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在一节公开课的教学中，我在执教高中物理选修第三册《光的折射》一节的教学中，运用了CAI手段。先是采用FLASH动画演示了手电筒的光线能够进入水和玻璃中，引入“光能从一种介质进入到另一种介质”；然后采用讨论法讨论光线要偏折再借助于课件“演示”：“光线有些时候的偏折角小于入射角，有些时候的偏折角大于入射角”；最后采用探究的办法，借助于课件回顾了托勒密与斯湿耳两位科学巨人的实验，得出光的折射定律。练习强化后加深了折射率的理解与折射定律的变形公式，正好在四十五分钟内完成了教学任务。一幅幅画面环环相扣，使得课显得有趣、有序，在有理、有据中推导出光的折射定律。自己颇感得意!
1、课后评课
在课后的评课中，评课教师各执己见。一部分教师认为：
1)在教学中向学生提供丰富、生动、有趣的画面材料，不断地刺激学生的眼球，引发他们求知的欲望，可以引起学生丰富的想象，课堂达到了激发兴趣的目的。
2)让学生通过课件观察物理现象，分析物理过程，压缩了教学空间。使“静态”变为“动态”，使“微观”显现“宏观”，“抽象”表现“具体”，可以使学生在变幻中感受光的世界的美好奇景。
3)利用课件使原本耗时较长的实验很快就表现在了学生面前，节约了时间，还将图象及上课要用的题目及解题步骤事先在电脑中输好使学生没有一分钟的闲余时间，实现了课堂大容量，教学高效益。
而另一部分教师则认为：
1)教师成了机器的“操縱者”，学生成了“看客”。这显然是不可取的，因为物理是一门以实验为主的自然科学，实验在物理学中有不可替代的重要地位，它的直观性、真实性是多媒体课件无法替换的。物理实验应尽可能让学生参与操作，亲自观察，获得第一手资料和直观的真实感受。若完全依赖录像或计算机模拟，虽也逼真，但缺乏真实感，长期以往对学生的思维优化及动手操作能力的培养极为不利。
2)只注重学生与机器交互学习，出现以机器代替教师对学生“满堂灌”的现象。只是用大屏幕取代了一根粉笔一张嘴的教学，教学中的主体与主导作用没有改变。
3)过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间滞留，学生只能获取表象的知识，经过大脑加工酝酿的时间太短，知识学得快也肯定忘得快。
2、评课后反思
为了制作令人爽心悦目的课件，倾注了大量的时间和精力，但这样做的结果是产生负效应，真是“得不偿失”。难道多媒体课件在教学中的应用就应摒弃吗?在长久的思考中开始查经引典，明确了：
1)人们学习知识，一是通过自己直接经验获得，即注重过程与获得的经历；二是通过间接经验获得。而间接经验的获得也应以理解验证，注重思维的构建与知识的同化作用，如果教师只要在表格中输入一些假定的数值，相应的其它物理量的值就可以通过点击鼠标完成，可以让学生很快就得出结论，再在应用中强化记忆规律这样做是不可取的。无疑这应该是一堂败课!没有给学生动手、动脑的机会，没有让学生变“被动”为“主动”。
2)由于缺乏思维的停顿，就不可能与学生达成思维上的共鸣，必然抑制课堂教学的自主性和开放度，对课堂中偶发问题的处理存在欠缺。
老师们的评价是对的，他们从不同的角度去领会多媒体课件在教学中的作用，同时也注意到了它的不足，只有深入地了解和理解CAI课件在辅助教学中的地位，才能更好的去运用它。
3、多媒体教学
多媒体教学有很多不可取代的优点，但运用不当甚至滥用又会存在许多不足；
1)多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。
2)多媒体课件具有强大的吸引力，通过多媒体课件，可以根据不同学科特点，不同内容，利用多媒体技术，以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使“高速”变为“低速”，“连续”转为“定格”，使看不见，摸不着的变为“有声”、“有形”、“有色”，更有利于扩展学生的思维空间。加大教学容量，拓宽教学的“空间”，延长教学“时间”，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。
3)但多媒体绝不能代替教师，要摒弃“多媒体万能观”。现在好多教师认为只要用课件去上课就声容并茂，可以取得好的效果，这是错误的。多媒体并不能完全替代物理实验，过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维能力的培养。物理是一门实验科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础，是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介，所以物理实验是不可替代的。物理实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，当然对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟，也是可取的。
盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅是一种辅助手段的本质，就容易忽视课堂教学的本质。轻视了学生智力与情感因素的培养。
学好物理最关键的是“理解”二字，物理学习必须通过过程思维活动，来获得对知识的“理解”。物理教学中必须为学生展示物理概念的形成过程和物理过程的发展演变，必须给学生留有思考停顿的时间。另外，必要的板书是沟通师生思维的桥梁，千万不能把节约板书的时间来扩充容量，而应将节省下来的时间留给学生思考、认知。实践证明，凡是能够培养学生思维品质的手段，并能在教学中体现“思考过程”的教学活动才是最有效的。
1、课后评课
在课后的评课中，评课教师各执己见。一部分教师认为：
1)在教学中向学生提供丰富、生动、有趣的画面材料，不断地刺激学生的眼球，引发他们求知的欲望，可以引起学生丰富的想象，课堂达到了激发兴趣的目的。
2)让学生通过课件观察物理现象，分析物理过程，压缩了教学空间。使“静态”变为“动态”，使“微观”显现“宏观”，“抽象”表现“具体”，可以使学生在变幻中感受光的世界的美好奇景。
3)利用课件使原本耗时较长的实验很快就表现在了学生面前，节约了时间，还将图象及上课要用的题目及解题步骤事先在电脑中输好使学生没有一分钟的闲余时间，实现了课堂大容量，教学高效益。
而另一部分教师则认为：
1)教师成了机器的“操縱者”，学生成了“看客”。这显然是不可取的，因为物理是一门以实验为主的自然科学，实验在物理学中有不可替代的重要地位，它的直观性、真实性是多媒体课件无法替换的。物理实验应尽可能让学生参与操作，亲自观察，获得第一手资料和直观的真实感受。若完全依赖录像或计算机模拟，虽也逼真，但缺乏真实感，长期以往对学生的思维优化及动手操作能力的培养极为不利。
2)只注重学生与机器交互学习，出现以机器代替教师对学生“满堂灌”的现象。只是用大屏幕取代了一根粉笔一张嘴的教学，教学中的主体与主导作用没有改变。
3)过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间滞留，学生只能获取表象的知识，经过大脑加工酝酿的时间太短，知识学得快也肯定忘得快。
2、评课后反思
为了制作令人爽心悦目的课件，倾注了大量的时间和精力，但这样做的结果是产生负效应，真是“得不偿失”。难道多媒体课件在教学中的应用就应摒弃吗?在长久的思考中开始查经引典，明确了：
1)人们学习知识，一是通过自己直接经验获得，即注重过程与获得的经历；二是通过间接经验获得。而间接经验的获得也应以理解验证，注重思维的构建与知识的同化作用，如果教师只要在表格中输入一些假定的数值，相应的其它物理量的值就可以通过点击鼠标完成，可以让学生很快就得出结论，再在应用中强化记忆规律这样做是不可取的。无疑这应该是一堂败课!没有给学生动手、动脑的机会，没有让学生变“被动”为“主动”。
2)由于缺乏思维的停顿，就不可能与学生达成思维上的共鸣，必然抑制课堂教学的自主性和开放度，对课堂中偶发问题的处理存在欠缺。
老师们的评价是对的，他们从不同的角度去领会多媒体课件在教学中的作用，同时也注意到了它的不足，只有深入地了解和理解CAI课件在辅助教学中的地位，才能更好的去运用它。
3、多媒体教学
多媒体教学有很多不可取代的优点，但运用不当甚至滥用又会存在许多不足；
1)多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。
2)多媒体课件具有强大的吸引力，通过多媒体课件，可以根据不同学科特点，不同内容，利用多媒体技术，以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使“高速”变为“低速”，“连续”转为“定格”，使看不见，摸不着的变为“有声”、“有形”、“有色”，更有利于扩展学生的思维空间。加大教学容量，拓宽教学的“空间”，延长教学“时间”，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。
3)但多媒体绝不能代替教师，要摒弃“多媒体万能观”。现在好多教师认为只要用课件去上课就声容并茂，可以取得好的效果，这是错误的。多媒体并不能完全替代物理实验，过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维能力的培养。物理是一门实验科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础，是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介，所以物理实验是不可替代的。物理实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，当然对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟，也是可取的。
盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅是一种辅助手段的本质，就容易忽视课堂教学的本质。轻视了学生智力与情感因素的培养。
学好物理最关键的是“理解”二字，物理学习必须通过过程思维活动，来获得对知识的“理解”。物理教学中必须为学生展示物理概念的形成过程和物理过程的发展演变，必须给学生留有思考停顿的时间。另外，必要的板书是沟通师生思维的桥梁，千万不能把节约板书的时间来扩充容量，而应将节省下来的时间留给学生思考、认知。实践证明，凡是能够培养学生思维品质的手段，并能在教学中体现“思考过程”的教学活动才是最有效的。