【摘 要】应用文写作是现代生活中每个人必须具备的基本技能。通过分析目前应用文写作课程教学的现状，依据职业教育一味强调专业技能训练，忽视了学生基础能力的培养的就业教育特点，从教学内容的遴选、教学活动的安排、教学情境的设置以及教师素质的提高等方面，谈谈应用文写作课程教学的思考。
　　【关键词】高职教育；应用文写作；教学改革
　　高职高专院校是侧重于培养高等技术应用性人才的院校。在以就业为导向、以市场对人才的需求为目标的办学理念的指导下，高职高专院校的“应用写作”课程的教学应该树立怎样的教学观？如何适应社会经济发展的需要，突出就业导向，以实践训练为中心组织教学，增强学生的综合能力就成了高职院校应用文教学的当务之急。
　　一、高职高专院校应用文写作课程的教学现状
　　（1）强化专业技能训练，忽视基础能力培养。目前，我国高职院校所使用的应用文写作教材大多脱离实际，没有考虑到高职学生的基础条件。高职学生大多是一些学习成绩不高的同学，他们中大部分人又是理科生，因此，他们在文字理解能力、语言表达能力等方面存在不足，而当前高职院校的应用文写作教材又以理论为主而轻练习，由此难以激发他们的兴趣。同时，应用文写作教学不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为培养基本能力的课程，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视。（2）教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高。应用文写作是一门综合性、实践性很强的工具课，它强调知识技能的实际运用，培养学生在社会工作、生活中面对现实的认识分析能力、语言表达能力等。从事应用文写作课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的，自身没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作实际经验，在教学中采用传统的一系列概念一特点一注意事项一例文的教学方法，照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。这样不但扼杀了高职学生学习这门课程的积极性，也忽视了他们的主体地位和能力培养，导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、教师与学生脱节。
　　二、对高职高专院校应用文写作教学的几点思考
　　（1）选择适合高职学生的应用文写作教材，根据学生所学专业遴选应用文写作教学内容。高职院校应用文写作教材应该充分考虑高职学生对知识的理解能力和所接触的知识面。教材的选择上，除了要考虑理论与练习相结合，同时所选用的教材例文既要丰富又要贴近学生的生活，这样才能拉近学生和应用文写作之间的距离。因为，一方面这些材料中的事情发生于学生的生活中，学生阅读起来比较感兴趣。另一方面，老师在讲完理论知识后，结合这些发生在学生周围的材料进行分析，可以加深学生对知识的理解，取得更好的教学效果。（2）努力提高教师专业能力和教学水平。高职院校大多数应用文写作教学的教师，对应用文中的一些具体文种从来就没有实际操作过。高职院校应该为这些缺乏实践经验的教师们提供机会，让他们多接受专业培训或到企事业单位进行锻炼实践，使他们广泛收集材料，积累一线的应用文写作经验，从而提高他们的专业能力和教学水平，使他们能用贴近生活、生动具体的案例来进行教学。（3）创新教学方法，依据某相关应用文的工作任务安排教学活动。在我国高职教育领域，项目课程正在尝试逐步取代学科课程，成为我国高职教育课程改革中具有代表性的课程模式。项目教学是实现项目课程的教学方式。它以建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论以及人类学传统的情境学习理论为理论基础，主张以学生为中心，以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生在真实的或模拟的工作世界中，不断解决疑难问题，从而完成对知识的建构，培养实践能力和专业水平。（4）依据相关应用文的实际应用环境设计教学情境，系统导练。项目教学主要由内容、活动、情境等要素构成。应用文写作的教学内容是应用文文种学习，虽难以提供真实的工作环境，但可以模拟工作环境，在教学实践中，建立应用写作模拟实验室，缩短学校与社会的差距让学生在充分展示自己中成长。（5）以评代讲，讲评相融，在作业评析中升华学生的写作能力。应用文写作课最终的落脚点还是在写作上，只有学会了写作，才可以称得上学好。因此在教学中一般采取的是“教师讲读——学生练习——评析作业——自我改正”这四个环节，其中评析作业是非常关键的一个环节。在具体实施教学要求时，要研究学生作业的总体情况确定本次作业评析所要解决的的问题，慎重选取方能达到评析的预期效果。一般情况下选取中等偏上的作业，优秀作业更佳。这样的例文既可激发学生的写作热情，效法学习，又可在美中不足的探索中，解决共同的问题，找到修改途径。
　　参 考 文 献
　　[1]徐顽强.应用文写作[M].武汉：华中科技大学出版社，2006（2）
　　[2]陶晓辉.高职高专应用文写作教学方案探讨[J].双语学习.2007（10）