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摘要: 本文剖析了学生词汇学习有困难的原因,指出大学英语词汇教学是整个英语教学过程中十分重要的组成部分,也是大学英语学习的难点,同时探讨了大学英语词汇教学的途径和方法。
关键词: 大学英语词汇教学困难原因教学途径
一、词汇教学的现状
《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出高等学校非英语专业本科毕业生基本要求掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组,其中2000个单词为积极词汇,即要求学生能够在认知基础上,将其熟练运用到口语表达和书面表达方面。大学英语教学“较高要求”的推荐词汇量是“掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组,其中2200个单词为积极词汇”。因此,大学英语词汇教学是大学英语教学中必不可少的环节。大学英语教学改革虽然更注重学生听说能力的培养,但是对词汇的要求并没有降低。大学英语四、六级考试虽在考试内容和形式上进行了调整,取消了词汇语法部分,但事实上对词汇的考查无处不在。词汇考查其实渗透于四级每个环节中,因此,积累一定的词汇量是解题的基础。
词汇学习由于其自身任务的繁重性及学生自身学习方法不当,使得学生的学习兴趣和热情也逐步减退,积极性不断受到打击。词汇学习和积累变成学生英语学习中的一个瓶颈。在词汇教学中,教师在课堂上花了很多时间讲解词汇,学生在课余也投入了很大精力记忆理解词汇,但是效果并不是很理想,也没有达到《大学英语课程教学要求》中的目标。究其原因,大致归纳如下:
1.学生没有掌握有效的单词记忆的方法,而是采取机械式的背诵记忆,从而逐渐丧失学习积极性。如果学生在记忆词汇时,能恰当地运用科学记忆方法,如:联想记忆法、词根词缀法、同反义词比较法等,可能会取得事半功倍的效果。
2.脱离语境,孤立地学习单词,导致学生经常使用误用、错用所学单词。学生经常针对单词表的单词逐个进行记忆,这对掌握基本词汇有效。但是要真正获得准确理解和使用词汇的能力,学生必须在语境中学习单词。
3.很多学生背诵字典、背诵单词书册,虽然背过很多单词,但是由于记忆遗忘曲线的因素,使得学生背过的单词很容易遗忘,费时低效。因此,学生必须掌握科学的记忆规律进行巩固记忆。
4.英语传统教学注重语法、词汇等,这种教学模式比较枯燥,学生并没有真正产生学习英语词汇的兴趣。所以,教师在课堂上要做好引导和启发式教育。
5.母语的影响在二语(英语)习得的过程中影响比较大,由于中文和英文属于两种不同语系的语言,所以在词汇学习中不可避免地存在一些困难。由于中英两种语言差异,词汇学习存在一定难度。
6.学生对英语国家的文化不是很了解,存在文化障碍,不利于词汇的学习。因为有很多词汇与英语国家的文化地理背景相关联,如果学生不了解英语国家的文化,就很难正确理解词意。比如:lover不是指爱人,而是指情人,汉语中“情人”在英文里的对应词应是husband或wife;busboy不是指公共汽车售票员,而是餐馆勤杂工。
二、词汇教学的意义
英国语言学家D.A.Wilkins(1972)在“Linguistics and Language Teaching”中所言:“没有语法,不能表达许多信息;而没有词汇,则无法表达任何信息。”由此可见,词汇是语言表达意义的主要承担者,是语言的建筑材料。如果学生没有熟练掌握和运用一定数量的词汇,就很难在听、说、读、写、译等方面取得显著的成效。Murcia Rosensweig曾谈到:“掌握了最低量的结构,同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”词汇学家Mc Carthy(1990)说过:“一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。”因此,词汇学习在语言交际和文化交流中起着重要作用。马广惠和文秋芳指出:高水平的写作者都有大量的英语词汇。词汇表达水平对英语写作有直接影响。……许多学者认为写作者的许多困难实际上是由于缺乏表达词汇造成的。因此,词汇教学是语言教学中不可或缺的一个重要环节。作为语言三大要素(语音、语法、词汇)中之一的词汇教学,其地位不可动摇,我们必须改进传统的教学模式和方法,在大学英语教学中进行词汇教学方法的创新和研究。传统的教学方式是孤立地教授单词,缺乏单词之间的联系。现代大学英语词汇教学要在语境中进行,使学生学会理解并且运用所学单词,特别是大纲中要求的积极词汇,而不是孤立、脱离语境学习单词。以下介绍笔者在大学英语教学中总结的一些词汇教学方法。
三、词汇教学的方法
1.翻译法
翻译法是词汇教学中最常见的方法之一。对于重点的词汇,教师可要求学生进行中译英或者英译中的翻译。词汇教学不能仅停留在单词的中英文意思层面,而是要掌握并运用单词。采用翻译法进行词汇教学,能够在句子的语境中让学生掌握和习得单词的正确用法。英语中有很多词属一词多义,要确定多义词的具体意义,只有联系上下文来判断。因此,翻译法就有了用武之地。例如:《大学体验英语2》中出现单词spot,教师可以通过翻译法让学生来掌握其不同的意思和用法。当spot作为动词的时候,意思是“注意到;玷污;有斑点的”等。让学生翻译:1)We spotted her easily in the crowd.2)He spotted his reputation by lying repeatedly.3)The night sky is spotted with stars.理解spot在不同的句意中意思的差异。学生看到这三个句子,就能快速理解spot的一词多义,然后教师可以给学生几个中文的句子,进行中译英的翻译巩固练习,使学生真正掌握单词的用法。在不同的语境中让学生了解spot这个词的不同意思,比单独让学生记忆spot这个单词要有效。再例如chock一词,可作不及物动词,意为“表现失常,举止失措”,又可作及物动词,表示“堵塞,使窒息”。通过翻译法,也可以很好地体现这个词的一词多义。例如:1)他考试表现失常,使大家都很吃惊。(He choked in the exam,which shocked all.);2)他被烟呛住了。(He was choked by smoke.)
2.比较法
同义词(synonym)是指某一语言中语义相近或相同的词。同义词反映一种语言的创造性和特征,英文和中文有着文化差异,这使得英、汉两种语言翻译过来很难有完全确切对应的词语。英文中有大量的同义词,学生对于英文中常见的同义词往往感到似是而非,误用、错用同义词的现象屡见不鲜。因此,教师在课堂词汇教学中,应以所讲解的词语作为主导词,有意识地适当列举与其意思相近或者类似的词语,采用比较法来分析讲解英语中的同义词。一方面扩大学生词汇量,另一方面帮助学生了解这些同义词语之间的微妙差别,以便他们能够正确运用这些单词。语言输入的最终目的就在于语言的输出运用。比如英文中表示“杯子”的词语有很多:cup,glass,mug,stoup,tumbler。但这些单词虽有同样的字面意义(conceptual meaning),但是内涵意义(connotative meaning)却不同。如cup一般中等高度,常有柄;glass是玻璃杯;mug是有柄的大瓷杯子,呈较高的筒状;stoup是带有宗教色彩的词语(a container for holy water near the entrance to a church)。因此,虽然都是“杯子”,但是它们的形状、制作材料、用途都不尽相同。英语中类似的同义词、近义词有很多,教师必须提醒学生注意同义词的字面意思和隐含意思之间的细微差别,根据不同的语境正确选择使用。
3.构词法
英语构词法主要包括:复合法(compounding)、派生法(derivation)、转化法(conversion),此外还有缩略法(shortening)和拼缀法(blending)等次要构词方法。其中派生法最常见,30%—40%的单词是通过词根词缀法来构成新词的。派生法是指派生词缀和词根结合构成单词的方法。词根词缀包含三要素:词根(stem)、前缀(prefix)、后缀(suffix)。比如immortal,就是由前缀im-(表示否定的前缀)、词根mort(表示“死亡”的词根)、后缀-al(形容词后缀)组成,由此可以推测出immortal意思为“不死的、不朽的”。词根、词缀和后缀这三要素被美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书称为“扩大词汇的三把钥匙”。曾有英国作家评论过:学习一门语言耗时最短、效果最佳的方法,就是掌握词根(stem),即那些其他单词借以形成的原生词。如:form这个基本词根就可以衍生出:uniform,formula,transform,reform,deform等同根词。
英语单词虽然数量繁多,记忆有一定困难,但是它的基本词汇是有限的。很多单词都是在基本词汇的基础上进行词缀的添加而成为新词。大学生几乎已经掌握了所有基本词汇,如果教师能在英语词汇教学中把词汇构成的逻辑性和基本规律教给学生,就能大大提高学生记忆单词的兴趣和能力,也能以此扩大词汇量。教师在讲解词汇的时候,经常给学生补充同根词,从词源的角度去解释单词的构成,运用词根词缀法,不仅能使学生更清楚单词的结构,易于学生理解和记忆单词,而且能够激起学生的求知热情,帮助他们记忆更多的单词。此外,教师应该注意词缀法讲解的技巧,精心准备词根词缀的练习,以此达到更佳的教学效果。如用“She is a________who wrote a famous________song to show a strong sense of________.”这句话考查patriot,patriotic,patriotism这三个同根词的用法,比单独讲解这三个同根词效果更佳。
4.搭配法
英语中有很多固定的搭配,学生经常会误用错用,如最为常见的错误:learn knowledge。因此在英语词汇教学中,教师尽量教给学生词组搭配,而非教授个单词,避免学生在使用时出现非英式表达的错误。如accuse这个单词在讲解时就要强调“accuse sb.of (doing) sth.”这个结构,让学生强化记忆,在写作过程中正确运用。
5.其他
(1)利用图片或者影像资料进行词汇教学。刺激学生的感官神经,刺激记忆。通过现代多媒体技术手段,利用各种现代资源进行词汇教学,学生能在轻松愉悦的气氛中学习和记忆词汇。
(2)指导学生正确使用字典。在遇到生词的时候,大部分学生为了省事,不使用字典,而用电子词典来查询单词的意思。教师应鼓励学生多翻阅字典,因为字典能全面详尽地提供词汇各方面的知识,能帮助学生较全面地掌握一个词的用法。
(3)鼓励学生广泛阅读。词汇量的积累可以通过广泛阅读来提高,学生可在课外多看英文报纸和刊物,培养对英语的兴趣。
(4)注重词汇文化背景知识的介绍。著名学者胡文仲说过:“只学习语言质料,不相识文化配景,犹如只捉住外壳而不会意会其精神。”可见,语言和文化是相互融合、密切相关的。词义中蕴涵丰富的文化知识,教师在教学中要输入词汇的文化背景,尤其是中英词义差异,以防学生误用、错用。
四、结语
英语词汇教学是大学英语教学的基础,在词汇教学中,教师若能采用适当有效的教学方法,词汇教学将会事半功倍、卓见成效,从而对大学英语的整体教学状态产生促进作用。
参考文献:
[1]Cook,V.Second Language Learning and Language Teaching[M].London:Routledge,1991:139.
[2]马广惠,文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1994:4.
[3]郭艳玲.大学英语词汇研究[J].重庆工学院学报,2007,(3):138.
[4]胡文仲.英语的教与学[M].北京:外语教学与研究出书社,1989.
关键词: 大学英语词汇教学困难原因教学途径
一、词汇教学的现状
《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出高等学校非英语专业本科毕业生基本要求掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组,其中2000个单词为积极词汇,即要求学生能够在认知基础上,将其熟练运用到口语表达和书面表达方面。大学英语教学“较高要求”的推荐词汇量是“掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组,其中2200个单词为积极词汇”。因此,大学英语词汇教学是大学英语教学中必不可少的环节。大学英语教学改革虽然更注重学生听说能力的培养,但是对词汇的要求并没有降低。大学英语四、六级考试虽在考试内容和形式上进行了调整,取消了词汇语法部分,但事实上对词汇的考查无处不在。词汇考查其实渗透于四级每个环节中,因此,积累一定的词汇量是解题的基础。
词汇学习由于其自身任务的繁重性及学生自身学习方法不当,使得学生的学习兴趣和热情也逐步减退,积极性不断受到打击。词汇学习和积累变成学生英语学习中的一个瓶颈。在词汇教学中,教师在课堂上花了很多时间讲解词汇,学生在课余也投入了很大精力记忆理解词汇,但是效果并不是很理想,也没有达到《大学英语课程教学要求》中的目标。究其原因,大致归纳如下:
1.学生没有掌握有效的单词记忆的方法,而是采取机械式的背诵记忆,从而逐渐丧失学习积极性。如果学生在记忆词汇时,能恰当地运用科学记忆方法,如:联想记忆法、词根词缀法、同反义词比较法等,可能会取得事半功倍的效果。
2.脱离语境,孤立地学习单词,导致学生经常使用误用、错用所学单词。学生经常针对单词表的单词逐个进行记忆,这对掌握基本词汇有效。但是要真正获得准确理解和使用词汇的能力,学生必须在语境中学习单词。
3.很多学生背诵字典、背诵单词书册,虽然背过很多单词,但是由于记忆遗忘曲线的因素,使得学生背过的单词很容易遗忘,费时低效。因此,学生必须掌握科学的记忆规律进行巩固记忆。
4.英语传统教学注重语法、词汇等,这种教学模式比较枯燥,学生并没有真正产生学习英语词汇的兴趣。所以,教师在课堂上要做好引导和启发式教育。
5.母语的影响在二语(英语)习得的过程中影响比较大,由于中文和英文属于两种不同语系的语言,所以在词汇学习中不可避免地存在一些困难。由于中英两种语言差异,词汇学习存在一定难度。
6.学生对英语国家的文化不是很了解,存在文化障碍,不利于词汇的学习。因为有很多词汇与英语国家的文化地理背景相关联,如果学生不了解英语国家的文化,就很难正确理解词意。比如:lover不是指爱人,而是指情人,汉语中“情人”在英文里的对应词应是husband或wife;busboy不是指公共汽车售票员,而是餐馆勤杂工。
二、词汇教学的意义
英国语言学家D.A.Wilkins(1972)在“Linguistics and Language Teaching”中所言:“没有语法,不能表达许多信息;而没有词汇,则无法表达任何信息。”由此可见,词汇是语言表达意义的主要承担者,是语言的建筑材料。如果学生没有熟练掌握和运用一定数量的词汇,就很难在听、说、读、写、译等方面取得显著的成效。Murcia Rosensweig曾谈到:“掌握了最低量的结构,同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”词汇学家Mc Carthy(1990)说过:“一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。”因此,词汇学习在语言交际和文化交流中起着重要作用。马广惠和文秋芳指出:高水平的写作者都有大量的英语词汇。词汇表达水平对英语写作有直接影响。……许多学者认为写作者的许多困难实际上是由于缺乏表达词汇造成的。因此,词汇教学是语言教学中不可或缺的一个重要环节。作为语言三大要素(语音、语法、词汇)中之一的词汇教学,其地位不可动摇,我们必须改进传统的教学模式和方法,在大学英语教学中进行词汇教学方法的创新和研究。传统的教学方式是孤立地教授单词,缺乏单词之间的联系。现代大学英语词汇教学要在语境中进行,使学生学会理解并且运用所学单词,特别是大纲中要求的积极词汇,而不是孤立、脱离语境学习单词。以下介绍笔者在大学英语教学中总结的一些词汇教学方法。
三、词汇教学的方法
1.翻译法
翻译法是词汇教学中最常见的方法之一。对于重点的词汇,教师可要求学生进行中译英或者英译中的翻译。词汇教学不能仅停留在单词的中英文意思层面,而是要掌握并运用单词。采用翻译法进行词汇教学,能够在句子的语境中让学生掌握和习得单词的正确用法。英语中有很多词属一词多义,要确定多义词的具体意义,只有联系上下文来判断。因此,翻译法就有了用武之地。例如:《大学体验英语2》中出现单词spot,教师可以通过翻译法让学生来掌握其不同的意思和用法。当spot作为动词的时候,意思是“注意到;玷污;有斑点的”等。让学生翻译:1)We spotted her easily in the crowd.2)He spotted his reputation by lying repeatedly.3)The night sky is spotted with stars.理解spot在不同的句意中意思的差异。学生看到这三个句子,就能快速理解spot的一词多义,然后教师可以给学生几个中文的句子,进行中译英的翻译巩固练习,使学生真正掌握单词的用法。在不同的语境中让学生了解spot这个词的不同意思,比单独让学生记忆spot这个单词要有效。再例如chock一词,可作不及物动词,意为“表现失常,举止失措”,又可作及物动词,表示“堵塞,使窒息”。通过翻译法,也可以很好地体现这个词的一词多义。例如:1)他考试表现失常,使大家都很吃惊。(He choked in the exam,which shocked all.);2)他被烟呛住了。(He was choked by smoke.)
2.比较法
同义词(synonym)是指某一语言中语义相近或相同的词。同义词反映一种语言的创造性和特征,英文和中文有着文化差异,这使得英、汉两种语言翻译过来很难有完全确切对应的词语。英文中有大量的同义词,学生对于英文中常见的同义词往往感到似是而非,误用、错用同义词的现象屡见不鲜。因此,教师在课堂词汇教学中,应以所讲解的词语作为主导词,有意识地适当列举与其意思相近或者类似的词语,采用比较法来分析讲解英语中的同义词。一方面扩大学生词汇量,另一方面帮助学生了解这些同义词语之间的微妙差别,以便他们能够正确运用这些单词。语言输入的最终目的就在于语言的输出运用。比如英文中表示“杯子”的词语有很多:cup,glass,mug,stoup,tumbler。但这些单词虽有同样的字面意义(conceptual meaning),但是内涵意义(connotative meaning)却不同。如cup一般中等高度,常有柄;glass是玻璃杯;mug是有柄的大瓷杯子,呈较高的筒状;stoup是带有宗教色彩的词语(a container for holy water near the entrance to a church)。因此,虽然都是“杯子”,但是它们的形状、制作材料、用途都不尽相同。英语中类似的同义词、近义词有很多,教师必须提醒学生注意同义词的字面意思和隐含意思之间的细微差别,根据不同的语境正确选择使用。
3.构词法
英语构词法主要包括:复合法(compounding)、派生法(derivation)、转化法(conversion),此外还有缩略法(shortening)和拼缀法(blending)等次要构词方法。其中派生法最常见,30%—40%的单词是通过词根词缀法来构成新词的。派生法是指派生词缀和词根结合构成单词的方法。词根词缀包含三要素:词根(stem)、前缀(prefix)、后缀(suffix)。比如immortal,就是由前缀im-(表示否定的前缀)、词根mort(表示“死亡”的词根)、后缀-al(形容词后缀)组成,由此可以推测出immortal意思为“不死的、不朽的”。词根、词缀和后缀这三要素被美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书称为“扩大词汇的三把钥匙”。曾有英国作家评论过:学习一门语言耗时最短、效果最佳的方法,就是掌握词根(stem),即那些其他单词借以形成的原生词。如:form这个基本词根就可以衍生出:uniform,formula,transform,reform,deform等同根词。
英语单词虽然数量繁多,记忆有一定困难,但是它的基本词汇是有限的。很多单词都是在基本词汇的基础上进行词缀的添加而成为新词。大学生几乎已经掌握了所有基本词汇,如果教师能在英语词汇教学中把词汇构成的逻辑性和基本规律教给学生,就能大大提高学生记忆单词的兴趣和能力,也能以此扩大词汇量。教师在讲解词汇的时候,经常给学生补充同根词,从词源的角度去解释单词的构成,运用词根词缀法,不仅能使学生更清楚单词的结构,易于学生理解和记忆单词,而且能够激起学生的求知热情,帮助他们记忆更多的单词。此外,教师应该注意词缀法讲解的技巧,精心准备词根词缀的练习,以此达到更佳的教学效果。如用“She is a________who wrote a famous________song to show a strong sense of________.”这句话考查patriot,patriotic,patriotism这三个同根词的用法,比单独讲解这三个同根词效果更佳。
4.搭配法
英语中有很多固定的搭配,学生经常会误用错用,如最为常见的错误:learn knowledge。因此在英语词汇教学中,教师尽量教给学生词组搭配,而非教授个单词,避免学生在使用时出现非英式表达的错误。如accuse这个单词在讲解时就要强调“accuse sb.of (doing) sth.”这个结构,让学生强化记忆,在写作过程中正确运用。
5.其他
(1)利用图片或者影像资料进行词汇教学。刺激学生的感官神经,刺激记忆。通过现代多媒体技术手段,利用各种现代资源进行词汇教学,学生能在轻松愉悦的气氛中学习和记忆词汇。
(2)指导学生正确使用字典。在遇到生词的时候,大部分学生为了省事,不使用字典,而用电子词典来查询单词的意思。教师应鼓励学生多翻阅字典,因为字典能全面详尽地提供词汇各方面的知识,能帮助学生较全面地掌握一个词的用法。
(3)鼓励学生广泛阅读。词汇量的积累可以通过广泛阅读来提高,学生可在课外多看英文报纸和刊物,培养对英语的兴趣。
(4)注重词汇文化背景知识的介绍。著名学者胡文仲说过:“只学习语言质料,不相识文化配景,犹如只捉住外壳而不会意会其精神。”可见,语言和文化是相互融合、密切相关的。词义中蕴涵丰富的文化知识,教师在教学中要输入词汇的文化背景,尤其是中英词义差异,以防学生误用、错用。
四、结语
英语词汇教学是大学英语教学的基础,在词汇教学中,教师若能采用适当有效的教学方法,词汇教学将会事半功倍、卓见成效,从而对大学英语的整体教学状态产生促进作用。
参考文献:
[1]Cook,V.Second Language Learning and Language Teaching[M].London:Routledge,1991:139.
[2]马广惠,文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1994:4.
[3]郭艳玲.大学英语词汇研究[J].重庆工学院学报,2007,(3):138.
[4]胡文仲.英语的教与学[M].北京:外语教学与研究出书社,1989.