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【摘 要】 校本研修是在教育行政部门领导下，在教师培训机构指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确立学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一种教师继续教育方式；是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。校本研修是以校为本的深度教学研究，是促进学校学科建设和教师专业化发展的有效途径之一，是学校教学研究文化传承的有效方法，学校以校本研修活动以其“提升教师的教育生活质量，使校本研修成为教师的一种生活方式”的独特理念、服务为本的思路、促进教师专业化发展的“多维对话式”建模及保障等方面，为校本研修活动的开展提供了新的思路和值得借鉴的经验。
【关键词】 校本研修；学科建设；教师专业化发展
【中图分类号】 G63.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
校本研修是学校、教师发展的主要方式，其全面影响着学校的工作。开展校本研修的工作不单可以打造一个良好的校本研修氛围，还可以同时解决在课程改革中所面临的问题。课程改革后，教师的培训方法主要就是校本研修，并在此过程中达成同一目标，形成课题，最后开发成课程。校本研修过程中开发的过程是教师集中课程的成果，具有针对性及实效性。
一、校本研修及问题的提出
教育理论工作者认为，校本（school-based）一词是舶来品。此间有论者指出，在西方，校本的含义是学校力图摆脱在我们看来已经非常有限的，来自于更高权力机构的干预、限制，争取完全的选择权、自主权、决策权。因此，“校本”实际上是一个管理层面的权限概念。广义的校本研修是指“在职教育的形态之一，是在工作时间内，全校教师参加的所有类型的研修活动”。从广义上来看，校本研修既包括由学校层面组织的研修活动，也包括教师在校内自发开展的研修活动。狭义的校本研修指的是“学校在现状调查的基础上为教师们设定一个共同的课题，为了解决这一问题，全体教师有计划、有组织、持续展开的实践=研修（研究）过程”。有些时候也增加了教师的负担，部分学校的教师在工作中确实有不少工作，而且很多教师的教育教学只是为了完成任务而进行的。众所周知，教师专业发展及成长的核心内容就是教学反映，其可以帮助教师从日常的教学方式和行为中发现自己在教学中所存在的问题，并提出相应的解决方法，以此来提高自身的专业水平。所以，许多学校把教学反映当成教学管理的重要。但是，校本研修推行至今，学生管理的很多办法与原来的初衷不相符，比如，为反思而反思、盲目追求等都加重了教师的负担。这时我们的教师可主动提出做研究课题，邀请专家与同伴共同研究。同时管理者和研究者要注意教师研修中出现的问题，及时进行组织、调控、引领，从而达到教师自主发展的目的。通过校本研修，创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也成为一个促进教师不断成长与提高的学习共同体。
二、“多维对话式”校本研修模式的理念和特点
2.1“多维对话式”校本研修模式的理念
校本研修是现阶段开展教师全员培训的重要途径之一。它既能促使教师对传统教学方式、研究方式进行深入剖析和深刻反思，引导变革；也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革，是现代教育体制下提高教师队伍素质和促进学校可持续发展的绿色平台。开展校本研修工作需要统一认识，确立教师专业化发展的理念，学校在分析了阻碍校本研修推进的消极因素后，提出了“提升教师的教育生活质量”的校本研修理念，因为只有在对话中才能产生思想的火花和灵动。在此理念的引导下，学校确定了“多维对话式”校本研修的基本思路：服务于教师的职业认同感和职业荣誉感的再塑；服务于教师的专业成长；服务于教师的专业修养；服务于教师的自我觉醒、自主发展和自我超越；服务于校本实践；服务于教师教育教学实践中实际问题的解决。
要解决教师的认识问题，深化校本研修的理念，提高研修的实效性，学校采取了多种措施：一是通过引导教师正确理解学校办学目标，明确学校发展和个人发展之间的关系，倡导教师树立“命运、责任和利益共同体”的观念，以此激发全体教师形成共同的价值观和教育信念，提升教师的教育生活水平。二是通过分析学校真实的教育生活事件，引导教师克服“文人相轻”、“孤独作战”的陋习，深刻领悟一个人的智慧是有限的、唯有凝聚大家的智慧方能实现为自己和学生“减负增效”的朴素道理。通过构建愉快、合作、开心、高效的学科工作室文化，使组内充满支持、关心、友爱和欢笑。三是在校本研修过程中培养教师“快乐分享”的良好心态，通过有针对性的“多维对话式”校本研修活动，提升教师的教育生活能力，减轻工作负担和压力，享受校本研修中教学生活品质提高带来的成果，从而主动、积极地把自己的思想融入到校本研修生活之中。
2.2“多维对话式”校本研修的主要特点
（1）实践探究性“多维对话式”
校本研修的实践探究性是通过教师对教育实践活动的研究提高专业素养的性质，强调在实践中进行探究。研修内容是以学习运用先进的教育理念解决教师在教育实践中遇到的问题或提炼成功经验为中心任务，而并非仅仅停留在書本知识的学习上；强调引导和组织教师开展调查研究、自我反思、小组研讨、专家指导、实践论证、经验分享等丰富多彩的实践探究性研修活动，帮助教师学会学习、学会研究、学会实践，致力于理论与实践的有机结合；强调教师亲身经历的体验学习，组织教师开展探究性学习、反思性学习、参与性学习、体验性学习等多种实践性学习活动，提高教师的信息资源搜集能力、发现问题解决问题的能力和创新实践能力。
（2）自主发展性“多维对话式”
校本研修中的教师自主发展性主要体现在教师具有强烈的自主研修意识、自主研修能力，并且能依据个人的实际，确定自己专业发展的方向、目标以及自我尊重、自主决定个人言行的心理特点，在校本研修活动中有较强的独立性、主动性和积极性，敢于质疑问难和发表新的见解，具有创造性。
【关键词】 校本研修；学科建设；教师专业化发展
【中图分类号】 G63.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
校本研修是学校、教师发展的主要方式，其全面影响着学校的工作。开展校本研修的工作不单可以打造一个良好的校本研修氛围，还可以同时解决在课程改革中所面临的问题。课程改革后，教师的培训方法主要就是校本研修，并在此过程中达成同一目标，形成课题，最后开发成课程。校本研修过程中开发的过程是教师集中课程的成果，具有针对性及实效性。
一、校本研修及问题的提出
教育理论工作者认为，校本（school-based）一词是舶来品。此间有论者指出，在西方，校本的含义是学校力图摆脱在我们看来已经非常有限的，来自于更高权力机构的干预、限制，争取完全的选择权、自主权、决策权。因此，“校本”实际上是一个管理层面的权限概念。广义的校本研修是指“在职教育的形态之一，是在工作时间内，全校教师参加的所有类型的研修活动”。从广义上来看，校本研修既包括由学校层面组织的研修活动，也包括教师在校内自发开展的研修活动。狭义的校本研修指的是“学校在现状调查的基础上为教师们设定一个共同的课题，为了解决这一问题，全体教师有计划、有组织、持续展开的实践=研修（研究）过程”。有些时候也增加了教师的负担，部分学校的教师在工作中确实有不少工作，而且很多教师的教育教学只是为了完成任务而进行的。众所周知，教师专业发展及成长的核心内容就是教学反映，其可以帮助教师从日常的教学方式和行为中发现自己在教学中所存在的问题，并提出相应的解决方法，以此来提高自身的专业水平。所以，许多学校把教学反映当成教学管理的重要。但是，校本研修推行至今，学生管理的很多办法与原来的初衷不相符，比如，为反思而反思、盲目追求等都加重了教师的负担。这时我们的教师可主动提出做研究课题，邀请专家与同伴共同研究。同时管理者和研究者要注意教师研修中出现的问题，及时进行组织、调控、引领，从而达到教师自主发展的目的。通过校本研修，创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也成为一个促进教师不断成长与提高的学习共同体。
二、“多维对话式”校本研修模式的理念和特点
2.1“多维对话式”校本研修模式的理念
校本研修是现阶段开展教师全员培训的重要途径之一。它既能促使教师对传统教学方式、研究方式进行深入剖析和深刻反思，引导变革；也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革，是现代教育体制下提高教师队伍素质和促进学校可持续发展的绿色平台。开展校本研修工作需要统一认识，确立教师专业化发展的理念，学校在分析了阻碍校本研修推进的消极因素后，提出了“提升教师的教育生活质量”的校本研修理念，因为只有在对话中才能产生思想的火花和灵动。在此理念的引导下，学校确定了“多维对话式”校本研修的基本思路：服务于教师的职业认同感和职业荣誉感的再塑；服务于教师的专业成长；服务于教师的专业修养；服务于教师的自我觉醒、自主发展和自我超越；服务于校本实践；服务于教师教育教学实践中实际问题的解决。
要解决教师的认识问题，深化校本研修的理念，提高研修的实效性，学校采取了多种措施：一是通过引导教师正确理解学校办学目标，明确学校发展和个人发展之间的关系，倡导教师树立“命运、责任和利益共同体”的观念，以此激发全体教师形成共同的价值观和教育信念，提升教师的教育生活水平。二是通过分析学校真实的教育生活事件，引导教师克服“文人相轻”、“孤独作战”的陋习，深刻领悟一个人的智慧是有限的、唯有凝聚大家的智慧方能实现为自己和学生“减负增效”的朴素道理。通过构建愉快、合作、开心、高效的学科工作室文化，使组内充满支持、关心、友爱和欢笑。三是在校本研修过程中培养教师“快乐分享”的良好心态，通过有针对性的“多维对话式”校本研修活动，提升教师的教育生活能力，减轻工作负担和压力，享受校本研修中教学生活品质提高带来的成果，从而主动、积极地把自己的思想融入到校本研修生活之中。
2.2“多维对话式”校本研修的主要特点
（1）实践探究性“多维对话式”
校本研修的实践探究性是通过教师对教育实践活动的研究提高专业素养的性质，强调在实践中进行探究。研修内容是以学习运用先进的教育理念解决教师在教育实践中遇到的问题或提炼成功经验为中心任务，而并非仅仅停留在書本知识的学习上；强调引导和组织教师开展调查研究、自我反思、小组研讨、专家指导、实践论证、经验分享等丰富多彩的实践探究性研修活动，帮助教师学会学习、学会研究、学会实践，致力于理论与实践的有机结合；强调教师亲身经历的体验学习，组织教师开展探究性学习、反思性学习、参与性学习、体验性学习等多种实践性学习活动，提高教师的信息资源搜集能力、发现问题解决问题的能力和创新实践能力。
（2）自主发展性“多维对话式”
校本研修中的教师自主发展性主要体现在教师具有强烈的自主研修意识、自主研修能力，并且能依据个人的实际，确定自己专业发展的方向、目标以及自我尊重、自主决定个人言行的心理特点，在校本研修活动中有较强的独立性、主动性和积极性，敢于质疑问难和发表新的见解，具有创造性。