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《庐山云雾》(浙教版第七册)是一篇写景的文章。课文的第五自然段以“庐山云雾中最壮观的要算云海”作为过渡，引出对庐山云海壮观景象的具体描写。现以该文第五自然段教学为例，来探讨虞老师高超的教学艺术。
课堂回放：
师：同学们喜欢读这段课文吗?(喜欢)老师也很喜欢读，接下来，老师先为大家读读这段课文，好吗?
(师朗读课文，故意读得较为平淡，但很正确，很流畅)
师：刚才，老师读了这段课文，同学们觉得怎么样?(学生中有说“好”的，但更多的说“不好”)
师(故作惊奇)：老师读得正确吗?(正确)流利吗?(流利)那为什么还有那么多同学认为老师读得不好?同学们不能抓住具体的句子，说说老师的朗读不好在哪里，该怎么读，行吗?(行)
(生纷纷研究句子，提出理由，练习朗读，为指出老师朗读中的不足之处作准备一小组合作——汇报交流结果)
生：课文中说“庐山云雾中最壮观的要算云海”，从这句话中，我知道了云海是很壮观的，老师刚才的朗读没有把“壮观”一词重读。
师：有道理，那你能为老师作个示范吗?(该生示范读该句)读得不错。看来，老师确实没有把这句读好，还有别的不好的地方吗?
生：课文中说：“只见万顷白云转眼间汇成一片汪洋大海。云海茫茫，波涛起伏，青峰秀岭出没在云海之上，变成了云海上的小岛。”这句话中，“万顷”“茫茫”是很广阔的意思，也正是云海壮观的原因，这些词，应该读得重些，才能读出云海的壮观。而且，在读这句时，整个语调也要高昂些。老师刚才的朗读，太平淡了。
师：你说得也很有道理。谁能为老师作个示范?(两位同学先后示范朗读)真是不错。看来，你们的朗读比老师强多了。还有别的不足的地方吗?
生：“雨后的夕阳如同一轮火球，燃烧在云絮翻飞的银涛雪浪之上，将云絮染上斑斓的色彩。”下面是雪白的云海，上面是火红的夕阳，这景象多美啊，多壮观啊!读时要带点激情，而且“燃烧”“银涛雪浪”“斑斓”这些词要重读。我来做个示范吧!
师：好，请!(该生朗读水平并不好，但读得很认真)哎呀，据我所知，这是你读得最好的一次。进步真快!还有谁也能把这句话读好?(指名三位学生进行该句的朗读训练)
生：老师，还有一句，你也没读好。
师：哪一句?你就别客气，说吧!
生：“微风吹拂，云絮好像仙女手中的彩练；文如万朵芙蓉，竞相开放。”那么多芙蓉花，一起开放，那景象该有多壮观哪，读时应强调“万朵”和“竞相开放”，语调要高昂，最好读到最后的时候，能配上一个手势。
师：哎呀，还真有一套，你肯定是咱们班朗读得最好的。你们一起为老师作个示范，好吗?
(全班齐读该句，大多数学生有手势配合)
师：看来，刚才老师的朗读真的一无是处。老师真是服了你们了。这样吧，给老师一次机会，让老师再读一遍，好吗?(再读课文)
读毕，全班学生热烈鼓掌。还有的学生高声说：不错，大有进步!
师：别鼓掌了，老师的进步都是因为有了你们。现在，我们一起来读读这一段，老师为你们配上一段音乐，好吗?(全班配乐朗读该段内容)
教学赏析：
一、对手教学，引导学生积极地学习
前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”上述课例正好说明了这一点。传统的课堂教学中，只有老师对学生的朗读作出评价——“这里该怎么读，那里该怎么处理”，令学生 分被动，兴趣索然。本课例中，虞老师依据“反诘法”教学原理，通过教师角色的变换——由“知识传授者”变为学生“批判”的对象，别出心裁地实施了“对手教学”。教师朗读故意出错，让学生抓住“把柄”，迅速投入朗读实践。这样，学生就有了强烈的参与欲望，大大地调动了学习的积极性。
二、议读感悟，引导学生创造地学习
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中、加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本案例中，看似朗读评价，实则是借助朗读评价引导学生自主感悟，体会作者遣词造句之妙，培养语感。学生在“为老师的朗读挑刺”的过程中，很主动地完成了对语言文字的感悟，学生在“为老师范读句子”的过程中，充分地表达了独特的感受、体验和理解。这样，在学生自主创新的思考实践中，高效地达成了朗读训练的目的。
三、平等对话，引导学生快乐地学习
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因为师生平等对话，不仅消除了学生的紧张心理，让学生感到十分亲切，而且为学生大胆参与课堂教学，寻找新知创造了条件，营造了气氛。本案例中，无论是学生对老师朗读作出的评价，还是老师对学生充满鼓励、赏识的话语，无不体现“师生平等对话”的理念。不仅让学生评价老师的朗读，还可以“指导”老师朗读，学生因能评价老师而兴奋，因能找出老师的不足之处而自豪，更因老师一句句充满赞赏激励的话语而激动不已。
课堂回放：
师：同学们喜欢读这段课文吗?(喜欢)老师也很喜欢读，接下来，老师先为大家读读这段课文，好吗?
(师朗读课文，故意读得较为平淡，但很正确，很流畅)
师：刚才，老师读了这段课文，同学们觉得怎么样?(学生中有说“好”的，但更多的说“不好”)
师(故作惊奇)：老师读得正确吗?(正确)流利吗?(流利)那为什么还有那么多同学认为老师读得不好?同学们不能抓住具体的句子，说说老师的朗读不好在哪里，该怎么读，行吗?(行)
(生纷纷研究句子，提出理由，练习朗读，为指出老师朗读中的不足之处作准备一小组合作——汇报交流结果)
生：课文中说“庐山云雾中最壮观的要算云海”，从这句话中，我知道了云海是很壮观的，老师刚才的朗读没有把“壮观”一词重读。
师：有道理，那你能为老师作个示范吗?(该生示范读该句)读得不错。看来，老师确实没有把这句读好，还有别的不好的地方吗?
生：课文中说：“只见万顷白云转眼间汇成一片汪洋大海。云海茫茫，波涛起伏，青峰秀岭出没在云海之上，变成了云海上的小岛。”这句话中，“万顷”“茫茫”是很广阔的意思，也正是云海壮观的原因，这些词，应该读得重些，才能读出云海的壮观。而且，在读这句时，整个语调也要高昂些。老师刚才的朗读，太平淡了。
师：你说得也很有道理。谁能为老师作个示范?(两位同学先后示范朗读)真是不错。看来，你们的朗读比老师强多了。还有别的不足的地方吗?
生：“雨后的夕阳如同一轮火球，燃烧在云絮翻飞的银涛雪浪之上，将云絮染上斑斓的色彩。”下面是雪白的云海，上面是火红的夕阳，这景象多美啊，多壮观啊!读时要带点激情，而且“燃烧”“银涛雪浪”“斑斓”这些词要重读。我来做个示范吧!
师：好，请!(该生朗读水平并不好，但读得很认真)哎呀，据我所知，这是你读得最好的一次。进步真快!还有谁也能把这句话读好?(指名三位学生进行该句的朗读训练)
生：老师，还有一句，你也没读好。
师：哪一句?你就别客气，说吧!
生：“微风吹拂，云絮好像仙女手中的彩练；文如万朵芙蓉，竞相开放。”那么多芙蓉花，一起开放，那景象该有多壮观哪，读时应强调“万朵”和“竞相开放”，语调要高昂，最好读到最后的时候，能配上一个手势。
师：哎呀，还真有一套，你肯定是咱们班朗读得最好的。你们一起为老师作个示范，好吗?
(全班齐读该句，大多数学生有手势配合)
师：看来，刚才老师的朗读真的一无是处。老师真是服了你们了。这样吧，给老师一次机会，让老师再读一遍，好吗?(再读课文)
读毕，全班学生热烈鼓掌。还有的学生高声说：不错，大有进步!
师：别鼓掌了，老师的进步都是因为有了你们。现在，我们一起来读读这一段，老师为你们配上一段音乐，好吗?(全班配乐朗读该段内容)
教学赏析：
一、对手教学，引导学生积极地学习
前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”上述课例正好说明了这一点。传统的课堂教学中，只有老师对学生的朗读作出评价——“这里该怎么读，那里该怎么处理”，令学生 分被动，兴趣索然。本课例中，虞老师依据“反诘法”教学原理，通过教师角色的变换——由“知识传授者”变为学生“批判”的对象，别出心裁地实施了“对手教学”。教师朗读故意出错，让学生抓住“把柄”，迅速投入朗读实践。这样，学生就有了强烈的参与欲望，大大地调动了学习的积极性。
二、议读感悟，引导学生创造地学习
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中、加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本案例中，看似朗读评价，实则是借助朗读评价引导学生自主感悟，体会作者遣词造句之妙，培养语感。学生在“为老师的朗读挑刺”的过程中，很主动地完成了对语言文字的感悟，学生在“为老师范读句子”的过程中，充分地表达了独特的感受、体验和理解。这样，在学生自主创新的思考实践中，高效地达成了朗读训练的目的。
三、平等对话，引导学生快乐地学习
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因为师生平等对话，不仅消除了学生的紧张心理，让学生感到十分亲切，而且为学生大胆参与课堂教学，寻找新知创造了条件，营造了气氛。本案例中，无论是学生对老师朗读作出的评价，还是老师对学生充满鼓励、赏识的话语，无不体现“师生平等对话”的理念。不仅让学生评价老师的朗读，还可以“指导”老师朗读，学生因能评价老师而兴奋，因能找出老师的不足之处而自豪，更因老师一句句充满赞赏激励的话语而激动不已。