴趣，要让学生写自己想说的话，指导学生学会运用阅读和生活中学到的词语和句子。久而久之，学生的口语表达水平提高了，写话训练就易指导了。
（二）写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。在指导写作文时，应注意低年级的口头作文向三年级的书面作文的过渡。教师不能夸大作文的难度，更不能为了应试，刚开始写作文时就规定作文的字数，文笔的优美。不能让学生对作文产生畏惧心理，丧失对作文的兴趣。其实作文就是我们看到的，想到的，听到的，是我们的一日三餐，吃穿住行，寻常小事，喜怒哀乐，以及胡思乱想……是我们生活的一部分。
因此，我们应根据小学生的心理及认知能力，写自己熟悉的人和事，这样才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。
注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。在学校里，教师应组织多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣小组等活动；还可鼓励同学们在家参与家务劳动，帮助家人干农活儿；也可带领学生走出校园，到社会上去亲眼目睹气象万千的市场、街道或步入农田，领略田野风光。然后，把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，为写作提供真实的资料。让他们感受到“处处留心皆文章”！
（三）重视引导学生在修改的过程中提高写作能力。叶圣陶先生在语文教学思想中曾提出的“教是为了不需要教”，在作文教学上也能得到体现。在进行作文教学时向学生介绍古人名家锤字炼句的故事，进述文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法。在文章写好之后，可以先自己修改，然后互相批改，老师审查，有时选择有代表性的作文教师自己批。这样，一举多得，学生有兴趣，能力也得到了培养，这对提高学生的习作水平大有好处。
写作正如小孩学走路，开始时需要别人的扶持，渐渐地，自己终于独立迈步。这也是教学作文的道理。长期如此，学生习作时就敢于大胆写，畅所欲言，轻松习作。所以，让我们做好小学生写作的指路人，这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。■