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阅读教学的宗旨在于让小学生自身的个性得以展现,让语文教学工作针对性更强,达到因材施教的教学目的。教师需保证学生能民主、平等地参与教学过程,让学生的语言感悟、运用能力逐渐加强。此外,学生在阅读过程中还能感悟不同的文化知识内涵,从根本上提高学生语文素质教育水平。
一.摆脱消极,让学生做对话主人
小学是我国义务教育的初始阶段,小学语文教学必须要充分尊重学生的主体地位才能实现现代化教学。教师应该引导学生们摆脱消极的心理,准确把握学生真实的学习状态,为学生创造合适的对话情境。但现实阅读教学里,学生多数由于自身阅历不足以及生活经验较少等因素,造成对语文知识认识上的偏差。面对课堂中遇到的这些问题,教师应该灵活运用教学方法使学生摆脱学习困境。
笔者认为,在语文阅读课堂上为学生提供“师生互动”机会,能够让学生的学习兴致一下子提高,学生也很快会把自己的精力集中到课堂上。如:教学《西游记》一文时,我则要求学生先收集《西游记》中四个主人公的人物形象资料,然后在课堂上表达出自己的看法。第一位学生阐述道:“唐僧心地善良;孙悟空十分机灵;猪八戒好吃懒做;沙僧任劳任怨,我认为猪八戒是四个人中最坏的一个。”这位学生刚说完,另外一位学生则站起来对此观点进行反驳:“老师,我认为猪八戒虽然好吃,也爱偷懒,但他对师父很关心,几次唐僧被妖怪抓去,猪八戒都积极营救师父。我认为猪八戒不坏。”随后,各种各样的回答都有,学生在各抒己见中塑造了活跃的课题气氛,积极乐观的学习心态重新树立。组织师生、生生、文本之间进行更深层次的对话,能够引导学生深刻体会其中的内涵。
二.夯实基础,全面接触文本
教师为学生安排学习计划时要保证孩子们与书本知识完全接触,这样才能营造更好的学习气氛。也只有每一位学生与文本亲密接触后,教学工作才能变得更加顺利。课堂对话前期应做好准备工作,教师需引导学生在预习时把握文章的大致含义,让学生产生对话的需要和动机,激发他们参与课堂对话的热情。教师可通过与学生的交流沟通,掌握他们所感兴趣的话题来创造对话情景。例:教学四年级《秋天》一文时,我则要求学生重点以“秋天”一词为中心展开论述。
步骤一:整体感知,触摸文字
对于新的课文内容,学生一下子就明白其意是不可能的,但在粗粗一读后学生对文章的大致内容将有所熟悉。课堂开始后,我则要求学生自读课文,并设计了几个小问题:“请自由大声地读读课文,把它读正确,读到不认识的字,可借助拼音来解决,难读的地方多读几遍。”学生阅读一段时间后,基本上对课文的大致意思掌握了,只要把文章思路理解清楚,学习课文难度也会降低。
步骤二:聚焦“秋天”,组织对话
师:走在“秋天”里,同学们能否描述一下与其它季节的不同之处。
生:走在秋天,秋天的太阳更红更娇;走在秋天,秋天的空气更甜更好……
步骤三:把握中心,走进教材
经过前面两个步骤与课文接触之后,第三个步骤的实施就顺利得多了。教师再与学生一起进入课文主题,让学生描述一个特定的秋天情境,结合书本进行描述体会。学生根据文中对“田野”的描述展开想像,“稻穗儿熟,蝉声儿消,成熟的向日葵在低头弯腰;野菊花香了田间羊肠小路,牛儿羊儿都长了肥膘”等,这就为学生理解教材内容提供了很大的帮助。
三.智慧理答,教师指点迷津
“师者,所以传道授业解惑也”,教师是学生的“传道者”、“解惑者”,面对一群活泼可爱的儿童,教师如何为学生解疑答惑不仅仅是教学工作,更是一门教育艺术。教师在课堂教学全过程里应谨记,小学生们的心理、生理都处于成长阶段,思想观念都没有达到一定程度阶段,看待事物的角度也远不如我们成熟。鉴于这些情况,教师在进行课堂对话时必须根据儿童的特点开展,与学生交流时语言既要通俗易懂,也应保持和蔼的语气智慧理答。此外,教师还要注重对学生学习兴趣的呵护,体现生本课堂对学生生命意义的关注,使学生的思维品质不断提升,让每个学生的潜能都能发挥出来。焕发孩子们的活力,让学生畅游在语文知识的海洋中,这才是语文阅读教学的目的。
四.结语
小学语文阅读教学课堂应该符合孩子们的实际情况,教师不能将成人的观点强加于学生,而是要从学生的心灵角度安排教学。另外,教师在阅读教学中需努力摒弃无效的对话行为,对学生个性体验充分尊重,掌握学生语言发展规律,促进学生语文素质的培养。
刘家龙,教师,现居江苏南京。
一.摆脱消极,让学生做对话主人
小学是我国义务教育的初始阶段,小学语文教学必须要充分尊重学生的主体地位才能实现现代化教学。教师应该引导学生们摆脱消极的心理,准确把握学生真实的学习状态,为学生创造合适的对话情境。但现实阅读教学里,学生多数由于自身阅历不足以及生活经验较少等因素,造成对语文知识认识上的偏差。面对课堂中遇到的这些问题,教师应该灵活运用教学方法使学生摆脱学习困境。
笔者认为,在语文阅读课堂上为学生提供“师生互动”机会,能够让学生的学习兴致一下子提高,学生也很快会把自己的精力集中到课堂上。如:教学《西游记》一文时,我则要求学生先收集《西游记》中四个主人公的人物形象资料,然后在课堂上表达出自己的看法。第一位学生阐述道:“唐僧心地善良;孙悟空十分机灵;猪八戒好吃懒做;沙僧任劳任怨,我认为猪八戒是四个人中最坏的一个。”这位学生刚说完,另外一位学生则站起来对此观点进行反驳:“老师,我认为猪八戒虽然好吃,也爱偷懒,但他对师父很关心,几次唐僧被妖怪抓去,猪八戒都积极营救师父。我认为猪八戒不坏。”随后,各种各样的回答都有,学生在各抒己见中塑造了活跃的课题气氛,积极乐观的学习心态重新树立。组织师生、生生、文本之间进行更深层次的对话,能够引导学生深刻体会其中的内涵。
二.夯实基础,全面接触文本
教师为学生安排学习计划时要保证孩子们与书本知识完全接触,这样才能营造更好的学习气氛。也只有每一位学生与文本亲密接触后,教学工作才能变得更加顺利。课堂对话前期应做好准备工作,教师需引导学生在预习时把握文章的大致含义,让学生产生对话的需要和动机,激发他们参与课堂对话的热情。教师可通过与学生的交流沟通,掌握他们所感兴趣的话题来创造对话情景。例:教学四年级《秋天》一文时,我则要求学生重点以“秋天”一词为中心展开论述。
步骤一:整体感知,触摸文字
对于新的课文内容,学生一下子就明白其意是不可能的,但在粗粗一读后学生对文章的大致内容将有所熟悉。课堂开始后,我则要求学生自读课文,并设计了几个小问题:“请自由大声地读读课文,把它读正确,读到不认识的字,可借助拼音来解决,难读的地方多读几遍。”学生阅读一段时间后,基本上对课文的大致意思掌握了,只要把文章思路理解清楚,学习课文难度也会降低。
步骤二:聚焦“秋天”,组织对话
师:走在“秋天”里,同学们能否描述一下与其它季节的不同之处。
生:走在秋天,秋天的太阳更红更娇;走在秋天,秋天的空气更甜更好……
步骤三:把握中心,走进教材
经过前面两个步骤与课文接触之后,第三个步骤的实施就顺利得多了。教师再与学生一起进入课文主题,让学生描述一个特定的秋天情境,结合书本进行描述体会。学生根据文中对“田野”的描述展开想像,“稻穗儿熟,蝉声儿消,成熟的向日葵在低头弯腰;野菊花香了田间羊肠小路,牛儿羊儿都长了肥膘”等,这就为学生理解教材内容提供了很大的帮助。
三.智慧理答,教师指点迷津
“师者,所以传道授业解惑也”,教师是学生的“传道者”、“解惑者”,面对一群活泼可爱的儿童,教师如何为学生解疑答惑不仅仅是教学工作,更是一门教育艺术。教师在课堂教学全过程里应谨记,小学生们的心理、生理都处于成长阶段,思想观念都没有达到一定程度阶段,看待事物的角度也远不如我们成熟。鉴于这些情况,教师在进行课堂对话时必须根据儿童的特点开展,与学生交流时语言既要通俗易懂,也应保持和蔼的语气智慧理答。此外,教师还要注重对学生学习兴趣的呵护,体现生本课堂对学生生命意义的关注,使学生的思维品质不断提升,让每个学生的潜能都能发挥出来。焕发孩子们的活力,让学生畅游在语文知识的海洋中,这才是语文阅读教学的目的。
四.结语
小学语文阅读教学课堂应该符合孩子们的实际情况,教师不能将成人的观点强加于学生,而是要从学生的心灵角度安排教学。另外,教师在阅读教学中需努力摒弃无效的对话行为,对学生个性体验充分尊重,掌握学生语言发展规律,促进学生语文素质的培养。
刘家龙,教师,现居江苏南京。