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随着“推进课堂变革，提升教学效率”的不断深入，“推变”活动也给英语教学带来全新的视角，课堂效率也随之得到了大幅度的提升。“推变”活动对培养学生英语语言的综合运用能力，全面提升学生的思想品质、文化品格、语言及学习能力起到了积极的引领作用。同时，平等、自由、开放的“合作学习”也成为了英语教学“推变”的核心。
一、“推变”背景下的学生“合作学习”
“推变”指导手册中强调教师能够激发学生主动合作的热情，课堂要形成合作学习的氛围;合作学习是基于学生独立思考的、有效的，有新知生成的，能体现集体智慧结晶的学习模式;学生对合作学习的意义和价值形成共识，对合作学习的效果及必要性普遍认同，期待新的合作学习机会的愿望比较强烈，并能够在课堂上保持始终。
二、“推变”背景下的英语教学问题分析
1.小组合作学习流于形式。有的教师为赶时髦，为表现出教学理念的先进，无论教学内容的难易和课型是否必要，都安排小组合作学习，为合作而合作。
2.小组合作学习缺乏有效的指导。有些教师在运用这一学习方式时，没有提出具体的要求，仅笼统地说，请大家几人一小组，相互交流一下。学生之间不会交流，不知道该交流么，如何交流，不会倾听。
3.小组合学习缺乏必要的准备。老师把问题提出来后，不给学生自主学习思考的时间，马上让学生分组合作交流，学生没有自主学习与探究，头脑当中没有形成自己的观点，看法，没有发现问题，因此，他们不知如何去交流，也不知交流什么。
4.小组合作不能面向全体学生。小组内分工不明确，合作学习时，表面上看好像每个学生都动起来了，但仔细观察就会发现，小组合作，实际上是好学生的天下，他们霸占了话语权，学困生插不上嘴，长此以往，也就成为“看客”、“听客”，成为“不合群”的人，再进行合作时，他们也就自觉地靠边了。
三、“推变”背景下的初中英语“合作学习”探索
1.初中英语听说教学中的合作学习。受传统思想的限制和影响，听说教学低效。单词大多是在早读或上课时领读、播放录音，让学生自行练习，不利于培养学生英语口语表达和交际能力，更难以培育学生综合语言运用能力。为此在初中英语听说课教学中，应当采用“合作学习”的方法，增强学生的口语表达能力和交际能力，提升初中英语听说课教学效率。
【教学设计】：在新目标人教版八年级上册Unit 6 Section A1a-1c听说课教学中，教材内容提供不同的职业，可以设计教学活动如下：
（1）合作分类：依照同组异质的原则将学生按4-6人分为若干合作小组，要求各小组内明确分工，在规定的时间内找出分类规律，学生可能会从构词法、职业性质、发音规律等方面进行归类。通过对归类方法进行讨论，选择最适合自己的归类方式记忆表职业的单词。
（2）小组合作交流：学生在小组合作交流前回顾说理和讨论的日常用语，做好语言交流的准备。教师提供合作学习评价标准，如：理由是否充分，说理语言应用是否合理等。在分组合作讨论交流环节，各小组学生代表口头陈述每个职业的优点和缺点，并给出充足的理由，在交流和共享中形成统一认识。最后各小组交流汇报，教师或小组长对交流结果进行评价和打分，学生进行总结和反思。
【教学分析与点评】上述小组合作学习能较好地调动学生的学习兴趣，其亮点主要集中体现在：
（1）设置了难度适中的合作学习任务。在科学合理分组的前提下，教师可以通过设置难度适中的合作学习任务，促进学生间的交流和磨合。上述合作学习任务与学生现有英语认知层次符合，适用于对学生英语听说能力、对话理解能力、自主学习能力和思维品质的培育，通过小组合作学习的形式，学生能更好地感知语言的结构、特征及语用功能等，形成个性化的学习思维，提升综合运用语言的能力。
（2）营造了真实、平等的交际情境。上述小组合作学习改变了原有的教师讲解、学生听记等单一教学模式，通过创设信息差，使学生在真实的交际情境中进行语言交流、合作讨论、自主思考，培养了学生用英语做事的能力。
（3）制定了科学合理的学习评价。学生在明确的评价标准下进行小组合作学习，形成了有效的合作学习过程，实现了语言指引与知识反馈，培养了学生综合运用语言的能力，提高了课堂教学的有效性。
2.初中英语阅读教学中的合作学习。
（1）小组合作采集阅读课的背景材料。初中英语阅读教学不仅要传授给学生语言知识和技能，还要培养学生个体品格、思维方式和情感态度以及文化意识。课前小组合作采集课文相关的背景材料，可以更好地在课堂上进行分享和交流。例如：在新目标人教版英语八年级下册Unit 7 Section B 2b阅读教学中，为了更好地理解课文的涵义，课前学生合理分组：如何采集，谁组织，谁负责整理答案，谁负责展示，如何完善等。采集有关机器人的文字资料和视频等，重点收集机器人的外貌和能力方面的资料，了解机器人发展史及未来的发展空间和方向，增进学生对机器人的了解和认知。
（2）利用思维导图，帮助学生理解语篇结构。在英语阅读教学中，借助思维导图，学生可以清晰地把握阅读语篇的文章脉络和深层的逻辑关系，更好地解析文本结构，提升和完善学生的英语思维品质。例如：在新目标人教版七年级下册Unit 7 Section B 3a中，让学生组成合作小组，独立完成思维导图，清晰地展示出文中各商品的信息。各合作学习小组评选出最佳思维导图进行展示，最后选出最为合理的导图方式。各学习小组依据思维导图，用句子接龙的方式对文章进行概述。通过思维训练增强学生自主参与阅读的积极性，提升分析和解决问题的能力。
合作学习不仅有助于學生合作精神和团队精神的培养，更有助于提高学生交往能力的提高。它能够面向全体学生，促进每个学生的发展，能够充分调动学生学习的积极性，也是英语教学中一种实用、有效的组织形式。只有把这种组织形式真正落到实处，才能充分发挥它的优势和价值，课堂效率才会得到大幅度的提升。
【作者简介】齐艳，宁夏回族自治区银川市灵武市灵武英才学校。
一、“推变”背景下的学生“合作学习”
“推变”指导手册中强调教师能够激发学生主动合作的热情，课堂要形成合作学习的氛围;合作学习是基于学生独立思考的、有效的，有新知生成的，能体现集体智慧结晶的学习模式;学生对合作学习的意义和价值形成共识，对合作学习的效果及必要性普遍认同，期待新的合作学习机会的愿望比较强烈，并能够在课堂上保持始终。
二、“推变”背景下的英语教学问题分析
1.小组合作学习流于形式。有的教师为赶时髦，为表现出教学理念的先进，无论教学内容的难易和课型是否必要，都安排小组合作学习，为合作而合作。
2.小组合作学习缺乏有效的指导。有些教师在运用这一学习方式时，没有提出具体的要求，仅笼统地说，请大家几人一小组，相互交流一下。学生之间不会交流，不知道该交流么，如何交流，不会倾听。
3.小组合学习缺乏必要的准备。老师把问题提出来后，不给学生自主学习思考的时间，马上让学生分组合作交流，学生没有自主学习与探究，头脑当中没有形成自己的观点，看法，没有发现问题，因此，他们不知如何去交流，也不知交流什么。
4.小组合作不能面向全体学生。小组内分工不明确，合作学习时，表面上看好像每个学生都动起来了，但仔细观察就会发现，小组合作，实际上是好学生的天下，他们霸占了话语权，学困生插不上嘴，长此以往，也就成为“看客”、“听客”，成为“不合群”的人，再进行合作时，他们也就自觉地靠边了。
三、“推变”背景下的初中英语“合作学习”探索
1.初中英语听说教学中的合作学习。受传统思想的限制和影响，听说教学低效。单词大多是在早读或上课时领读、播放录音，让学生自行练习，不利于培养学生英语口语表达和交际能力，更难以培育学生综合语言运用能力。为此在初中英语听说课教学中，应当采用“合作学习”的方法，增强学生的口语表达能力和交际能力，提升初中英语听说课教学效率。
【教学设计】：在新目标人教版八年级上册Unit 6 Section A1a-1c听说课教学中，教材内容提供不同的职业，可以设计教学活动如下：
（1）合作分类：依照同组异质的原则将学生按4-6人分为若干合作小组，要求各小组内明确分工，在规定的时间内找出分类规律，学生可能会从构词法、职业性质、发音规律等方面进行归类。通过对归类方法进行讨论，选择最适合自己的归类方式记忆表职业的单词。
（2）小组合作交流：学生在小组合作交流前回顾说理和讨论的日常用语，做好语言交流的准备。教师提供合作学习评价标准，如：理由是否充分，说理语言应用是否合理等。在分组合作讨论交流环节，各小组学生代表口头陈述每个职业的优点和缺点，并给出充足的理由，在交流和共享中形成统一认识。最后各小组交流汇报，教师或小组长对交流结果进行评价和打分，学生进行总结和反思。
【教学分析与点评】上述小组合作学习能较好地调动学生的学习兴趣，其亮点主要集中体现在：
（1）设置了难度适中的合作学习任务。在科学合理分组的前提下，教师可以通过设置难度适中的合作学习任务，促进学生间的交流和磨合。上述合作学习任务与学生现有英语认知层次符合，适用于对学生英语听说能力、对话理解能力、自主学习能力和思维品质的培育，通过小组合作学习的形式，学生能更好地感知语言的结构、特征及语用功能等，形成个性化的学习思维，提升综合运用语言的能力。
（2）营造了真实、平等的交际情境。上述小组合作学习改变了原有的教师讲解、学生听记等单一教学模式，通过创设信息差，使学生在真实的交际情境中进行语言交流、合作讨论、自主思考，培养了学生用英语做事的能力。
（3）制定了科学合理的学习评价。学生在明确的评价标准下进行小组合作学习，形成了有效的合作学习过程，实现了语言指引与知识反馈，培养了学生综合运用语言的能力，提高了课堂教学的有效性。
2.初中英语阅读教学中的合作学习。
（1）小组合作采集阅读课的背景材料。初中英语阅读教学不仅要传授给学生语言知识和技能，还要培养学生个体品格、思维方式和情感态度以及文化意识。课前小组合作采集课文相关的背景材料，可以更好地在课堂上进行分享和交流。例如：在新目标人教版英语八年级下册Unit 7 Section B 2b阅读教学中，为了更好地理解课文的涵义，课前学生合理分组：如何采集，谁组织，谁负责整理答案，谁负责展示，如何完善等。采集有关机器人的文字资料和视频等，重点收集机器人的外貌和能力方面的资料，了解机器人发展史及未来的发展空间和方向，增进学生对机器人的了解和认知。
（2）利用思维导图，帮助学生理解语篇结构。在英语阅读教学中，借助思维导图，学生可以清晰地把握阅读语篇的文章脉络和深层的逻辑关系，更好地解析文本结构，提升和完善学生的英语思维品质。例如：在新目标人教版七年级下册Unit 7 Section B 3a中，让学生组成合作小组，独立完成思维导图，清晰地展示出文中各商品的信息。各合作学习小组评选出最佳思维导图进行展示，最后选出最为合理的导图方式。各学习小组依据思维导图，用句子接龙的方式对文章进行概述。通过思维训练增强学生自主参与阅读的积极性，提升分析和解决问题的能力。
合作学习不仅有助于學生合作精神和团队精神的培养，更有助于提高学生交往能力的提高。它能够面向全体学生，促进每个学生的发展，能够充分调动学生学习的积极性，也是英语教学中一种实用、有效的组织形式。只有把这种组织形式真正落到实处，才能充分发挥它的优势和价值，课堂效率才会得到大幅度的提升。
【作者简介】齐艳，宁夏回族自治区银川市灵武市灵武英才学校。